邢遠林

一、繪本的特點及其在美術(shù)教學中的必要性

（一）繪本的特點

1.符合兒童的心理特征及成長規(guī)律。皮亞杰認知發(fā)展理論提到，小學階段的兒童正是學習新知識和形成道德觀最重要的時候，而繪本多樣化的故事和豐富的圖畫語言，正好與此階段兒童的心理需求契合。

2.繪本充分發(fā)揮了圖像語言的主導作用。在繪本里，圖畫不再像插圖一樣，作為文字的附屬，它是書中的生命。孩子的閱讀都是從讀圖開始的，閱讀繪本過程中不會產(chǎn)生閱讀障礙。

3.繪本題材豐富，通過視覺美術(shù)語言來培養(yǎng)孩子多元智能。繪本的內(nèi)容也更貼合孩子的成長規(guī)律，符合孩子的身心特點，都是通過講述有趣的故事來吸引孩子，并通過抒發(fā)感情、闡述道理來開展教育，具有非常獨到的魅力和教育價值。

（二）繪本在美術(shù)教學中的必要性

1.繪本具有很強的文學藝術(shù)性和繪畫藝術(shù)性。繪本故事都是文學家創(chuàng)作的文學作品；圖畫也不是簡單的圖示，而是美術(shù)家在深入理解了故事精髓后，選用適當?shù)拿浇楹捅憩F(xiàn)手法，精心創(chuàng)作出的美術(shù)作品。繪本數(shù)量眾多，呈現(xiàn)出豐富多彩的美術(shù)風格。

2.繪本新穎的視覺語言、獨特的講述故事方式、海闊天空的故事主題、新奇有趣的豐富造型，都是開拓孩子視野，啟發(fā)孩子創(chuàng)造性的極佳素材。繪本作為一種視覺傳播媒介具有獨特的圖畫敘事表達性，再加上其獨具的親和力與吸引力以及藝術(shù)性。因此將其作為課程資源引入小學美術(shù)課堂，能夠激發(fā)孩子們的學習興趣，豐富我們的教學內(nèi)容。

二、繪本中的美術(shù)知識

“繪畫這東西全都是語言的世界，沒有不能成為語言的圖畫，即使是抽象畫，也能變成語言，因為繪畫有線條、形狀和顏色”。這些圖畫語言對于小學美術(shù)課堂來說都是十分豐富的教學資源，巧妙運用這些教學資源，既貼近學生心理，又能激起學生的興趣。

（一）造型與色彩

1.造型，是指運用視覺語言的基本要素，結(jié)合形式美法則，創(chuàng)造出的具體形象。繪本中多變的造型非常生動有趣，人物的性格特征也表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.顏色，會引發(fā)人們的聯(lián)想。莫莉·班的《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》， 就是運用色彩的聯(lián)想的意義來引起觀眾的共鳴。整本書大面積地運用鮮紅的紅色表明菲菲生氣的情緒，待主人公的情緒平靜后，書中又大面積地運用了藍色等冷色，讓人感覺到很寧靜。

（二）造型語言的基本要素，即點、線、面（形狀）的應(yīng)用

視覺形象可分解為點、線、面（形狀）三個要素。繪本中對點、線、面運用的例子很多。如石川惠理子《我在礦山的童年》中多用線描形式來表示，為表現(xiàn)出畫面中休閑的氛圍，畫家多用了曲線來表現(xiàn)。英國畫家希亞文在《生氣的亞瑟》中，多用折線、細直線等有尖銳之感的線條表現(xiàn)出主人公的憤怒。

（三）繪本的整體結(jié)構(gòu)

繪本具有其他書籍一樣的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，其中包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。一本繪本的敘事就是從封面開始，再到環(huán)襯、扉頁以及正文，甚至封底都包含了信息。這幾個組成部分合在一起傳遞出一個完整的故事。繪本結(jié)構(gòu)的各個部分是通過開本大小、形狀、紙張種類、印刷、裝幀等材料與工藝元素實現(xiàn)的，因此也歸類到這里。不同的大小、輕重、紙張質(zhì)感、印刷與裝幀工藝，都會帶來不同的效果和感覺。

（四）美術(shù)媒材與技巧

兒童繪本當中使用了各種各樣的媒材，包括鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫，還有電腦制作、拼貼等，正因為繪本形式以及畫種的多樣性，更加適合作為一種美術(shù)資源引入美術(shù)課程。如鉛筆畫，鉛筆的表現(xiàn)是十分豐富的，通過虛實、輕重的變化讓作品具有豐富的層級，雖然鉛筆只能畫出黑白灰的畫面，卻讓人感覺到樸實、干凈的感覺。如《流浪狗之歌》，整本書運用鉛筆畫的形式進行表達，作者寥寥幾筆簡單的勾畫，為觀眾描述了一個小狗悲慘的一生。

三、基于繪本的小學美術(shù)教學實踐反思

（一）實踐的收獲

1.學生對美術(shù)學習興趣的提高。教學中發(fā)現(xiàn)，自從把繪本作為一種資源引入美術(shù)課后，學生越來越期待上美術(shù)課了。從學生的上課前的美術(shù)工具準備情況、上課時積極參與的程度和專注程度以及下課后學生完成的作品質(zhì)量，可以感受到學生對美術(shù)的熱情。在美術(shù)課程上學生以繪本作為資源，通過繪本中視覺語言以及美術(shù)技法的運用，更加近距離地了解美術(shù)學科，也增加了對美術(shù)課程的喜愛。

2.學生的美術(shù)技法有所提高。在造型能力為主的課堂中，老師通過組織學生進行繪本臨摹，有目的地讓學生掌握美術(shù)技法后，再將這些技法、視覺表達方式應(yīng)用到自身的創(chuàng)作中。從學生的課堂作品以及平時的一些繪畫作品中，可以看到學生的技法及造型能力有了很大的提高。

3.學生的想象力、創(chuàng)造力有所提高。從課堂師生問答的情況來看，學生越來越能準確、勇敢地在課堂上表達自己的想法了。在進行主題繪畫、創(chuàng)作時，通過繪本的欣賞、老師的引導以及課堂上思維導圖等方式讓學生產(chǎn)生奇思妙想，通過繪畫語言將自己的想象力、創(chuàng)造力表現(xiàn)出來。通過繪本教學，學生的回答不再重復(fù)和單一，他們經(jīng)常會冒出一些讓人驚喜的創(chuàng)意。在生生互評階段，學生們評價重點不再只是關(guān)注畫面，他們開始更加關(guān)注畫面的趣事與創(chuàng)意：“我覺得他的繪本故事很有趣?！薄拔矣X得他的想法很獨特，是我沒有想到的?！睆膶W生的繪本作品中可以看出，他們的畫面更多地體現(xiàn)了自己的想法和視覺語言。

（二）教學反思及改進措施

雖然在教學過程中效果很不錯，在課程結(jié)束后，也收集到了很多優(yōu)秀的學生作品，但在實施過程中仍然暴露出了一些不足。如學生缺少對繪本中情感表達的理解；學生之間的交流形式單一；老師對于技法講解過多，以至于學生自由發(fā)揮創(chuàng)作的時間就變少了；主題創(chuàng)作時，學生創(chuàng)作的故事單一乏味等。

結(jié)合以上反思，從教學策略上進行改進。如通過繪本資源的閱讀、創(chuàng)作故事的分享、美術(shù)技法分層輔導、繪本的美術(shù)課程與語文課的融合等方式，讓學生創(chuàng)作過程更加清晰。相信繪本給學生帶來的不僅是當下美術(shù)學習能力的提升，也為學生今后的全方面發(fā)展奠基。

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