童眼看自然，童心想世界。在寫景時，大家經常運用擬人的寫法，把景物當作人來寫，讓其有感情、會說笑……除了多描寫、多運用比喻句，讓眼前的景物更生動、更親近外，在作家的優(yōu)美語言中，我們還可以學到一個“錦囊妙計”。

風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

他這么想著，來到一個廣場上。那里有幾個孩子正在放風箏。風娃娃看見了，趕緊過去用力吹。風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。

風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹。就這樣，風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都生氣了，紛紛責怪他。

風娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著，想著：我?guī)腿藗冏鍪虑椋瑸槭裁此麄冞€責怪我呢？

—選自人民教育出版社《語文》二年級上冊《風娃娃》

陸姝文

風娃娃好心辦了壞事，有委屈的想法合情合理。

張老師

在描寫想法時，作者還加了一個生動的詞，你發(fā)現了嗎？

黃思睿

是“轉著想著”，這和我每次犯錯被老師批評后的反應一樣呀！

作家表達小秘訣

細致捕捉擬人化景物的動作—準確使用動詞，寫出擬人化景物內心的獨白

在作文中，適當加入景物擬人化的心情描寫，就像一鍋湯里加入了鹽一樣，滋味肯定會更好。心理活動通常是由一連串事件觸發(fā)的，在寫人物心理前，要在頭腦中鋪好動靜結合的畫面，再采用“攝像頭式”寫法，增強畫面動感，用來驗證后面的想法是否合理。

提起“心理描寫”，我們總會用上“心想”這個詞，似乎只有直接寫出“想”的，才是心理描寫。其實，“想”不是單一存在的，往往需要和語言、行為、表情等細節(jié)描寫“聯動”，添加形容詞是最基礎的做法，比如“高興地想”“害羞地想”“轉來轉去地想”等，還可以借助一連串的神態(tài)、語言、動作來修飾心理活動。

陸姝文

有了前面的動詞“搖擺”“折斷”，風娃娃后面懊惱又調皮的形象才真實可信。

張老師

沒錯，事件在變，擬人化景物的想法也總在變，不管怎么變，記得心理活動要切合人物的年齡和性格特征。

小 練 筆

大樹媽媽和小樹寶寶

大樹媽媽有個頑皮的樹寶寶。沉睡一冬后，他們在春姑娘的滋潤下蘇醒了，每天開心地看著人來人往。小樹總是想，要是能飛上藍天，和云朵姐姐玩耍該多好呀。想到這里，他扭動身體試圖掙脫樹媽媽的懷抱。

晚上，小樹睡得正香，突然，一陣大風吹過，把他吹得漫無目的地飛舞。不知道過了多久，風停了，小樹看著四周陌生的環(huán)境，嚇得哭起來—他想媽媽了，哭聲吵醒了樹媽媽，原來這只是個夢。

樹媽媽溫柔地說：“別怕，你踏踏實實地長大，等長成參天大樹，就可以離藍天白云更近啦！”

蒲公英旅行記

蒲公英媽媽有很多孩子，她每天都給孩子們講她精彩的旅行故事。

這天，蒲公英媽媽正繪聲繪色地講著，風婆婆來了，她微笑著問大家有沒有做好準備去探險。其他小蒲公英們興奮地點頭，只有一朵小小的蒲公英擔心地說：離開溫暖的家到處流浪，真是太可怕了。媽媽溫柔地安慰她：“孩子，外面的世界很精彩，你要學會在沒有媽媽的世界獨立生活?！憋L婆婆也笑著推了小蒲公英一把，她終于鼓起勇氣踏上了自己的旅途。

小蒲公英會在哪里安家呢？讓我們拭目以待吧！