尹玉霞

（山東省青州市五里初級(jí)中學(xué)，山東 青州 262521）

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！彼^“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning），是由上世紀(jì)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變發(fā)展而來(lái)。北師大學(xué)者楊明全副教授將其定義為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果。初中生物課程理念之一為以學(xué)習(xí)主題為框架，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，注重探究和實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)、科學(xué)思維培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程目標(biāo)中明確生物學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)，提出通過(guò)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任這四種學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（一）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中強(qiáng)化生命觀念

生命觀念反映了生物學(xué)特質(zhì)，是生物學(xué)觀念、原理、規(guī)律的提煉與升華，對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有指導(dǎo)作用。通過(guò)生物學(xué)課程，要讓學(xué)生了解自然界的生命，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生的生命觀念、生命意識(shí)不強(qiáng)，這需要為他們提供一種體驗(yàn)生命的學(xué)習(xí)契機(jī)。初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題與生命密不可分，從生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化、生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐7 個(gè)學(xué)習(xí)主題衍生出的眾多學(xué)習(xí)項(xiàng)目都給學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)生命的窗口。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，人體生命活動(dòng)，植物、動(dòng)物、人的生殖與發(fā)育，生命的演化以及生命與環(huán)境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)生命有更深刻地認(rèn)識(shí)與感受，強(qiáng)化了生命觀念，樹(shù)立尊重、熱愛(ài)、保護(hù)生命的意識(shí)并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提升科學(xué)思維

發(fā)展科學(xué)思維是培育學(xué)生理性思維、批判思維、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中需要借助比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等方法進(jìn)行思考和判斷，提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題見(jiàn)解，在此過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)理性思維得到了很好的培養(yǎng)。

（三）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中促進(jìn)探究實(shí)踐

探究實(shí)踐活動(dòng)主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志就是具備良好的探究實(shí)踐素養(yǎng)。初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，是以綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的形式對(duì)自然事物以及社會(huì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題，形成解決真實(shí)情境中的問(wèn)題并完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力和品格。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了好奇與求知的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任

責(zé)任態(tài)度是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探索自然奧秘的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)了解人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)，注重健康的生活態(tài)度與行為習(xí)慣；更深入地了解生物學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系及影響，積極參與社會(huì)事務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。此外，在以小組與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，以小組和團(tuán)隊(duì)的任務(wù)和榮譽(yù)為上，奉獻(xiàn)自己的精力與心血，對(duì)其態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)也大有裨益。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有內(nèi)在的一致性，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行生物課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

二、指向核心素養(yǎng)的初中生物項(xiàng)目式教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，成為新課改下課程教學(xué)的基本理念與正確思路。初中生物項(xiàng)目式教學(xué)，給學(xué)生提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生在主題式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的生物實(shí)踐性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題，在探究實(shí)踐中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)積極的生物學(xué)習(xí)興趣、良好的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。以下以濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》教材第二章第一節(jié)《昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育》“家蠶的生殖與發(fā)育”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（一）注重項(xiàng)目主題價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向

課程教學(xué)要堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，注重在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的滲透式教育。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要具有積極的育人價(jià)值，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)相關(guān)知識(shí)與能力，還要讓學(xué)生獲得思想品德的熏陶教育。兩者需要有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，提高初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。在價(jià)值引領(lǐng)層面，“家蠶的生殖與發(fā)育”與核心素養(yǎng)的生命觀念聯(lián)系緊密，借助家蠶養(yǎng)殖與觀察的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解昆蟲(chóng)生殖與發(fā)育的生命過(guò)程，感受家蠶生命的短暫與魅力，感受家蠶的奉獻(xiàn)與犧牲的生命意義。教師在出示項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí)，要注重活動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)。

“家蠶的生殖與發(fā)育”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以在項(xiàng)目的導(dǎo)入與項(xiàng)目的總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)與升華。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以詩(shī)入題：蠶在中國(guó)農(nóng)耕文化中扮演著重要的角色，古時(shí)候人們養(yǎng)殖桑蠶，以其絲來(lái)制作精美的綢緞，人們用“春蠶到死絲方盡”來(lái)歌頌蠶的奉獻(xiàn)精神。那么，蠶的一生要經(jīng)過(guò)怎樣的生長(zhǎng)過(guò)程？它的絲是怎么來(lái)的？通過(guò)這樣的項(xiàng)目導(dǎo)入，就讓學(xué)生對(duì)蠶有了積極的印象與情感。

總結(jié)環(huán)節(jié)，教師再以生命觀念這一德育內(nèi)涵進(jìn)行呼應(yīng)：家蠶在50 天左右的時(shí)間內(nèi)完成卵、幼蟲(chóng)、蛹和蠶蛾四個(gè)階段的生命蛻變，蠶的生殖與發(fā)育是一個(gè)快速而美麗的生命過(guò)程，通過(guò)飼養(yǎng)家蠶，我們應(yīng)該感受到生命的神奇和美麗，應(yīng)該體會(huì)到只有認(rèn)真呵護(hù)才可以把蠶養(yǎng)好。

在“家蠶的生殖與發(fā)育”主題生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，滲透生命觀念、分享精神的德育價(jià)值，很好地升華了學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義，將立德樹(shù)人的育人目標(biāo)巧妙地與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)具體到生物課程教學(xué)中，就是要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生具備理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探究的科學(xué)精神。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生帶著明確的探究任務(wù)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)具備更高的思維深度與知識(shí)內(nèi)涵。

在“家蠶的生殖與發(fā)育”主題生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置如下幾個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思考并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

家蠶的一生經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)發(fā)育階段？各時(shí)期的主要生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)有哪些？不同生長(zhǎng)階段的家蠶的食性有什么不同？家蠶的生長(zhǎng)對(duì)溫度的要求如何？家蠶對(duì)外界刺激的反應(yīng)？雄性蠶與雌性蠶在體型上有什么區(qū)別？根據(jù)本次活動(dòng)你可以嘗試總結(jié)養(yǎng)殖家蠶的經(jīng)驗(yàn)嗎？

這些問(wèn)題都是本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)探究問(wèn)題，也是具有思考價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生需要以實(shí)證的態(tài)度，通過(guò)養(yǎng)殖家蠶過(guò)程中的跟蹤觀察、生長(zhǎng)記錄（文字記錄、圖片記錄）、測(cè)量（體型），運(yùn)用對(duì)比、分析、綜合等手段得出科學(xué)的結(jié)論。以適宜家蠶生長(zhǎng)的溫度為例，通過(guò)觀察、比較不同溫度下家蠶的進(jìn)食、生長(zhǎng)以及死亡情況，借助溫度測(cè)量器，得出適宜家蠶生長(zhǎng)的溫度在20~30℃之間，低于20℃，家蠶的進(jìn)食少，生長(zhǎng)緩慢；高于30℃，家蠶中暑死亡較多，而25℃左右的溫度家蠶的生長(zhǎng)狀態(tài)最佳。做出這樣的判斷，是基于學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)證實(shí)的科學(xué)判斷。在其他相關(guān)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生也通過(guò)分析、比較、綜合、歸納等思維方法，以科學(xué)實(shí)證的態(tài)度進(jìn)行求證，提升了思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程主體參與，促進(jìn)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為新時(shí)代的中學(xué)生，需要具備一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，才能奠定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。探究實(shí)踐作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展科學(xué)探究以及跨學(xué)科實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出任務(wù)，制定和實(shí)施方案，分析證據(jù)或改進(jìn)設(shè)計(jì)，得出結(jié)論或物化成果，進(jìn)行表達(dá)、交流或展示。應(yīng)以生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，開(kāi)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物探究實(shí)踐能力。

一方面，以生物學(xué)理論解釋和解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問(wèn)題。理論為實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。要建立課程、教材與生物實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用的意識(shí)。在“家蠶的生殖與發(fā)育”主題生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，家蠶的生殖與發(fā)育與教材中昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育相對(duì)應(yīng)。教師讓學(xué)生以教材中的概念、理論來(lái)解釋家蠶的生殖與發(fā)育現(xiàn)象。如講述果蠅的發(fā)育部分時(shí)，教材中這樣表述：“這類昆蟲(chóng)發(fā)育經(jīng)過(guò)了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)階段，且幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)有明顯差別，這樣的發(fā)育過(guò)程叫做完全變態(tài)?！倍倚Q的發(fā)育也剛好經(jīng)過(guò)了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)階段，因此其發(fā)育也是完全變態(tài)類型。這樣建立教材理論與生物探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

另一方面，在自主、合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。探究實(shí)踐是解決真實(shí)情境中的問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格，在初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究實(shí)踐，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持知行合一、學(xué)用合一，將本課程中、教材對(duì)應(yīng)章節(jié)中的生物學(xué)理論知識(shí)與生物實(shí)踐探究統(tǒng)一起來(lái)。幼蟲(chóng)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中伴隨著脫皮現(xiàn)象，在家蠶養(yǎng)殖過(guò)程中，觀察家蠶一生一共經(jīng)歷幾次蛻皮現(xiàn)象？每一次蛻皮的周期為多少天？每一次蛻皮之后蠶的身體大小發(fā)生了什么樣的變化？等等，都是學(xué)生在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中要探究的問(wèn)題。為了給家蠶提供更適宜生長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)家蠶的窩進(jìn)行改良，選擇保溫效果較好的紙盒、泡沫箱，通過(guò)打孔來(lái)提供良好的通風(fēng)環(huán)境，經(jīng)常清理食物殘?jiān)c蠶砂，減少病菌滋生導(dǎo)致的病害發(fā)生等。在學(xué)生主體參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)深化意義，優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度責(zé)任

與知識(shí)和技能同等重要的是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度責(zé)任提出了更高要求，也是培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的橋梁與載體。教師要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為契機(jī)，借助活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)來(lái)升華學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義，強(qiáng)化學(xué)生的良好態(tài)度與責(zé)任，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)育人目標(biāo)。

一是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的科學(xué)態(tài)度。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，要求學(xué)生在探索自然奧秘的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)所研究的主題進(jìn)行實(shí)事求是的探究實(shí)踐，得出相關(guān)的結(jié)論、推斷，進(jìn)行成果的物化與展示，其中都體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)中，也要側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的總結(jié)與評(píng)價(jià)。在“家蠶的生殖與發(fā)育”主題生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生就家蠶不同階段所呈現(xiàn)出的外形特征、生長(zhǎng)習(xí)性所做出的判斷，都要基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，需要在分析、綜合、比較、歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)論證，而這些都應(yīng)通過(guò)學(xué)生的飼養(yǎng)家蠶的圖文實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)呈現(xiàn)。教師將優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)展示給同學(xué)們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一次的生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的道德責(zé)任。首先是生命觀念的深化。通過(guò)飼養(yǎng)家蠶的生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)家蠶及其短暫美好的生命，感受生命的可貴，教育學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)生命。其次是團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式開(kāi)展，小組成員分工合作，協(xié)同完成任務(wù)。在“家蠶的生殖與發(fā)育”主題生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從飼養(yǎng)家蠶，到觀察與探究，到成果的總結(jié)與展示，都需要小組成員之間的協(xié)同合作。教師創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)成果的展示與匯報(bào)，展現(xiàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、合作精神以及榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這是其終身受益的寶貴學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種有效的初中生物課程教學(xué)模式，其以項(xiàng)目為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展主題生物探究實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，解決生物學(xué)問(wèn)題，提高生物學(xué)實(shí)踐能力。在生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度得到了激發(fā)，生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任得到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)得以有效提升。要將課程育人與活動(dòng)育人結(jié)合起來(lái)，圍繞所學(xué)的生物學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有意義的、寓教于樂(lè)的生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行知行合一、學(xué)用結(jié)合的課程教學(xué)觀，落實(shí)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)與理念。