袁宏陽(yáng)

（浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)）

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作題型，要求考生先讀后寫(xiě)，以讀為輔，以寫(xiě)為主，以續(xù)文成果評(píng)判考生對(duì)原文的“讀”和續(xù)文的“寫(xiě)”，是對(duì)考生英語(yǔ)語(yǔ)言詞句等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)能力和文化意識(shí)、思維能力的綜合考查。依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫(xiě)主要考查內(nèi)容創(chuàng)作和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。閱卷老師在評(píng)分時(shí)，主要考慮以下內(nèi)容：與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；內(nèi)容的豐富性；應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；上下文的連貫性。概括起來(lái)，就是三個(gè)“性”：準(zhǔn)確性、豐富性、連貫性。以最高評(píng)分檔次來(lái)看，就是要求：在內(nèi)容方面，創(chuàng)造了豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫(xiě)完整，與原文情境融洽度高；在語(yǔ)言方面，使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢，語(yǔ)言錯(cuò)誤很少，且完全不影響理解；在語(yǔ)篇方面，自然有效地使用了段落間、句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。

在經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，考生能掌握讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求，但能力欠缺，寫(xiě)作跟不上要求。制約寫(xiě)作提升的因素，除了閱讀量不足和缺乏邏輯思維訓(xùn)練外，還存在語(yǔ)言和內(nèi)容方面的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

二、漢語(yǔ)負(fù)遷移

根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)慣了用母語(yǔ)的思維和語(yǔ)言習(xí)慣去套用目標(biāo)語(yǔ)，假如母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異過(guò)大，就很容易在語(yǔ)言應(yīng)用中產(chǎn)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。通常意義上，漢語(yǔ)負(fù)遷移是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到漢語(yǔ)思維或表達(dá)習(xí)慣的影響，在寫(xiě)作中產(chǎn)生的主觀編造、生搬硬套的一種表達(dá)現(xiàn)象，語(yǔ)言運(yùn)用不地道，甚至錯(cuò)誤。它與英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)則和英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣相悖，阻礙正常的溝通，甚至造成誤會(huì)。

三、簡(jiǎn)析真題

2022 年1 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題原文故事的主要內(nèi)容是：Henderson 博士在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課上安排了一個(gè)嚴(yán)肅、不茍言笑的學(xué)霸與“我”一起做項(xiàng)目研究。“我”不太喜歡與這樣性格的人做搭檔，感到失望?！拔摇币哺杏X(jué)到自己與他的差距，想到過(guò)放棄，但“我”的自尊心不允許“我”這么做，于是硬著頭皮與他一起討論，終于確定了研究的內(nèi)容。之后，“我們”定期見(jiàn)面，制定計(jì)劃（Para.1）……有一天，“我”聽(tīng)到他生病住院的消息（Para.2）……

四、例析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

考生在續(xù)寫(xiě)中所呈現(xiàn)的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在詞匯應(yīng)用、句式表達(dá)和語(yǔ)篇理解方面。

（一）詞匯應(yīng)用

在詞匯應(yīng)用上，在續(xù)寫(xiě)中的中式英語(yǔ)，常見(jiàn)表現(xiàn)為詞匯誤用、搭配不當(dāng)、用詞累贅。

1.詞匯誤用。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯和意義方面，差異較大。漢語(yǔ)中的一個(gè)詞，往往對(duì)應(yīng)著多個(gè)英語(yǔ)單詞。而一個(gè)英語(yǔ)單詞，也有著多種漢語(yǔ)意思。學(xué)生僅僅憑著漢語(yǔ)，錯(cuò)誤地“直譯”成英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用語(yǔ)境把握不透徹，只是憑著單詞的中文釋義來(lái)選詞應(yīng)用。例如，有考生寫(xiě)買(mǎi)了水果去看望生病住院的搭檔，將“我買(mǎi)了一車(chē)蘋(píng)果”，寫(xiě)成“I bought a car of apples”。且不說(shuō)，買(mǎi)一車(chē)蘋(píng)果去探病，不符合生活常理，單說(shuō)用詞，“一車(chē)蘋(píng)果”，可以說(shuō)“a cart full of apples”，而不是“ a car of apples”。

2.搭配不當(dāng)。英語(yǔ)詞匯之間的搭配有著約定俗成的用語(yǔ)習(xí)慣，并不能隨意地按照中文意思進(jìn)行組合。例如，考生寫(xiě)到鼓勵(lì)生病的搭檔要多鍛煉身體，“exercise your body ”，這就是中式思維搭配之下的英語(yǔ)。我們可以說(shuō) “do sports”或者“work out”。有考生寫(xiě)“變成更好的團(tuán)隊(duì)”，使用了“build into a better team”，應(yīng)該是“turn into a better team”。

3.用詞累贅。由于對(duì)英語(yǔ)詞匯缺乏深度理解，憑著“漢英直譯”的思維，考生就容易累贅用詞。例如，有考生寫(xiě)到他們的項(xiàng)目最終“完全成功”，“complete success”。success 一詞，就表達(dá)“成功”，有“完全”之義，不需要再加“complete”。有考生寫(xiě)他們一起完成項(xiàng)目的經(jīng)歷是“寶貴的財(cái)富”，“valuable treasure”?！皌reasure”一詞，就表達(dá)了“寶貴”之意，不需要再用“valuable”加以修飾。

（二）句式

在句式方面出現(xiàn)的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，在續(xù)文中最為普遍。而其中較多表現(xiàn)為“漢英直譯”，即考生沒(méi)有遵循英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)規(guī)則和語(yǔ)法知識(shí)，而是隨意地直接采用“漢對(duì)英”的錯(cuò)誤翻譯，類(lèi)似于我們常見(jiàn)的中式英語(yǔ)“Good good study,day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上）。例如，考生表述“我”的搭檔埋頭研究，對(duì)“我”冷漠，想表達(dá)這樣的意思：他從來(lái)不看我一眼，只是做他自己的工作。考生是這樣寫(xiě)的：He never saw me an eye,only did his own job.正確的表達(dá)應(yīng)該是：He never cast a look at me,only doing his own job.類(lèi)似這樣的中式英語(yǔ)句式，在續(xù)文中還有很多，這里不再一一列舉。我們可以概括為“英國(guó)老師看不懂，英語(yǔ)老師一看就懂”的句子。而閱卷中的英語(yǔ)老師，會(huì)依照英語(yǔ)表達(dá)方式，將此類(lèi)句子視為無(wú)效表達(dá)或錯(cuò)誤（低效）表達(dá)。

另外，還有一種沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式。中文句式習(xí)慣將最重要的成分放在最后，修飾性成分放在前面。而英語(yǔ)句式習(xí)慣將最重要的成分放在前面，其他成分放在后面。例如，有考生寫(xiě)“我”帶著水果去醫(yī)院看望生病的搭檔，這樣寫(xiě)：I took a bunch of flowers and went to the hospital.這句話沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，可是不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣?！叭メt(yī)院”是表達(dá)的主要內(nèi)容，按照英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，要放在句子前面。而“帶花”是次要內(nèi)容，以介詞短語(yǔ)形式附在句子后面即可?？梢赃@樣寫(xiě)：I went to the hospital with a bunch of flowers.

（三）語(yǔ)篇

漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，注重辯證思維和整體布局，形散而神不散，注重神韻而不重形式。句子脈絡(luò)依靠自然語(yǔ)序流散鋪排，少用短語(yǔ)或不用關(guān)聯(lián)詞，在形態(tài)上不一定需要主謂框架。而英語(yǔ)屬于形合語(yǔ)言，段落結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)相比，要顯得簡(jiǎn)單、規(guī)律，注重統(tǒng)一性、連貫性和完整性，即內(nèi)容一致、話語(yǔ)銜接、結(jié)構(gòu)完整。文章和段落通常采用總—分—總結(jié)構(gòu)鋪排。段落語(yǔ)篇通常是有開(kāi)頭語(yǔ)（topic information），有展開(kāi)話題的支持句（supportive information）以及照應(yīng)主題的結(jié)束語(yǔ)（conclusion）。而有考生隨意寫(xiě)作，或續(xù)文內(nèi)容與段落開(kāi)頭語(yǔ)不銜接，脫離話題；或在續(xù)文中多次、連續(xù)跳躍話題，缺乏充分的拓展，缺乏對(duì)話題的支撐性信息；或在續(xù)文第二段沒(méi)有回歸文章話題“完成項(xiàng)目”，以至于無(wú)法聚集表達(dá)力量，沒(méi)有形成完整的故事和主題。例如，續(xù)文第一段開(kāi)頭語(yǔ)是：We started to meet regularly to draw up our plans.“我們”經(jīng)常見(jiàn)面，制定計(jì)劃。由此話題可知，在續(xù)文第一段，“我們”開(kāi)始合作。但有部分考生在續(xù)文第一段仍舊大費(fèi)筆墨描述“我們”的相互冷漠，甚至相互仇視。這就與段落和文章主題不符。再如，續(xù)文第二段開(kāi)頭語(yǔ)是：One day I got word that he was admitted to hospital for a serious disease.一天，“我”得到消息，“我”的搭檔病重住院了。續(xù)文第二段是整個(gè)故事的結(jié)束段落，應(yīng)順著“生病”“住院”展開(kāi)情節(jié)想象，又要回到“完成項(xiàng)目”話題，結(jié)束故事，升華主題。但有考生在續(xù)文第二段堆砌環(huán)境描寫(xiě)或心理描寫(xiě)的套句，話題紊亂，不知所云，或脫離文章話題，整段圍繞著“生病”展開(kāi)，不能完整地結(jié)束故事，與原文情節(jié)和主題嚴(yán)重脫節(jié)。

五、改進(jìn)建議

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

在詞匯方面做到準(zhǔn)確、地道、豐富地使用詞匯。

1.深度學(xué)習(xí)詞匯。不僅僅識(shí)記中文意思，更要從詞性、意義、用法和語(yǔ)境等方面深刻地掌握詞匯。例如，一詞多性：shelter,作名詞，“庇護(hù)所”，作動(dòng)詞，“保護(hù)”；一詞多義，run,“跑”“經(jīng)營(yíng)”，interest，“興趣”“利益”。

2.豐富使用詞匯。

（1）學(xué)會(huì)用不同詞匯表達(dá)近似的意思。例如，表達(dá)“喜愛(ài)”，除了使用like,還可以替換著使用enjoy,admire,be fond of 等。

（2）積累詞塊，地道表達(dá)。例如，新手，green hand。注重積累，才不會(huì)翻譯成new hand?？梢苑诸?lèi)背誦詞塊，例如，表達(dá)情緒的詞塊：in low spirit(s),burst into tears,be numb with shock,等等。

（3）以詞組替換單詞，以高中詞替換初中詞。例如，表達(dá)“突然”，可以用all of a sudden 替換suddenly。表達(dá)“困難”之意，可以用challenging或demanding 替換difficult。

3.扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，不能“漢英直譯”。例如，“我們高興得跳了起來(lái)”，并不是We were happy to jump up，而是 We jumped with joy.

（二）掌握英語(yǔ)文化

首先，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，掌握英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化。例如，在漢語(yǔ)中，狗被視為一種忠誠(chéng)、友好的象征。英語(yǔ)dog 也是屬于褒義的情況居多，例如：You lucky dog.（你這家伙真幸運(yùn)）。He worked like a dog.（他工作很賣(mài)力）。但treat someone like a dog（虐待某人）中，dog 含貶義。因此，在續(xù)寫(xiě)中，有學(xué)生表達(dá)“努力做項(xiàng)目”，使用work like a dog 是可取的。但有學(xué)生為了表達(dá)主人公的友誼，使用了treat someone like a dog，則不妥。

其次，熟悉英語(yǔ)表達(dá)的邏輯和行文方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維去思考、交流和評(píng)價(jià)。

1.重視時(shí)態(tài)。漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)變化，而英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)直接影響句子表達(dá)的意思。讀后續(xù)寫(xiě)通常用一般過(guò)去時(shí)。但有些學(xué)生在續(xù)文中行文時(shí)態(tài)混亂。因此，我們需要通讀續(xù)文，檢查并訂正錯(cuò)誤。

2.句子結(jié)構(gòu)：漢語(yǔ)更傾向于使用短句，讓時(shí)間和地點(diǎn)通過(guò)分句提前，核心后置。而英語(yǔ)會(huì)盡量把一句話的核心往句子的前面放，而把時(shí)間、地點(diǎn)等狀語(yǔ)往句子后面放，這樣即使使用很長(zhǎng)的句子，理解起來(lái)也不困難。例如，“The dog barked at a man who had himself wrapped up in newspaper on a bench in the park when the first sun ray slanted through the trees.”這句話的中文表達(dá)是：“清晨第一縷陽(yáng)光刺破樹(shù)叢，男人躺在公園長(zhǎng)椅上，渾身裹著報(bào)紙，一只狗對(duì)著他狂吠?！笨梢钥闯觯⑽膶⒑诵囊馑肌傲骼斯穼?duì)著男人狂吠”放在了最前面，而中文則將其放在了最后。由此，我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，要學(xué)會(huì)“先主干，后枝葉”，把核心的部分先寫(xiě)好，再添加修飾性語(yǔ)言，類(lèi)似于漢語(yǔ)里的擴(kuò)句式寫(xiě)法。例如：She smiled to the girl.這是核心內(nèi)容，我們?cè)僖詳U(kuò)句式添加修飾性內(nèi)容：He smiled gently at me,as if praising me for my diligence,who just worked hard to finish the project.

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)技巧

學(xué)會(huì)地道地用英語(yǔ)表達(dá)，尤其是不同于漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣之處，能讓自己的英語(yǔ)表達(dá)顯得獨(dú)特、地道，脫離中式英語(yǔ)之味。

1.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化、背誦幾個(gè)常見(jiàn)的從句、分詞、倒裝結(jié)構(gòu)和虛擬語(yǔ)氣句型，套用模板。例如，我們可以先使用現(xiàn)在分詞作伴隨狀語(yǔ)，然后寫(xiě)主句，再以句子末尾的名詞為先行詞，進(jìn)行定語(yǔ)從句拓展，“doing+主句+定語(yǔ)從句”：Hearing the word,I dashed to the hospital and found my dear teammate,who was lying on the bed,face pale.

2.學(xué)習(xí)使用無(wú)靈主語(yǔ)。即，非人稱(chēng)主語(yǔ)句，用無(wú)生命的事物作主語(yǔ)（無(wú)靈主語(yǔ)），搭配表示動(dòng)作的謂語(yǔ)動(dòng)詞（有靈動(dòng)詞），為無(wú)生命體賦予生命力，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。例如：All my anger deserted me when I saw him smiling at me.

3.學(xué)會(huì)使用修辭手法。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，使得語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，能增強(qiáng)表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言魅力。例如，續(xù)文第二段，聽(tīng)聞“生病住院”的消息，寫(xiě)“我”的傷心之情，我們可以使用夸張的修辭手法：When I heard the terrible news,my heart broke in about a million pieces.