李 政

（西京學(xué)院傳媒學(xué)院 陜西 西安 710100）

一、OBE理念的內(nèi)涵與實(shí)踐邊界

OBE 教育理念（Outcome-based Education）興起于20世紀(jì)八九十年代的美國，也被稱為“成果導(dǎo)向教育”“目標(biāo)導(dǎo)向教育”，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，最早由美國學(xué)者斯派蒂提出。OBE理念最初在美國、加拿大等國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行，后來在大學(xué)工程人才培養(yǎng)中被廣泛引用。1994 年，斯派蒂在其著作《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》中指出，OBE是指圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教育模式。[1]可以說，OBE 理念的提出及其在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展，主要適應(yīng)了從工業(yè)化向信息化時(shí)代轉(zhuǎn)變的宏觀社會(huì)背景。之后，斯派蒂等人將OBE 理念拓展到終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探究未來社會(huì)的新型教育形態(tài)。

與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE理念聚焦于清晰定義的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，根據(jù)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)進(jìn)程；明確培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)組織教學(xué)，持續(xù)提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)或能力達(dá)到畢業(yè)前的最高水平，期待所有學(xué)生能夠獲得成功；鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式，并指向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展。21 世紀(jì)以來，OBE 理念從課程等微觀領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到學(xué)科，甚至高等教育領(lǐng)域，并對(duì)我國高校的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

OBE理念包含了學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)這三種要素的合成，隨著其不斷發(fā)展，形成了一種專業(yè)教育理念和行動(dòng)框架的綜合體。從實(shí)踐視角看，首先，OBE理念的實(shí)施需要根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)核心能力和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程體系。其次，教師角色的轉(zhuǎn)型是OBE實(shí)施的關(guān)鍵。高校教師要從傳統(tǒng)的權(quán)威管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程陪伴者，積極探索新的教學(xué)模式，參與人才培養(yǎng)方案、課程大綱的制定，善于借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與問題，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。再次，OBE實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)資源保障和運(yùn)行機(jī)制保障，比如學(xué)校的質(zhì)量保障體系、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和教學(xué)空間的升級(jí)等，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系改革的背景

由于上世紀(jì)80 年代末90 年代初，廣播電視事業(yè)的快速發(fā)展，帶來了廣播電視學(xué)科的大繁榮。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2023 年，全國開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校約260 所。隨著智媒時(shí)代來臨，傳統(tǒng)媒體的固有邊界被消融，傳媒業(yè)的原有生態(tài)被重塑，作為植根于國家傳媒人才培養(yǎng)核心圈層的廣播電視編導(dǎo)人才，其培養(yǎng)模式也面臨著重要變革。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程結(jié)構(gòu)和課程質(zhì)量決定著專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件明確指出，淘汰“水課”、打造“金課”，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理。

但由于辦學(xué)定位、學(xué)科背景和師資力量等方面的差異，國內(nèi)開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的各類院校尤其是地方本科院校在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系建構(gòu)方面缺乏系統(tǒng)性，課程設(shè)置較為駁雜，培養(yǎng)方向不一。如中國傳媒大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)設(shè)置電視編輯和全媒體攝制兩個(gè)方向，電視編輯方向立足傳媒發(fā)展的學(xué)科和產(chǎn)業(yè)前沿，培養(yǎng)各類網(wǎng)絡(luò)視聽新媒體和廣播電視等傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容創(chuàng)作專業(yè)人才；全媒體攝制方向立足新時(shí)代傳媒發(fā)展前沿，服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)在媒體融合環(huán)境中“扎根中國大地、發(fā)出時(shí)代強(qiáng)音”的電視新聞攝影師和全媒體編輯記者。兩個(gè)方向主要開設(shè)《攝影技術(shù)》《視聽節(jié)目制作與傳播》《電視影像語言》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》等專業(yè)課程。學(xué)生在二年級(jí)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可選擇文藝編導(dǎo)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)《視聽語言》《攝影技術(shù)與藝術(shù)》《新媒體藝術(shù)》《廣播劇創(chuàng)作》等課程。

陜西師范大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)主要開設(shè)《廣播電視新聞學(xué)》《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視文藝節(jié)目編導(dǎo)》《導(dǎo)演理論與實(shí)踐》等課程。西北大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)側(cè)重于影視文化方向，開設(shè)了《電影作品讀解》《中國西部電影》《廣播劇創(chuàng)作與研究》《電影美學(xué)》等課程。一些地方院校尤其是民辦本科院校則基本照搬了中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)等著名大學(xué)的課程體系，專業(yè)定位不夠清晰，培養(yǎng)方向不太明確，課程圍繞采、寫、編、評(píng)、攝開設(shè)，且執(zhí)行過程中修訂過于頻繁，教師按照高度趨同的課程設(shè)置和教學(xué)大綱授課，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系參加考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀照能力以及對(duì)“真善美”的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)能力不足，培養(yǎng)的學(xué)生類型單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。

實(shí)踐是傳媒教育的根基，也是廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)的內(nèi)生性動(dòng)力和引領(lǐng)性力量。一些地方院校的傳媒實(shí)驗(yàn)室設(shè)備殘缺不全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理不完善，校企合作機(jī)制不夠健全，企業(yè)（媒體）在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)過程中參與程度低，加之雙師型教師的缺乏等原因，造成廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)被邊緣化，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、OBE 理念下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程群模塊化教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐

作為新文科建設(shè)的重要組成部分，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)迫切需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展定位和職業(yè)崗位需求，建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)、融合完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展。

（一）深入行業(yè)調(diào)研，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才能力目標(biāo)

筆者所在的單位通過對(duì)陜西廣播電視臺(tái)、喜馬拉雅、西安電影制片廠等媒體（企業(yè)）的調(diào)研，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，修訂廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面審視課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度以及與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的契合度。明確了多類型學(xué)生的培養(yǎng)定位，研究并提出了廣播電視編導(dǎo)人才能力結(jié)構(gòu)，主要包含通識(shí)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力3個(gè)層面12個(gè)要素。如下圖：

圖 廣播電視編導(dǎo)人才能力結(jié)構(gòu)

新文科背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)要順應(yīng)學(xué)科交叉和跨界融合趨勢(shì)，不僅需要掌握影視創(chuàng)作、融合報(bào)道等基本專業(yè)能力，也更需要影視審美能力、跨媒介敘事、跨文化傳播能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)專業(yè)本領(lǐng)的同時(shí)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。善用傳媒技術(shù)，“講好中國故事、傳播中國聲音”，厚植編導(dǎo)人才的“底氣”。

（二）搭建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的工作坊平臺(tái)

構(gòu)建科學(xué)、有效的課程實(shí)踐教學(xué)體系是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的著力點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)媒體、企業(yè)的深入調(diào)研，基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的職業(yè)崗位需求和影視作品的創(chuàng)作流程與規(guī)范，組建喜馬拉雅、潏河弄潮兒等4 個(gè)工作坊。每個(gè)工作坊都有相應(yīng)的課程模塊作為支撐，對(duì)接相關(guān)的媒體（企業(yè)）或者學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。如喜馬拉雅工作坊結(jié)合喜馬拉雅校企合作真實(shí)項(xiàng)目，以網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目策劃與制作為能力培養(yǎng)定位；潏河弄潮兒工作坊以劇本創(chuàng)作與影視鑒賞為能力培養(yǎng)定位，正青春傳媒工作坊的能力培養(yǎng)定位是影像創(chuàng)作與傳播；像素時(shí)代工作坊以影像敘事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為能力培養(yǎng)定位。

工作坊在由校內(nèi)外專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方案的制定，建立校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理工作機(jī)制，組建教師團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源（多功能影棚、攝影攝像實(shí)驗(yàn)室等），為工作坊項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐順利開展提供保障。

（三）構(gòu)建課程群模塊化的教學(xué)體系

在高等教育領(lǐng)域，“模塊化”課程作為課程體系開發(fā)的基本框架，就是將教學(xué)過程中需要建構(gòu)的能力進(jìn)行分類梳理，把原來完整的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照某一維度劃分為若干部分，不同的模塊內(nèi)容之間既獨(dú)立完整，又保持一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，[2]提升課程的靈活性。筆者所在的學(xué)院經(jīng)過論證，按照職業(yè)崗位需求，依據(jù)“基礎(chǔ)→專項(xiàng)→綜合”3個(gè)培養(yǎng)層級(jí)重構(gòu)課程體系，確定課程群模塊，圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”來合理安排課程教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源，將關(guān)聯(lián)度較高的課程優(yōu)化、整合成課程群，組建創(chuàng)新性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深化校企協(xié)同育人，滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)主要的課程群模塊如下：

通識(shí)教育課程群模塊：主要包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《自然科學(xué)概論》 《應(yīng)用文寫作》課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與通用能力，突出發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生“匠心精神+藝術(shù)素養(yǎng)”等方面的價(jià)值引領(lǐng)功能。

專業(yè)基礎(chǔ)課程群模塊：包括《藝術(shù)概論》《新媒體概論》《廣播電視概論》《中國文化概論》四門課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解黨和國家新聞宣傳及文藝方針、政策和相關(guān)法規(guī)，在第1-2 學(xué)期開設(shè)?？荚u(píng)方式上，要求學(xué)生完成相關(guān)的課程論文，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課程群模塊一：開設(shè)《中外電影史》《劇本創(chuàng)作》《導(dǎo)演基礎(chǔ)》《影視作品》四門課程，與影視導(dǎo)演、影視編劇的職業(yè)崗位對(duì)接，以潏河弄潮兒工作坊為載體，組織學(xué)生參加北京大學(xué)生電影節(jié)青年優(yōu)秀劇本創(chuàng)作與評(píng)選，通過多元化考評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的影視創(chuàng)作、鑒賞與審美能力。

專業(yè)核心課程群模塊二：包括《廣播電視采訪與寫作》《視聽節(jié)目制作》《視聽節(jié)目策劃與制作工作坊》三門課程，緊貼網(wǎng)絡(luò)視聽文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨向，以喜馬拉雅工作坊為載體，與網(wǎng)絡(luò)視聽主播、記者、策劃員的職業(yè)崗位對(duì)接，行業(yè)人員參與課程項(xiàng)目化教學(xué)過程，將項(xiàng)目“學(xué)、做、用”融為一體，強(qiáng)化學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)意策劃能力的培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程群模塊三：包括《攝影攝像基礎(chǔ)》《無人機(jī)實(shí)務(wù)》《影視攝影創(chuàng)作工作坊》三門課程，以正青春傳媒工作坊為載體，與攝影攝像師的職業(yè)崗位對(duì)接，組織學(xué)生人民攝影網(wǎng)攝影大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，以“線上+線下”的形式舉行攝影作品展，培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭語言表達(dá)與審美能力?？荚u(píng)方式上，強(qiáng)化實(shí)踐作品的創(chuàng)作考核，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

專業(yè)核心課程群模塊四：開設(shè)《非線性編輯》《影視后期特效》《影視剪輯工作坊》三門課程，以像素時(shí)代工作坊為載體，組建“導(dǎo)師—學(xué)長(zhǎng)—學(xué)弟”學(xué)研共同體，與影視剪輯師的職業(yè)崗位對(duì)接，結(jié)合中央廣播電視總臺(tái)國際在線陜西頻道校企合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的影像建構(gòu)與影像敘事邏輯能力?？荚u(píng)方式上，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)語

新時(shí)代背景下，我們要以“大傳媒視野”來思考廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，主動(dòng)服務(wù)傳媒產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，著力建構(gòu)以作品為中心、以學(xué)生為中心的特色課程體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注意共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，以高質(zhì)量課程建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。