陳佳楠

本文通過分析課堂中的必備因素即“學(xué)生與教師”來總結(jié)歸納混合式教學(xué)模式對中小學(xué)音樂課堂產(chǎn)生的影響。從而既能使學(xué)生與教師意識到該趨勢的優(yōu)勢，又能幫助教師建立新型師生關(guān)系，在當(dāng)今時代背景下盡快將二者融入自己的教學(xué)當(dāng)中，并適應(yīng)信息時代發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國音樂教育事業(yè)中發(fā)揮積極作用，并將混合式教學(xué)模式推向高潮，從現(xiàn)在的教育發(fā)展情況來看，混合式教學(xué)中“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合更加突出學(xué)生為中心的主體作用，注重課堂呈現(xiàn)的效果，滿足學(xué)生個性化需求。誠然，這也勢必促使音樂教育變得格外重要，中小學(xué)音樂教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒介，并運(yùn)用“混合式教學(xué)模式”為手段，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，互相結(jié)合，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步挖掘中小學(xué)生的審美價值，提升中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作表現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的發(fā)展。

混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式其實(shí)我們并不陌生，它并不是一種全新的教學(xué)方法，只是當(dāng)時沒有具體的定義，現(xiàn)在隨著新技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合逐漸引起教育界廣泛關(guān)注，特別是音樂教育事業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有顯著效果，一方面可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此，混合式教學(xué)模式也稱“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式中對于線上部分可以是通過某個平臺與學(xué)生在線交流，也可以是設(shè)置一些在線課程成為線下課程的補(bǔ)充。這樣無限增加了學(xué)習(xí)的時間和空間，其中所包含的學(xué)習(xí)資源儲備也是線下傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)無法比擬的。

傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”形式多數(shù)以學(xué)生為中心，教師在監(jiān)督和引導(dǎo)課堂方面發(fā)揮著更明確的作用，課堂紀(jì)律可以得到保障，但在上課時間、地點(diǎn)、人員等方面存在更多的限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式在繼承傳統(tǒng)面授課堂的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行補(bǔ)充，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式對中小學(xué)音樂課堂的影響

在互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，并結(jié)合傳統(tǒng)面授的形式，以此實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的有機(jī)融合，充分發(fā)揮兩者的最大利益，并幫助優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，基于此形成了混合式學(xué)習(xí)模式。它成為一種新時代教師習(xí)慣運(yùn)用的手段。因此，探究該模式對中小學(xué)音樂課堂的影響是十分有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在中小學(xué)音樂課堂中，每周音樂課的占比較少，學(xué)生多半專注于其他科目的學(xué)習(xí)，久而久之會產(chǎn)生疲勞、壓力等，學(xué)生的注意力不會完完整整的集中，但在音樂課程中學(xué)生是輕松的、愉快的，所以中小學(xué)音樂教師更要把握好每一節(jié)音樂課的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂中，教師很少關(guān)注學(xué)生對音樂的不同感知能力，在教學(xué)時，教師無法有效處理不同學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)音樂的反饋。而且，在學(xué)習(xí)過程中，教師很容易忽視學(xué)生在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力上的教育，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源的分配和呈現(xiàn)變得更加人性化和個性化，在線學(xué)習(xí)資源在教學(xué)、整體發(fā)展、自主創(chuàng)造意義、因材施教和質(zhì)量提升等方面得到充分利用。

混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)施時，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)的融合、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的有機(jī)融合，可以充分利用兩者的特點(diǎn)，為學(xué)生提供充足的教育以促進(jìn)終身發(fā)展?；旌辖虒W(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)知識，更注重培養(yǎng)技能，獲得智力。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在課堂上主動舉手或提出問題與教師進(jìn)行互動，有的則是被動的傾聽者，甚至可能不聽老師的講解，跟不上課程的進(jìn)度。最重要的是，學(xué)生希望的是能夠理解內(nèi)容。如果利用好混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，查漏補(bǔ)缺，互相彌補(bǔ)不足，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，就能達(dá)到全方位教育到每個學(xué)生的效果。

二、加深學(xué)生音樂體驗(yàn)，提高內(nèi)在驅(qū)動力

中小學(xué)的音樂課程是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念的重要依托，需要正確、有效地引導(dǎo)和督促。在此過程中，教師要積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上說出自己的不解之處并專門解答學(xué)生的疑惑。然后，教師可以通過讓學(xué)生在交流、討論方面對所獲得的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為音樂課堂的參與者，對音樂展開獨(dú)立性探究學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的情況和表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價。只有這樣，他們才能在更好的條件下參與音樂探究，從而確保音樂學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課的學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)是課程順利開展的依據(jù)，學(xué)生獲得較深的音樂體驗(yàn)是一節(jié)課成功與否的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。在以往的線下教學(xué)中，很大一部分音樂教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，對學(xué)情分析的不全面，理解較為片面，僅僅將音樂知識理論教授給學(xué)生，無法透過表面深入探析音樂的魅力本質(zhì)。但混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上拓寬了音樂課堂的維度，不僅為教師提供了更多的教學(xué)資源，使教師能夠全面分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的音樂領(lǐng)域和生活范圍。根據(jù)學(xué)生們的反饋，在這樣模式下，自己對音樂的學(xué)習(xí)有了更深的理解和體驗(yàn)。只有這樣的混合，才能夠激活學(xué)生對音樂知識的體驗(yàn)，更多地參與到音樂課堂，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生愛上音樂，自主挖掘音樂隱藏的文化內(nèi)涵。

該教學(xué)模式具體而言分為三個部分，即線上部分、線下部分及第三部分。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過線上部分傳授音樂課程的一些基礎(chǔ)知識，可以是幾分鐘的簡短視頻也可以是對某一個重點(diǎn)的在線講解，方便學(xué)生自學(xué)，為課上與教師交流提供了更多的時間；在線下部分，教師可以通過各種優(yōu)秀音樂案例來組織學(xué)生進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生能夠更好地理解、應(yīng)用以及創(chuàng)造音樂。同時，教師也可以通過項(xiàng)目小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更加廣泛的音樂文化的信息，促使第三部分的形成，更加重視學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。混合模式教學(xué)也可以將思想政治元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理獲取網(wǎng)絡(luò)信息，積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生以飽滿的精神面貌投入學(xué)習(xí)之中。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)界限，濃厚教學(xué)氛圍

線上教育是促使學(xué)習(xí)過程完整的重要組成部分，既充分發(fā)揮了兩者的益處，也反映了時代鮮明特征和未來教育的發(fā)展趨勢，突出學(xué)生中心，有助于提高我國音樂學(xué)科教育水平。線上課程的加入正是彌補(bǔ)了線下授課的缺失部分，形成了一種互補(bǔ)的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式也有效彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的短板，能夠針對不同的學(xué)生提供不同的模式、形式，真正做到因材施教。一些移動學(xué)習(xí)平臺大力為混合式教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的支撐，獨(dú)特構(gòu)建資源滿足教育需求，打通線下與線上課程的連接渠道，滿足個人學(xué)習(xí)需求。它促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以便于幫助教師更好地開展教育活動，并有助于共享更高的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效監(jiān)測和評價。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)多的資源，因此，混合式教學(xué)模式給教師帶來了些許的挑戰(zhàn)。教師在上音樂課時，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，教師的教學(xué)方法總是簡單的，教師選擇單一的教學(xué)形式，不能有效滿足課程的教學(xué)要求，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)生熟悉課堂上的學(xué)習(xí)過程，很容易掌握課堂上的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而對學(xué)習(xí)音樂課程有統(tǒng)一的意識。當(dāng)今社會每個人都可以相對容易地獲得大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源，因此，教學(xué)的重點(diǎn)也從傳遞信息轉(zhuǎn)移到接收信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為混合式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠渲染教學(xué)氛圍，使課堂氛圍變得更加濃厚。教師可利用信息手段進(jìn)行學(xué)情測試，采用豐富多樣的課堂活動如選人、搶答、問卷、話題討論等手段進(jìn)行教學(xué)，通過參與活動來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對音樂課堂的參與度，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得滿足感。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式也可以采取不同的方法，可以融入一些德育內(nèi)容，一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的考核內(nèi)容，或是采取小組合作的形式，形成一個體系，教師以此來對學(xué)生在音樂課堂的所學(xué)形成正確評價，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。采用這樣的模式后，和以往的單一授課考核形式相比，方式方法變得不同就會促進(jìn)課堂擁有更好的氛圍。

四、建立新型師生關(guān)系，多角度呈現(xiàn)教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育形式形成了師生之間的主客關(guān)系，忽視了學(xué)生在課堂上的差異，未能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在線下授課的基礎(chǔ)上，線上學(xué)習(xí)的加入成為教學(xué)方式改革的新途徑，為良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。許多實(shí)施過混合教學(xué)模式的教師指出，該模式主要好處是教師與學(xué)生相處的時間發(fā)生了變化?？梢酝ㄟ^不同方式與學(xué)生交流，而不僅限于課上的45分鐘。其次學(xué)生之間也可以增加交流，互相幫助，共同進(jìn)步，而不僅依賴于教師。這樣一種模式要求學(xué)生不要將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)充實(shí)的任務(wù)，而應(yīng)將其視為一項(xiàng)自給自足的、有意義的活動。

采取這樣的教學(xué)方式后對于呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面有了很大的幫助。無論是線上還是線下課堂都應(yīng)充分利用信息技術(shù)，讓手機(jī)、電腦、平板成為學(xué)習(xí)的工具，而不僅僅是進(jìn)行游戲娛樂。學(xué)生可充分利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料、完成練習(xí)等操作，教師也根據(jù)教學(xué)平臺的反饋調(diào)整線下課的教學(xué)設(shè)計(jì)，或錄制微課供學(xué)生參考，而不僅限于教材上單一的知識點(diǎn)。通過實(shí)施這種“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，但這并不意味著在線教育應(yīng)該取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該充分利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在課堂上和教師互動，課下實(shí)現(xiàn)個性化的在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地參與課堂，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

音樂教學(xué)勢必要與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，混合式教學(xué)模式也是教育信息化進(jìn)步的體現(xiàn)，二者相輔相成，都對學(xué)生樹立核心素養(yǎng)起到了輔助作用。學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣教都是當(dāng)下值得深究的。那么，音樂教師就要充分考慮到學(xué)生本身，在時代不斷發(fā)展的情況下，促使學(xué)生得到良好的音樂教育，促使學(xué)生的審美價值得以提升，讓學(xué)習(xí)音樂變成一種享受。本文在一定程度上拓展了該模式的理論基礎(chǔ)，為中小學(xué)音樂教師提供理論參考，希望對教師及學(xué)生有所幫助，以便促進(jìn)中小學(xué)音樂課堂更好地發(fā)展。當(dāng)然，信息時代還在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也在不斷擴(kuò)大覆蓋范圍，混合式教學(xué)模式也是現(xiàn)階段的一個發(fā)展過程中的新鮮事物，未來還有許多未知等待我們的探索。

作者簡介：

陳佳楠，男，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀碩士，研究方向：音樂教育研究。