姜毅

前幾年，我從電子書(shū)上看到一本奇怪的書(shū)《煤氣燈效應(yīng)》。下載后發(fā)現(xiàn)是本心理學(xué)著作，以案例講心理問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)，非常通俗，就花了幾天時(shí)間一氣讀完了。

這本書(shū)的作者是美國(guó)人羅賓·斯特恩。所謂煤氣燈效應(yīng)實(shí)際是一種情感控制，操縱者試圖讓你相信你自己的行為和動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的，從而在你的意識(shí)里播下懷疑的種子，讓你變得脆弱并且困惑。當(dāng)然，這煤氣燈操縱者可以是戀人、家人或同事、朋友等等。

此后很多天，我回憶自己過(guò)往的歲月，確實(shí)有一些“煤氣燈操縱者”在操縱著自己及其他人的思想和行為。比如我的幾個(gè)發(fā)小和同學(xué)，雖然他們上完初中就結(jié)束了學(xué)業(yè)，但說(shuō)起上學(xué)經(jīng)歷，往往就興奮地講起所謂的“高光時(shí)刻”，即用暴力控制別人的過(guò)程。還有一些學(xué)校的教育者也把學(xué)生聽(tīng)話和絕對(duì)服從當(dāng)作自己從業(yè)的最大成就。常聽(tīng)一些孩子在無(wú)法說(shuō)服家長(zhǎng)及同學(xué)的時(shí)候，就使出“撒手锏”：“這是老師說(shuō)的?！笨梢?jiàn)“煤氣燈控制”到了什么程度。我因此在小說(shuō)中就設(shè)計(jì)了張建軍、劉玉超的形象。當(dāng)然，我本人作為教育工作者，在從教中也目睹過(guò)不少暴力教育的事例，比如小說(shuō)中所寫(xiě)高克明老師用棍棒逼迫學(xué)生背書(shū)的情節(jié)，就是我在辦公室親眼目睹的，效果也“立竿見(jiàn)影”，不過(guò)這樣做確實(shí)是奴化了學(xué)生的心理，使他們完全喪失了自我意識(shí)。當(dāng)然，我還寫(xiě)了其他一些教育現(xiàn)象，不光是對(duì)學(xué)生，對(duì)教師的管理也存在著強(qiáng)迫現(xiàn)象。我想說(shuō)的是，當(dāng)我們的教育都以服從為代價(jià)，它就喪失了主體意識(shí)，必然是失敗的。

作為對(duì)思想、行為操縱者的反抗，我設(shè)計(jì)了主人公于恒志這個(gè)形象。他不屈服于當(dāng)下，勇敢地用自己的方式捍衛(wèi)尊嚴(yán)；同時(shí)，他的學(xué)友及師長(zhǎng)也成為他成長(zhǎng)過(guò)程中動(dòng)力的來(lái)源。

一次生物課，使主人公得到了一個(gè)“金槍魚(yú)”的外號(hào)，同學(xué)送他的木質(zhì)金槍魚(yú)鑰匙鏈墜成了他的精神圖騰，他要以飽滿(mǎn)的熱情迎接生活中的各種挑戰(zhàn)，為美好的未來(lái)不屈奮斗。事實(shí)上他也確實(shí)是這樣做的，雖然有時(shí)候不得不暫時(shí)向現(xiàn)實(shí)低頭。

生活中很多人就像溫水煮青蛙，慢慢地失去了自我，可悲的是他本人并沒(méi)有意識(shí)到。做一個(gè)清醒者，不被環(huán)境所左右，其實(shí)并不容易。當(dāng)我們意識(shí)到他人正在試圖控制自己的思想和行為時(shí)，就要及時(shí)堅(jiān)決地阻止或者離開(kāi)他，以免被他人所左右，從而變成他人意志的實(shí)踐者，這就是我創(chuàng)作這篇小說(shuō)的本意。

做自己的主人，擁有獨(dú)立的意識(shí)，才能活出人生的精彩。