程菲菲 唐 迪 梁麗浩

（泰山科技學院建筑工程學院，山東 泰安 271038）

隨著建設行業(yè)的快速發(fā)展，對于具備專業(yè)知識和技能的法規(guī)應用型人才的需求日益增加。然而，傳統(tǒng)的建設法規(guī)課程教學模式往往側重于理論教學，缺乏實踐性和互動性，導致學生難以真正理解和應用法規(guī)知識。因此，改革建設法規(guī)課程，提高學生的實際應用能力顯得尤為重要。近年來，BOPPPS 教學理念受到廣泛關注，強調以學生為中心，注重教學目標導向和有效的教學互動，可以增強學生的實踐能力，也可以激發(fā)教師樹立教育自信和創(chuàng)新意識[1]，為建設法規(guī)課程教學改革提供了新的思路和方法。

1 建設法規(guī)課程現狀分析

《建設法規(guī)》課程是我國土木工程、工程管理等專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，旨在培養(yǎng)學生掌握建設領域的法律法規(guī)知識，提高學生的法律素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。在教學內容上，建設法規(guī)課程主要涉及民事法律制度、招標投標法、建筑法、工程質量管理條例、工程安全生產管理條例和環(huán)境法等，法律條文多，內容范圍廣。因此，在建設法規(guī)課程教學中也存在一些問題：

（1）內容多，學時少[2]。建設法規(guī)涉及的法律條文數量多，內容繁雜，融合了民事法律制度和建設工程領域的法律法規(guī)，匯集了從工程立項、施工準備、工程施工、竣工驗收的全過程管理法規(guī)，但是授課學時有限（一般在32 學時），導致理論教學課時緊張，在有限的時間內教師無法詳細講解每一部法律法規(guī)的全部內容，只能將重點部分進行講解。

（2）教學方法單一[3]。該課程由于法律條文較多，各部分法律法規(guī)間聯(lián)系不緊密，在授課時，傳統(tǒng)的講授式教學仍占主導地位，這在一定程度上限制了學生的學習熱情和主動性，課堂氣氛沉悶，也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

（3）重理論，輕應用。該課程側重理論性，內容涉及大量的法律法規(guī)、工程建設程序等，多數教師在課堂上過于強調理論知識的教學，往往會忽視實用性，導致學生難以結合實際，合理運用所學知識。

（4）考核方式單一。期末 “一考定成績” 的試卷考核方式過于單一，無法激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新潛能，導致課程學習變得應試化，無法全面評估學生對知識的掌握程度和拓展寬度，更無法有效地考查學生綜合運用法律法規(guī)分析解決實際問題的能力。

針對以上問題，建設法規(guī)課程的教學應進行相應的改革。本文將探討如何將BOPPPS教學模式應用于建設法規(guī)課程教學中。

2 基于BOPPPS的建設法規(guī)課程改革設計

BOPPPS教學理念是一種以教學目標為導向的教學模式，目標設置是否清晰、合理、系統(tǒng)，直接關系到學生的學習效果。而在建設法規(guī)課程中，一般每個章節(jié)都對應一部法律法規(guī)，各章節(jié)之間的關聯(lián)性不強。如果單純按照課本章節(jié)來實施BOPPPS教學，學生難以形成完整、系統(tǒng)的知識體系，不利于學生綜合運用法律法規(guī)分析解決實際問題。例如，在講解工程質量法律制度時，學生會根據本章節(jié)的法律條文進行案例分析與解釋，但若涉及合同的相關內容，學生往往會忽略，這是因為其知識體系系統(tǒng)性較差，只能關注眼前所學內容。因此，在進行BOPPPS教學之前，應分解重構課程內容，將聯(lián)系性較差的單個章節(jié)以工程建設程序為主線進行串聯(lián)，讓學生了解并掌握從工程立項、施工準備、工程施工到竣工驗收等各個階段所涉及的建設工程法律法規(guī)[2]。

2.1 BOPPPS教學模式的構建

利用學校現有的學習通網絡教學平臺進行BOPPPS 教學模式的建設。教師通過該平臺發(fā)布課程簡介、教學大綱、授課計劃、教案、課件、思維導圖等教學資源，根據每章教學目標構建問題庫、課程資源、互動討論區(qū)、分組任務、測試作業(yè)等教學模塊，學生可以下載學習通APP或從網頁進入該平臺，進行自主學習、互動討論、在線測試、作業(yè)等任務。

2.2 BOPPPS教學模式的實施

2.2.1 導入（Bridge-in）

在課程開始前，教師需要精心策劃和準備，以確保課程的順利進行。選取與學生日常生活和未來職業(yè)發(fā)展息息相關的典型工程糾紛案例或社會熱點問題作為切入點是一種有效方法，可以引起學生對建設法規(guī)的興趣和關注。例如，教師可以給出近期發(fā)生的一些工程質量問題、安全生產事故等案例（如湖南省長沙市望城區(qū)居民自建房倒塌事故），引導學生思考這些問題產生的原因和解決方案，從而引出建設法規(guī)的主題。

2.2.2 學習目標（Objective）

為使學生明確學習方向，有針對性地學習，在導入案例后，教師需要明確本節(jié)課的學習目標，讓學生了解本節(jié)課的學習重點和難點。學習目標的設定要遵循SMART原則，即目標要具體、目標可衡量、目標可實現、目標要相關和目標有時限，要從學生的角度出發(fā)，要用動詞準確描述特定的要求，要在學生能力范圍之內，要可測量，可以評價完成的好壞。

2.2.3 前測（Pre-assessment）

為了解學生的學習狀況和水平，確保教學方法和內容的針對性，可通過問答、小測驗、調查問卷、匿名表決、集體討論或頭腦風暴等方式，了解學生對建設法規(guī)的認知程度和預習中存在的不足，觀察學生的興趣點、學習能力、知識難點等方面的信息，及時調整授課內容的側重點、難易程度與教學進度。例如，教師可以通過學習通平臺發(fā)布問卷： “你了解的建設工程法規(guī)有哪些” “你認為建設工程法規(guī)在建設行業(yè)中有什么作用” “是否了解建設法規(guī)的基本概念，如發(fā)包、承包” “你對《建設法規(guī)》課程有哪些期望或建議” 等，以便更好地了解學生的學習起點和需求。

2.2.4 參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習在BOPPPS 教學模式中扮演著關鍵角色，使學習者主動地、積極地參與到學習過程中，鼓勵學習者自主探索、思考和解決問題，促進學習者的全面發(fā)展。在授課過程中，教師把課前搜集的工程案例導入課程內容，將基本概念、重難點、課前學習薄弱點等，運用小組討論、個案研究、個人報告、角色扮演、講故事、接龍、做游戲等多種學習活動，實現以學生為中心的參與式學習，加深對建設法規(guī)的理解和記憶。例如，在講招標投標法這一章內容時，先用工程案例導入課程內容，引導學生加深對招投標的認識；再提出問題，讓學生對招標、投標、開標、評標、中標的流程展開討論；最后，讓學生扮演不同角色（業(yè)主、承包商、評標專家等）模擬工程招投標過程，通過實際操作讓學生更加深入地理解和掌握建設法規(guī)的應用。

2.2.5 后測（Post-assessment）

后測是驗收學習成果，判斷學生是否達到預期目標的重要環(huán)節(jié)。在參與式學習之后，通過測驗、小組報告或口頭反饋等方式，檢查學生對本節(jié)課內容的掌握情況，并根據測驗結果進行教學反思與整改，及時調整教學設計，從而更好地達成教學目標[4]。例如，教師可以利用學習通等網絡教學平臺發(fā)布一些測驗題目，如： “簡述申領施工許可證的條件有哪些” “請你談談對建設工程安全生產法規(guī)的認識” 等，以便了解學生的學習效果和不足之處。此外，為激發(fā)學生的學習動力，可在授課與后測時穿插歷年執(zhí)業(yè)資格考試真題，不僅可以使學生提前感受土建類執(zhí)業(yè)資格考試氛圍，提前了解土建類職業(yè)資格考試法規(guī)的考試形式，而且能有效完成知識內化，再次檢驗教學成果[5]，幫助學生更好地理解和記憶知識點，也為執(zhí)業(yè)資格考試奠定基礎。

2.2.6 總結（Summary）

為加深學生對課程內容的印象，教師可以對本節(jié)課的學習重點、難點和學習目標進行簡要回顧和總結，強調建設法規(guī)在實際應用中的重要性和作用。也可讓學生進行總結，多人進行補充，然后教師強調重點、難點。同時，引導學生思考如何將所學知識應用到未來的學習和工作中，激發(fā)其進一步學習的欲望。此外，教師還可以對學生的表現進行點評和反饋，以便學生更好地改進自己的學習方法和提高學習效果。BOPPPS模式在建設法規(guī)課程教學中的實施過程如圖1所示。

圖1 BOPPPS模式在建設法規(guī)課程教學中的實施

3 考核方式改革

傳統(tǒng)的建設法規(guī)考核方式主要以期末筆試為主，考查學生對法規(guī)理論知識的掌握程度。然而，這種考核方式過于注重理論知識的記憶，而忽略了實際操作和應用能力的考查。因此，為全面評估學生的綜合能力，利用全過程性考核方式取代傳統(tǒng) “期末一考定成績” ，采取課堂表現+案例分析/搜集+階段性測驗+團隊項目+期末考核的 “N+1” 型考評策略[6]，見表1。全過程性考核方式是一種新型的考核方式，注重對學生實際應用能力的考查（例如案例分析、模擬操作、角色扮演等）、強調學習過程（通過平時成績的考核提高學生的學習積極性與主動性）、評價標準更多元化（除傳統(tǒng)的分數評價外，還引入了學生參與度、團隊合作能力等其他評價標準）、改進策略更具針對性（通過對學生學習過程的全面考察，教師可及時發(fā)現學生在學習中存在的問題，并制定針對性的改進策略）。改革后的考核方式減弱了結果考核，能夠全面、客觀地評估學生的學習效果，還能提升學生的積極性和實踐能力。

表1 “N+1” 型考評策略

4 BOPPPS教學模式效果評估

通過對比傳統(tǒng)教學模式和BOPPPS教學模式下的學生學習效果，發(fā)現改革后的建設法規(guī)課程在以下幾個方面取得了顯著效果。

4.1 綜合成績分析

經過對比分析，改革后的建設法規(guī)課程成績整體有所提高。①目標達成度：BOPPPS 教學模式注重目標導向，每個教學活動都緊密圍繞教學目標展開，學生在完成學習后，對課程目標有了更清晰的認識，表現出更強的目標導向思維，且大部分學生能夠達到預設的教學目標；②學生參與度：BOPPPS教學模式強調學生的參與和互動，學生在課堂上更加活躍，積極參與討論，不僅提高學生的學習自主性，還培養(yǎng)了其團隊合作和溝通表達能力；③成績提升度：通過對比分析，改革后的學生成績優(yōu)秀率和及格率分別提升了8.2%與6.8%，這表明學生對建設法規(guī)知識的掌握程度有所增強。

4.2 學生滿意度調查

通過問卷調查和個別訪談，學生對BOPPPS 理念下的建設法規(guī)課程滿意度與認同感較高。其中，86%的學生表示對新的教學內容感興趣，認為其更加貼近實際應用；82%的學生認為教學方法更加多樣化，有助于提高學習效果；75%的學生認為課程實踐環(huán)節(jié)有所增加，有助于加深對法規(guī)理論知識的理解。

4.3 教師教學質量評價

參與改革的教師表現出較高的教學水平，在教學理念、教學方法等方面都取得了明顯的進步，獲得了同行和學生的好評。同時，教師們也積極反饋，認為BOPPPS教學模式應用于建設法規(guī)課程有助于提高教學效果和自身的專業(yè)素養(yǎng)。

5 結語

綜合以上評估結果，基于BOPPPS 理念的建設法規(guī)課程教學取得了較好的效果，學生的成績有所提升，對課程的滿意度較高，教師的教學質量也得到了認可。這表明改革后的建設法規(guī)課程更加貼近實際應用，教學方法更加多樣化，實踐環(huán)節(jié)得到加強，提高了學生的學習效果和興趣。通過過程評估的反饋機制，及時調整教學方法和內容，以滿足學生的需求。因此，在未來的教學中可以繼續(xù)推廣BOPPPS 教學模式，但教師需要根據實際情況靈活調整各個環(huán)節(jié)的具體操作方式和時間安排，不斷優(yōu)化和完善其應用方式，及時發(fā)現和解決教學中存在的問題。