張占營

兩年前的暑假回老家，我把一份《文化藝術(shù)報》交給老父親：“您讀讀這篇文章。”父親戴上老花鏡，漸漸地眼圈濕潤。他讀到了兒子寫他的文章——《立在田間的父親》。那時，我能夠感覺到，我們父子的心都很溫暖。我很幸福，父親很欣慰。

教了32年語文的我，愈來愈感覺到文字的溫暖。古人有“三不朽”之追求：立德、立功、立言。“立言”，就是寫文章記錄自己的生命歷程及所思所想。經(jīng)過思考與提煉的生活才是有溫度和詩意的生活。我教“學寫詩歌”，讓學生給教過自己的老師寫一首詩；我教“學寫故事”，讓學生分享彼此間有趣的故事；我教“議論文寫作”，組織學生寫“新聞評論”……想著與自己的“讀者”分享，學生便自然萌生寫作的沖動，這就是“立言”的內(nèi)驅(qū)力。

文字一旦組織成文，就不再是單純的符號，它成為寄托情感、闡明事理、含蘊思想的載體，成為審美的對象。語言文字使日常生活“立”起來、“活”起來，成為永恒。莊子“立言”，給我們以天人合一之美；李白“立言”，給我們以浪漫詩性之美；魯迅“立言”，給我們以民族精神之美……一個人，若能以“立言”的方式珍藏自己豐盈的生命，多好！

我把跟隨父親在麥田澆水的故事寫成散文，父親便永遠“立”在田間——操勞一生的父輩成為我，成為你，成為永恒的精神豐碑。我給學生以示范，希望他們能鑒賞美、創(chuàng)造美，成為富有高雅情趣、求真向善的人。

潘新和先生說：“懂得人之所以為人，人生因‘立言而美麗、幸福，這就是語文課程的終極關(guān)懷。”因此，寫作教學的最大使命，就是喚醒、激發(fā)學生潛藏著的言語創(chuàng)作的沖動與激情。