謝晨琛

精準(zhǔn)的課堂提問，是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的“利器”，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，而且能有效提升教師對(duì)課堂教學(xué)的把控能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)的課堂提問不僅僅是一種實(shí)踐技巧，更是一種教育哲學(xué)，有其背后的設(shè)計(jì)邏輯與驅(qū)動(dòng)方式。

一、課堂精準(zhǔn)提問的設(shè)計(jì)邏輯

（一）從“大”問題到“小”問題

課堂中教師經(jīng)常會(huì)問一些有較少條件限制的“大”問題，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際教學(xué)中，許多像這樣沒有聚焦的“大”問題往往因過于寬泛，學(xué)生無法明白教師提問的用意，從而進(jìn)行漫無邊際的回答，違背教師原本的設(shè)計(jì)意圖。因此，精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂提問指向必須清晰明確，切勿“泛泛而問”。指向明確的“小”問題是指所提出的問題要具體、清晰，具有針對(duì)性，為學(xué)生提供思考方向。同時(shí)，指向明確的“小”問題往往是學(xué)生思維開啟和發(fā)散、解題思路生成和明晰、解題方法得到提升和鞏固、思維品質(zhì)得到提高和發(fā)展的重要入口。

比如，在“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”教學(xué)過程中，教師想讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形，于是出示了軸對(duì)稱圖形的主題圖，問：“看了這幅圖，你想說什么？”話音剛落，學(xué)生們就搶著回答，但是他們的回答大多停留在圖形的表面，夸贊圖片的精美，并沒有涉及到與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生的回答顯然不能讓教師滿意，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師課堂提問的指向不夠明確。為此，可以改問：“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)這些圖形都有什么特點(diǎn)？”這樣設(shè)問，學(xué)生更容易找到數(shù)學(xué)問題的生發(fā)點(diǎn)。

（二）從“淺”問題到“深”問題

本文的“淺”問題指的是浮于表面，無法引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題，“深”問題是指向知識(shí)的生長過程和問題的解決過程，能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維快速發(fā)展的重要時(shí)期，精準(zhǔn)的課堂提問要求教師追求問題的質(zhì)量和價(jià)值。

比如，在“找因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是無限的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師先讓學(xué)生找5的倍數(shù)，問：“能找完嗎？”當(dāng)?shù)贸龇穸ǖ拇鸢钢?，提問：“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無限的？”對(duì)數(shù)的倍數(shù)的探究就到此為止，并沒有去深究其背后的緣由。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以將提問改為：“找完了嗎？誰能把它寫完？”當(dāng)學(xué)生回答寫不完后，追問：“怎么會(huì)寫不完呢？”讓學(xué)生探究倍數(shù)寫不完的原因。通過巧妙設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，可以將學(xué)生的零散思維點(diǎn)進(jìn)行整合，激發(fā)他們進(jìn)行深度思考。

（三）從“散”問題到“集”問題

本文的“散”問題是指課堂中提出的多個(gè)零散的單一問題，而“集”問題是指課堂中一系列具有內(nèi)在邏輯的核心問題串。精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂提問要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置探索空間，從而設(shè)計(jì)出核心問題串，形成學(xué)習(xí)路徑。課堂核心問題的呈現(xiàn)通常會(huì)以問題串的形式出現(xiàn)，由一個(gè)主體的深度基本問題和若干追問相配合，問題串內(nèi)的每個(gè)問題之間呈現(xiàn)以逐層深入的編列規(guī)則組織的順序。

比如，在“一位數(shù)除以小數(shù)”的課后教學(xué)討論中教師認(rèn)為本堂課的核心問題是：“你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題并列出算式嗎？”“應(yīng)該怎樣算？”“你能總結(jié)出方法嗎？”教師設(shè)計(jì)的問題都指向了單一的知識(shí)點(diǎn)，問題間并沒有緊密的關(guān)聯(lián)。為此，可將本堂課的核心問題串改成：“怎么列算式？”“這個(gè)算式有什么意義？”“怎么計(jì)算出結(jié)果？”“這幾種解法哪個(gè)是對(duì)的？并說明理由?！薄澳隳苡脛偛诺姆椒ㄗ鱿旅娴膸椎谰毩?xí)題嗎？”“除數(shù)是小數(shù)的除法可以怎么做？”每個(gè)問題都為下一個(gè)問題的提出做了鋪墊，一步步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、課堂精準(zhǔn)提問的驅(qū)動(dòng)方式

（一）注重問題提出，激活數(shù)學(xué)思維

教學(xué)提問藝術(shù)的核心功能在于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)各種思維能力。通過精準(zhǔn)的提問，我們能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生意想不到的效果，喚起他們的求知欲望。教學(xué)中恰到好處的提問能夠瞬間打開學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們思緒的涌動(dòng)，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

比如，在“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，當(dāng)教師在黑板中展示了學(xué)生不同圖形的1/4后提問：“這些圖形不僅形狀不同，而且涂的形狀也不一樣，為什么涂色部分都能用1/4來表示？”通過探究不同圖形的1/4，找到這些1/4圖形的共同點(diǎn)，從而剝離分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，理解分?jǐn)?shù)的表達(dá)與圖形的形狀并不相關(guān)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到單位“1”是什么并不重要，關(guān)鍵在于“將整體平均分成多少等份”以及“用分?jǐn)?shù)來表示這些等份的數(shù)量”，這才是分?jǐn)?shù)最本質(zhì)的內(nèi)涵。

（二）注重問題推進(jìn)，建立思維梯度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遵循著“由淺入深，螺旋上升”的基本規(guī)律。因此，在課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)該按照拾級(jí)而上的原則，掌握好提問的坡度和深度。既不能只提出簡單的問題，使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；也不能一開始就提出過于困難的問題，讓學(xué)生感到無從下手，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該逐漸增加問題的難度，如同逐級(jí)攀登，這樣學(xué)生就能輕松達(dá)到知識(shí)的巔峰。

（三）注重問題反饋，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度

完整的課堂提問過程包括：教師的發(fā)問、侯答、叫答以及學(xué)生的理答。所謂“理答”，是指教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和分析，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生回答的正確與否，還要考慮學(xué)生回答的合理性、邏輯性以及思維的發(fā)展過程。通過“理答”，教師可以更好地了解學(xué)生的思維方式和問題解決能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)生在課堂上的回答往往反映了他們對(duì)知識(shí)的理解水平，精準(zhǔn)的課堂提問不僅要求問題的準(zhǔn)確性，更要求教師反饋的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并分析錯(cuò)誤的原因。而當(dāng)學(xué)生的回答正確，但方法與預(yù)期不同時(shí)，教師也應(yīng)該深入剖析學(xué)生的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生向全班解釋自己的思路。通過交流與討論，可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間的思維碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野，提高他們的問題解決能力。通過對(duì)比幾種方法，拓寬學(xué)生的思維，優(yōu)化思考方式。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精準(zhǔn)問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，不論是其設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都需要教師盡可能地考慮每一位學(xué)生，認(rèn)真洞察學(xué)生需要，細(xì)心體察思維進(jìn)程。為了追求數(shù)學(xué)課堂上的精準(zhǔn)提問，教師需要不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，還需要持續(xù)地研究和改進(jìn)課堂提問的技巧。