肖 莉

(重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院)

1.研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)中提出化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化,有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)。在“教、學(xué)、評”一致性內(nèi)涵的研究上,專家普遍認(rèn)同“教”是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教師所表現(xiàn)出的各種教學(xué)行為,“學(xué)”是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生所付出的各種努力,“評”主要關(guān)注過程取向的評價(jià),實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本功能。由此可見,倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一致性的最終目的是幫助學(xué)生通過努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中,教師對“教、學(xué)、評”三者的關(guān)注差異較大。如筆者分別以“教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)思維”“命題”“教學(xué)評價(jià)”為篇名關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索,上述關(guān)鍵詞所屬的中等教育類文章分別有1.3萬篇、1 739篇、34篇、2 736篇、1 137篇,從檢索數(shù)據(jù)可以直觀地看到教師對“教”的關(guān)注度較高,對“學(xué)”的關(guān)注度較低。

作為常規(guī)課型的講評課,同樣存在上述問題。筆者以“解題”“講評”為篇名關(guān)鍵詞,對中學(xué)化學(xué)類核心期刊近20年刊載的化學(xué)講評課做進(jìn)一步分析,經(jīng)整理后發(fā)現(xiàn)該類文章每月發(fā)表不足1篇,研究內(nèi)容多為剖析學(xué)生錯(cuò)因后運(yùn)用正向邏輯建立某類題的解題思路(策略/技巧)。此類解題思路,教師多采用“高屋建瓴”的俯視視角進(jìn)行解題,分析過程順暢無礙直抵答案。大多數(shù)學(xué)生聽了這樣的講解后都能理解,但如果去除教師講解這根“拐杖”,就只能望題興嘆。為何會(huì)出現(xiàn)如此大的反差?據(jù)筆者了解,多數(shù)學(xué)生困惑的不是理解不了正向邏輯下建立的解題思路,而是受困于為什么自己就不能想到這樣的方法?如何授人以漁,成為教師必須思考與解決的問題。

2.基于學(xué)生視角的解題思路

“高屋建瓴”地分析習(xí)題忽視了學(xué)生的邏輯卡點(diǎn)和解題誤區(qū),致使學(xué)生在完美解題思路的牽引下“聽懂”了題,卻無法遷移解題方法。筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述問題是由于教師長期固守施教者視角,未能真正站在學(xué)生立場思考所致。鑒于此,筆者通過提煉學(xué)生解題的關(guān)鍵行為,構(gòu)建了基于學(xué)生視角的解題思路(見圖1)。

圖1 解題的一般思路

該解題思路并未囿于某類習(xí)題的解題技巧,而是基于學(xué)生解答所有習(xí)題構(gòu)建的一般思路?！八菰础ㄏ颉獯稹笔窃撍悸返年P(guān)鍵步驟:“溯源”能讓學(xué)生從凌亂的思維中理出頭緒,明晰答題的大致范圍;“定向”使學(xué)生在前一步驟圈定的答題范圍內(nèi),結(jié)合題意鎖定更加明確的解題方向;“解答”為學(xué)生作答指明了綜合運(yùn)用題目信息的三條路徑。再加上第一步“提取”,讓學(xué)生明晰面對解題過程中思維障礙的應(yīng)對措施,使解題過程條理化、程序化。

3.教學(xué)實(shí)踐

為了充分發(fā)揮解題思路的應(yīng)用價(jià)值,筆者根據(jù)區(qū)域高三調(diào)研考試的答題情況,選取了平衡圖像中的歸因分析與讀圖計(jì)算作為示例,向區(qū)域內(nèi)教師闡釋如何在課例中踐行此思路。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

本次授課班級為區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高三實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生已較好地掌握了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí),但全面闡述圖像變化原因、綜合運(yùn)用文字與圖像信息進(jìn)行計(jì)算的能力還有待提高?；谏鲜鰧W(xué)情,筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo):

(1)通過解答平衡圖像中的歸因分析與計(jì)算問題,引導(dǎo)學(xué)生建立解題的一般思路。

(2)通過解答平衡圖像中的計(jì)算問題,明晰題干與小問、圖像、前述答案是獲取信息的三條重要途徑。

(3)通過解答平衡圖像中的計(jì)算問題,理解圖像中節(jié)點(diǎn)、范圍、趨勢的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 教學(xué)過程

為了提高學(xué)生對平衡圖像的歸因分析和計(jì)算能力,筆者從2022年各省市高考題中選取部分試題,讓學(xué)生在解答的過程中、互動(dòng)的交流中,感悟并提煉解題的關(guān)鍵行為、完善信息的獲取途徑、細(xì)化圖像的使用方法,形成可復(fù)制、能遷移的解題思路。

3.2.1 提煉解題的關(guān)鍵行為

2022年全國甲卷第28題以金紅石生產(chǎn)金屬鈦為情境,難度適中,可作為學(xué)生提煉解題一般思路的載體,課堂限時(shí)4分鐘完成。

【練習(xí)1】(2022年全國甲卷,28題節(jié)選)金屬鈦(Ti)在航空航天、醫(yī)療器械等工業(yè)領(lǐng)域有著重要用途,目前生產(chǎn)鈦的方法之一是將金紅石(TiO2)轉(zhuǎn)化為TiCl4,再進(jìn)一步還原得到鈦。回答下列問題:

(1)TiO2轉(zhuǎn)化為TiCl4有直接氯化法和碳氯化法。在1 000℃時(shí)反應(yīng)的熱化學(xué)方程式及其平衡常數(shù)如下:

(2)在1.0×105Pa,將TiO2、C、Cl2以物質(zhì)的量比1∶2.2∶2進(jìn)行反應(yīng)。體系中氣體平衡組成比例(物質(zhì)的量分?jǐn)?shù))隨溫度變化的理論計(jì)算結(jié)果如圖所示。

②圖中顯示,在200℃平衡時(shí)TiO2幾乎完全轉(zhuǎn)化為TiCl4,但實(shí)際生產(chǎn)中反應(yīng)溫度卻遠(yuǎn)高于此溫度,其原因是_________。

【答案】(2)①7.2×105②200℃反應(yīng)速率較慢,不利于工業(yè)生產(chǎn)

班級約70%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答,但筆者在巡視學(xué)生作答以及與其交流的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在兩個(gè)問題:一是初始計(jì)算時(shí)誤認(rèn)為平衡常數(shù)Kp(1 400℃)的計(jì)算需要借助Kp1和Kp2,耗費(fèi)了較多時(shí)間,致使未能按時(shí)完成兩個(gè)空的作答;二是歸因分析不全,認(rèn)為原因只有“加快化學(xué)反應(yīng)速率”。

針對上述問題,筆者在講評過程中請學(xué)生思考“圖像中節(jié)點(diǎn)的作用?” “如何使歸因分析全面無遺漏?”兩個(gè)問題。學(xué)生能較快地回答第一個(gè)問題,讀取圖像中同一溫度下各節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)代入公式,即可算出該溫度的平衡常數(shù)。因此,圖像中的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)可用于計(jì)算。第二個(gè)問題是學(xué)生的“攔路虎”,為此筆者引導(dǎo)學(xué)生提取本問關(guān)鍵詞“實(shí)際生產(chǎn)”與“反應(yīng)溫度”,并請學(xué)生回溯教材上與反應(yīng)溫度有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生能立即聯(lián)想到化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡,故本題答案也應(yīng)從這兩方面思考。是二者選其一?還是兩者兼答?此時(shí),師生再結(jié)合本問另一個(gè)關(guān)鍵詞“實(shí)際生產(chǎn)”展開討論,學(xué)生提出“實(shí)際生產(chǎn)”應(yīng)從速率和轉(zhuǎn)化率兩個(gè)角度綜合考慮反應(yīng)條件的選擇,因此本問答案也應(yīng)從速率和平衡兩方面進(jìn)行作答。完成本題后,師生共同回溯解題過程,提煉解題重要節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵行為。“提取” “回溯” “定向” “解答”,構(gòu)建了解題的一般思路,為后續(xù)作答提供思考線索。

3.2.2 完善信息的獲取途徑

2022年廣東卷第19題以鉻及其化合物為背景,設(shè)計(jì)巧妙,可作為學(xué)生運(yùn)用與完善解題一般思路的載體,課堂限時(shí)6分鐘完成。

【練習(xí)2】(2022年廣東卷,19題節(jié)選)鉻及其化合物在催化、金屬防腐等方面具有重要應(yīng)用。

(2)K2Cr2O7溶液中存在多個(gè)平衡。本題條件下僅需考慮如下平衡:

K1=3.0×10-2(25℃)

3.2.3 細(xì)化圖像的使用方法

為了進(jìn)一步細(xì)化解題的一般思路,讓學(xué)生對平衡圖像的使用方法有更深入的認(rèn)識(shí),筆者選擇了2022年遼寧卷第15題作為課堂練習(xí)第3題,課堂限時(shí)3分鐘完成。

( )

A.甘氨酸具有兩性

B.曲線c代表NH2CH2COO-

【答案】D

本題的完成率和正確率均較高,于是筆者請學(xué)生答題結(jié)束后思考“本題圖像有幾種使用方法?”。學(xué)生代表提出本題圖像有兩種使用方法,一種是C、D項(xiàng)利用了交點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,另一種是B項(xiàng)根據(jù)曲線變化趨勢進(jìn)行判斷。同時(shí),該學(xué)生還補(bǔ)充D項(xiàng)的計(jì)算也用到了C項(xiàng)的數(shù)據(jù),即前述答案也是獲取信息的重要途徑。至此,師生共同總結(jié)本節(jié)課圖像的三種使用方法:節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)可用于直接計(jì)算,無法讀出確切數(shù)據(jù)的曲線范圍可參考數(shù)學(xué)思維進(jìn)行判斷取舍,曲線變化趨勢可作為定性判斷證據(jù)。圖像的使用方法或許不止三種,我們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還可以繼續(xù)補(bǔ)充完善“解題的一般思路”。

4.小結(jié)

本文通過轉(zhuǎn)化研究視角,提煉學(xué)生解題的關(guān)鍵行為,構(gòu)建了基于學(xué)生視角的解題思路“提取—溯源—定向—解答”,再以“平衡圖像解讀”為例闡釋該思路的建構(gòu)過程歷經(jīng)“提煉解題的關(guān)鍵行為—完善信息的獲取途徑—細(xì)化圖像的使用方法”三個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生視角的設(shè)置,每一個(gè)行為動(dòng)詞的背后都是有思想的學(xué)生。

“授人以魚不如授人以漁”是每位教師都明白的道理,但在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究中固守施教者視角的教師不在少數(shù),“知易行難”的現(xiàn)象仍然普遍。課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化,積極探索開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)的有效途徑、方式和策略,正是因?yàn)榭吹搅巳呤Ш獍l(fā)展的現(xiàn)狀,提醒廣大教師要關(guān)注日常學(xué)習(xí)評價(jià)。筆者希望通過本文啟發(fā)同行轉(zhuǎn)化視角,擺脫以自我為中心的思維慣性,真正地站在學(xué)生立場“讀學(xué)生”,幫助學(xué)生能夠通過努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”的協(xié)同發(fā)展。