姜倩

在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不僅能推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，還能增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材中“美”的元素，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，借助多元化的語文教學(xué)手段和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對美的感受和領(lǐng)悟能力，逐步提升學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的重要性

1.審美能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑

在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于孩子們發(fā)現(xiàn)語文中的無窮奧秘，從而主動(dòng)去探索漢語的語言美。學(xué)生們在探索語言美的過程中能獲得愉悅的感受，體會(huì)到語言文字的博大精深，這能讓他們在寫作過程中，聯(lián)想到語言的美，從而也學(xué)著去創(chuàng)作美，這對于學(xué)生的文化傳承和審美創(chuàng)新都大有益處。

2.審美能力培養(yǎng)是語文教學(xué)改革發(fā)展的重要手段

新時(shí)代背景下，從審美能力培養(yǎng)入手提升學(xué)生的寫作能力是推動(dòng)語文教學(xué)改革發(fā)展的有力手段。一方面，審美能力的培養(yǎng)能有效地提升學(xué)生的語言文字理解能力，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升；另一方面，審美能力的培養(yǎng)對于升級(jí)學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升具有明顯的效果，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以激發(fā)語文教學(xué)資源中的活力，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

3.審美能力的培養(yǎng)有利于充實(shí)小學(xué)生的精神世界

小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著陶冶學(xué)生情操的重要任務(wù)，中華文化博大精深，語文中更是蘊(yùn)含著豐富的美育資源，這些美育資源的良好運(yùn)用可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)含的美，從而逐漸從感受美升華到鑒賞美，再到創(chuàng)造美，由深入淺、由表及里地將其滲入到學(xué)生的內(nèi)心世界。在復(fù)雜多變的生活環(huán)境下，審美能力的培養(yǎng)有利于充實(shí)學(xué)生的精神世界，對于學(xué)生美好品質(zhì)和高尚精神的形成具有重要意義。

4.審美能力培養(yǎng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

在語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣無疑是推動(dòng)學(xué)生語文能力的重要力量，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中重視對學(xué)生審美能力的提升，一方面可以讓學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)語言文字美，享受語文閱讀的過程，提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，另一方面，讓學(xué)生深層次地去感受語言文字散發(fā)的美，并由此獲得一定的愉悅感受，從而愿意主動(dòng)去鉆研和探索語言文字中的奧秘。

二、挖掘和延伸語文教材中“美”的元素，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的自然美

作文教學(xué)不是一項(xiàng)單獨(dú)的語文教學(xué)活動(dòng)，教師要針對小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)挖掘和引進(jìn)一些語文美育資源，拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神。小學(xué)生對于文字中蘊(yùn)含的自然美具有最直觀的體會(huì)和感受，也最能理解和領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一首詩時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受詩詞中的景物美和意境美，從而讓學(xué)生們抓住詩詞中的審美規(guī)律，學(xué)會(huì)在詩詞閱讀中去理解詩人的心境，從而提升詩詞鑒賞能力。這首詩蘊(yùn)含了鳥兒、斜陽、蘆葦?shù)纫庀?，這些在自然界中常見的景物在詩人的筆下幻化出一幅絕美的秋景圖，給人一種夕陽西下的靜謐感受。在教學(xué)中，教師可以延伸一些其他相關(guān)的古詩詞，如王維的《山居秋暝》、杜牧的《秋夕》等，這些詩詞都把自然界中的常見景物描述得絕美動(dòng)人。教師引入這些詩詞，一方面可鍛煉學(xué)生在閱讀中挖掘美的元素的能力，另一方面，讓學(xué)生結(jié)合生活去感受詩詞中的意境，從而理解詩詞的含義，這對于學(xué)生能深入閱讀古詩詞和將古詩詞運(yùn)用到寫作中具有重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的社會(huì)美

相對于語文中的自然美，社會(huì)美具有抽象性和間接性。小學(xué)生對于社會(huì)美的感悟能力普遍較低，然而在作文教學(xué)中，只有深刻地領(lǐng)悟社會(huì)美，學(xué)生才能自然地將情感融入寫作當(dāng)中。對社會(huì)美的鑒賞能幫助學(xué)生抓住文章的中心思想，也能聚焦學(xué)生的寫作思想，讓作文更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更具社會(huì)生活價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文中的社會(huì)美，去感受文章中人物的精神美。當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)豐裕離不開歷代人民的辛勤勞動(dòng)和無私奉獻(xiàn)，如文章中的明朝官員“萬戶”，在數(shù)百年前那種科學(xué)技術(shù)匱乏的年代，他勇于實(shí)踐的探索精神一直鼓舞著人們。文章詳細(xì)地介紹了萬戶為了“升天夢想”而進(jìn)行的冒險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，凸顯了他不怕犧牲的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文字，身臨其境地去感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從而高效地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。教師也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景寫作，修飾語言凸顯作文要表達(dá)的思想，逐步提高他們運(yùn)用語言創(chuàng)造生活美的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找語文中的藝術(shù)美

中華漢語言文化博大精深，與傳統(tǒng)文化藝術(shù)具有十分緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要一步是提升學(xué)生對于藝術(shù)美的欣賞能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的藝術(shù)感知能力去延伸一些豐富的藝術(shù)美育素材或者案例，讓學(xué)生們在藝術(shù)美的愉悅享受中去探索語文知識(shí)，主動(dòng)尋找語文中的藝術(shù)美。

在《觀潮》一課中，教師可以先通過多媒體教學(xué)手段播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地感受潮水的壯麗美。而課文中作者描寫了潮水來臨前的靜謐及潮水到來時(shí)的壯觀，潮水如千軍萬馬、如白色城墻……學(xué)生可將視頻中感受到的美與文中描述的景象作對比，從而領(lǐng)悟到了文字的藝術(shù)美，如此壯闊的景象竟可以用文字表達(dá)出來，這震撼了學(xué)生的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生探索語言文字藝術(shù)美的興趣。

三、充實(shí)和開拓語文教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美

1.以學(xué)生的興趣為中心，讓學(xué)生感受語言美

語言的美，不在語言本身所表達(dá)出的字面意思上，而是蘊(yùn)含在深層次的信息中。對于小學(xué)生來說，深層次揣摩語言的美并不容易，這就需要教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段逐漸提升學(xué)生理解語言、欣賞語言的能力。小學(xué)生的思維較為靈活，想象力較為豐富，教師可以采用情景演繹法、故事比賽法、小說賞析法、辯論比賽等多種方式來激發(fā)學(xué)生們的語言思維，引發(fā)學(xué)生對文章中語言美的共鳴。

如在《一粒豆莢里的五粒豆》一課中，教師可以讓學(xué)生分角色演繹這“五粒豆”。為此，學(xué)生要深刻領(lǐng)悟豆莢中豆子的狀態(tài)，仔細(xì)品味“五粒豆”的語言，揣摩他們的心理，這是一個(gè)感受語言美的過程。安徒生通過想象，將一粒豌豆與一個(gè)病孩子建立親密聯(lián)系，并延伸到對生命的啟示，以新穎的構(gòu)思和平凡的語言造就了一篇童話故事。學(xué)生們通過角色扮演能高效地理解文字的含義，從而感受作者筆下的語言美。

2.跨學(xué)科教學(xué)，輔助學(xué)生欣賞文字韻律美

語言本身是有節(jié)奏的，語言中的聲調(diào)、旋律能給人帶來美的感受。漢語之美美在韻律，特別是詩文，不僅注重內(nèi)涵意蘊(yùn)，還注重聲調(diào)和諧、旋律工整優(yōu)美。在小學(xué)語文閱讀和作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞語言中的韻律美。小學(xué)生對新鮮的事物充滿好奇和探索欲望，因此，教師可以將音樂融合到語文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生們帶來不一樣的感官享受。

如《走月亮》這一課中，“哦，阿媽”是一句具有節(jié)奏感和情感的開頭語，教師可以組織學(xué)生熟讀這篇課文，感受月光下兩母女的愉悅心情，并將母女二人的快樂心情用歌曲表達(dá)出來，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)作思維，促使學(xué)生去感受文字中的韻律美。

3.課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文中的結(jié)構(gòu)美和層次美

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重作文的格式和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)文章中的結(jié)構(gòu)美，讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)在整篇文章中的重要性。優(yōu)質(zhì)的作文結(jié)構(gòu)清晰、有條理，能讓閱讀者明確地領(lǐng)悟作者的中心思想。因此，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察和琢磨文章的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生寫作的條理性。

例如，在《貓》這一課中，作者在第一段便寫到“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一句話既是對整篇文章的總結(jié)，也是設(shè)置在文章開頭的一個(gè)懸念，它讓讀者帶著問題去閱讀“貓為什么性格古怪”。接下來的每一段都寫了“貓”的不同性格特點(diǎn)，并用實(shí)例加以證明。在寫作中，學(xué)生也可以仿照類似格式，讓作文既條理清晰，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的結(jié)構(gòu)美，啟發(fā)學(xué)生注重寫作格式和結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)作文的整體美感。

4.閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語文生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察美

為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，充足的閱讀量能讓學(xué)生的精神和思想得到升華，增長學(xué)生的見識(shí)，為寫作積累素材；另一方面，閱讀達(dá)到一定的量后就能產(chǎn)生質(zhì)變，不僅學(xué)生的閱讀理解能力能得到大大提升，也能在一定程度上提高學(xué)生對美的感悟和鑒賞能力。學(xué)生寫作不僅僅是為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是為了通過文字抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，表達(dá)自己的思想見解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中的情感美、思想美、道德美、人格美。

例如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以通過文中的描述來創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的艱難，以及小雨來在當(dāng)時(shí)那種環(huán)境下大膽對抗敵人的勇氣。教師要通過營造意境讓學(xué)生們感受小雨來的愛國精神，從而挖掘出文中人物的思想情感，欣賞人物的精神美。

四、增加生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美的能力

1.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)

只有熱愛生活的人，才能真切感受到生活的真諦。在作文教學(xué)中，教師要重視組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境和自然環(huán)境中感受美，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力。如通過《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，落實(shí)這種觀察生活細(xì)節(jié)的理論，讓孩子們盡情地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師可以組織學(xué)生去春游踏青、秋游賞菊等，點(diǎn)燃學(xué)生的生活熱情。在實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行真切感受，將經(jīng)歷的事和物運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，一方面可為寫作積累生活經(jīng)驗(yàn)素材，另一方面，也能拓展學(xué)生的視野和感受，為在寫作時(shí)能聚焦明確的思想情感奠定基礎(chǔ)。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際。前面提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生語文中的文字美，體會(huì)語言中的精神美，領(lǐng)悟文章中的結(jié)構(gòu)美、旋律美，等等。學(xué)生審美能力的提升需要有針對性的寫作實(shí)踐的輔助。教師要經(jīng)常開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身的審美能力。如教師可以開展“我是閱讀小達(dá)人”的比賽，在比賽中提供若干文章給學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們口頭描述自己的閱讀感受；或者開展“口頭作文比賽”，學(xué)生通過抽簽獲得不同的作文標(biāo)題，經(jīng)過一定時(shí)間的構(gòu)思后，在限定時(shí)間內(nèi)口頭表述出一篇文章。這些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)過程中的文字積累主動(dòng)性，并能提升學(xué)生創(chuàng)作的熱情和信心。