李薇

很多學(xué)生往往忽略對人物內(nèi)心的描寫，使文章顯得單薄無力，缺乏感染力。因此，將人物心理活動的刻畫作為寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，積極探索有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握人物心理描寫的方法，能顯著提高寫作教學(xué)的效果?；诖?，在新課改背景下，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)將人物心理活動刻畫作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，如解析教材內(nèi)容，描寫他們的內(nèi)心世界，或設(shè)定一個主題思想，讓學(xué)生圍繞該主題展開想象，刻畫人物的心理活動。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)人物內(nèi)心的情感變化，提高學(xué)生的寫作能力。

一、解析教材內(nèi)容，深入剖析人物心理活動

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教材不僅是重要的參考資源，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要范本。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對人物心理活動進(jìn)行深入剖析，掌握人物心理活動刻畫的知識和技能，提高思維能力和寫作素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上得到系統(tǒng)而全面的訓(xùn)練。在分析和解讀語文教材時，教師應(yīng)特別注意關(guān)鍵段落的把握，對課文中使用的直接描寫和間接描寫等不同手法進(jìn)行分析。接著，教師應(yīng)該對人物心理活動刻畫的方法進(jìn)行深入分析和解讀，提煉出表達(dá)技巧和方法。

在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，我們看到了毛澤東同志在接到毛岸英同志犧牲的噩耗后所表現(xiàn)出的深切悲痛和內(nèi)心的矛盾掙扎。作者用細(xì)膩的筆觸，描繪了毛澤東同志在巨大悲痛中做出的艱難決定——將愛子葬在朝鮮。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析毛澤東同志的動作、語言和神態(tài)等描寫，把握毛澤東的內(nèi)心世界。例如，在語言描寫方面，可以分析毛澤東的喃喃自語、呼喚兒子的名字以感受他的悲痛和決定背后的深思熟慮。在動作描寫方面，可以通過他吸煙、按眉頭等動作感受他的心理。在神態(tài)描寫方面，可以通過他對天花板的凝望和目光中的眷戀，體會他內(nèi)心的復(fù)雜情感。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解毛澤東同志的形象和內(nèi)心世界，而且能夠提高自己的寫作素養(yǎng)。同時，這樣教學(xué)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

二、圍繞主題思想，刻畫人物心理活動

在創(chuàng)作中，圍繞一個明確的主題思想寫作是至關(guān)重要的，明確了主題思想，便明確了寫作方向，因此，教師要設(shè)定合適的作文主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行人物心理活動刻畫等，從而系統(tǒng)地訓(xùn)練并全面提升語文綜合素質(zhì)。

例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以“童年囧事”為主題，讓學(xué)生通過刻畫人物心理活動突出人物“囧”的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，分享童年時期的尷尬事，并以此為基礎(chǔ)確定創(chuàng)作的主題。一旦確定了寫作主題和素材，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從語言、動作和神態(tài)等不同角度刻畫“童年囧事”中人物的心理狀態(tài)，塑造人物性格，并表達(dá)自己的思想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以小組合作，以“童年囧事”為主題，刻畫諸如誤將面霜當(dāng)作酸奶吃掉的趣事。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以通過語言描寫表現(xiàn)當(dāng)時的心理狀態(tài)，如：“哇，真香！這肯定是人間極品……”“咦？咋沒味。這明明是酸奶，沒錯呀！難道過期了？”這樣的語言描寫能夠充分展現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的心理狀態(tài)，更好地表達(dá)創(chuàng)作的主題思想，讓讀者感受到主人公的天真爛漫。在后續(xù)的描寫中，通過“臉一下子就紅了”“恨不得鉆進(jìn)地縫里”“一下子跑出房間”等動作描寫，更好地展現(xiàn)主人公的“囧”，從而提升作文的質(zhì)量和情感表現(xiàn)力。

三、通過真實(shí)描寫，展現(xiàn)人物心理活動狀態(tài)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提倡在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的生活故事，避免使用虛假或空洞的語言，以確保創(chuàng)作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)內(nèi)心感受和想法的角度出發(fā)進(jìn)行寫作，有效提升作文質(zhì)量，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。在新時期，教師在基于人物心理活動刻畫的小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入挖掘人物心理狀態(tài)，從而顯著提升學(xué)生對寫作知識的整體學(xué)習(xí)成效。

例如，在“我想對您說”的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，目標(biāo)是表現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和看法，并通過書信方式與父母進(jìn)行溝通和交流。在此過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情感和故事，鼓勵學(xué)生通過回憶真實(shí)生活故事的方式，在書信中表達(dá)自己的感受和體會，并與父母進(jìn)行溝通，將自己的內(nèi)心想法和精神世界傳達(dá)給父母，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作想法通過列表格的方式呈現(xiàn)出來，從而確定寫作和人物心理刻畫的要點(diǎn)。在具體教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一個圖表（如表1所示），讓學(xué)生根據(jù)圖表的主要內(nèi)容回憶自己的生活故事，并對圖表內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，確定寫作的要點(diǎn)和方向，對人物心理刻畫形成初步認(rèn)識。這種有針對性的訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路，不斷提升寫作素養(yǎng)。在這個過程中，教師通過特定的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)的生活經(jīng)歷和故事，從而刻畫人物真實(shí)的內(nèi)心世界。如此，能使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，全面提高寫作教學(xué)活動的效果，有效提高學(xué)生的寫作能力。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能完成系統(tǒng)性的、有針對性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生加深對人物描寫手法的認(rèn)識，掌握人物內(nèi)心活動刻畫的技巧和方法，切實(shí)提高寫作能力和語言表達(dá)能力。

四、通過環(huán)境襯托，系統(tǒng)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界

環(huán)境描寫能渲染氣氛，展現(xiàn)人物心理。因此，為了在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對人物的內(nèi)心刻畫能力，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在寫作時進(jìn)行環(huán)境描寫。通過環(huán)境的刻畫和描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從而使筆下的人物真實(shí)生動、具體可感。

例如，以“傷心”為主題刻畫自己內(nèi)心世界時，可以環(huán)境襯托作為重點(diǎn)，在具體的環(huán)境中對自己的內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫和解讀，有效提高作文質(zhì)量。在寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以嘗試將“雨”的描寫作為環(huán)境襯托，在寫作中表達(dá)傷心的主題思想。如：“雨點(diǎn)砸在我的心里，如一把利刃刺穿我的內(nèi)心。在電閃雷鳴中，和媽媽吵架的畫面依稀就在眼前，雨水好像也在嘲笑我。”通過環(huán)境描寫，可以看出作者內(nèi)心的痛苦，可見環(huán)境描寫有助于人物形象的刻畫。再如“我撐著傘，走在路上，雨點(diǎn)輕輕敲打著傘，本該歡快的聲音在這一刻只有孤寂、凄涼。我站在人來人往的馬路上，找不到家的方向，我的內(nèi)心似乎也下起雨來?！边@種環(huán)境描寫，主要表現(xiàn)下雨環(huán)境下的凄涼和迷茫感，用環(huán)境描寫襯托人物內(nèi)心的傷心和無助。教師在教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生通過不同類型的環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)，能促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。在學(xué)生能對環(huán)境襯托的技巧和方法形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)設(shè)置拓展探究類型的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“感動”為主題，在寫作中通過環(huán)境描寫表現(xiàn)和刻畫自己的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)，更好地表達(dá)自己的思想情感，找到合適的創(chuàng)作方向。在此過程中，教師將環(huán)境襯托訓(xùn)練作為重要的方向，向?qū)W生講解人物內(nèi)心刻畫的要點(diǎn)和技巧，使學(xué)生學(xué)會環(huán)境暗示和環(huán)境烘托的不同技巧和方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，將人物心理活動刻畫作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)和探究人物心理，是構(gòu)建特色寫作課堂教學(xué)指導(dǎo)體系的關(guān)鍵。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理活動刻畫的思考和探究，從而高效提升學(xué)生的寫作能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握寫作教學(xué)的需求，設(shè)計以人物心理活動刻畫為核心的教學(xué)活動，確保學(xué)生的寫作能力得到高效訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和評價不同作者對人物心理活動的刻畫技巧，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠深入掌握人物心理活動的刻畫技巧和方法，逐步提高語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。