賈利平

【摘? 要】家校共同對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，融合信息技術(shù)，有助于拉近兒童與父母、教師間的距離，更能拓寬高效互動(dòng)的溝通渠道。應(yīng)該加大對(duì)六年級(jí)留守兒童的關(guān)注度，優(yōu)化家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人的教育思想、知識(shí)水平來(lái)提高教育質(zhì)量，利用創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家校共育視角下心理健康教育的多渠道路徑模式來(lái)提高教育效果，培養(yǎng)兒童的抗挫折能力，提高兒童的心理素質(zhì)，使個(gè)人能得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;家校共育;六年級(jí)留守兒童;心理健康教育路徑

留守兒童長(zhǎng)期無(wú)法得到父母的直接關(guān)愛(ài)，不僅負(fù)面情緒會(huì)逐漸增加，而且心理健康問(wèn)題也會(huì)愈加嚴(yán)峻。針對(duì)六年級(jí)留守兒童而言，家校應(yīng)該借助現(xiàn)在便捷的網(wǎng)絡(luò)化手段來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，幫助兒童擁有健康的心理狀態(tài)。最終，在多樣化教育手段的作用下，兒童心理健康問(wèn)題會(huì)逐漸減少，可全面投入于后續(xù)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

一、六年級(jí)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

六年級(jí)留守兒童長(zhǎng)期處于父母教育缺失現(xiàn)狀中，在自身成長(zhǎng)方面無(wú)法獲得完整家庭環(huán)境的影響，自我保護(hù)心理會(huì)較為強(qiáng)烈，當(dāng)他人與其進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大排斥心理，有部分兒童十分自卑與內(nèi)向，或者性格過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，喜歡欺凌其他同學(xué)。另外，留守兒童在長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行直接溝通后，會(huì)十分怨恨父母，甚至產(chǎn)生不愿與父母相見(jiàn)的想法，導(dǎo)致親子關(guān)系變得較為緊張。許多六年級(jí)留守兒童的成績(jī)還十分不理想，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管，致使學(xué)習(xí)意識(shí)日漸薄弱，學(xué)習(xí)熱忱也在逐漸降低。留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良與否和個(gè)人發(fā)展沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，父母均沒(méi)有較高文化水平，但是依然能賺到許多錢，特別是在網(wǎng)絡(luò)主播、明星收入不菲的影響下，自身便會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)想法，希望能立即打工賺錢。

隨著留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸下降，教師可能會(huì)忽視留守兒童，同學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行嘲笑，在長(zhǎng)期處于被冷落與忽視的環(huán)境中后，更會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，留守兒童性格較為沉悶，不喜歡與其他人進(jìn)行溝通交流，若某名同學(xué)與其主動(dòng)溝通，留守兒童會(huì)認(rèn)為該同學(xué)的行為存有惡意，產(chǎn)生嚴(yán)重的躲避行為。留守兒童的逆反心理還十分嚴(yán)重，喜歡與他人進(jìn)行對(duì)立，隨著不信任感的持續(xù)增加，逆反行為會(huì)呈現(xiàn)不可控的趨勢(shì)，留守兒童更會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不合群行為，不愿意融入到集體活動(dòng)中，性格中會(huì)具有孤僻、膽怯等特點(diǎn)，詳細(xì)歸類為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、身體不良癥狀等。

二、六年級(jí)留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因

（一）缺乏足夠多的父母關(guān)愛(ài)

由于留守兒童父母常年在外務(wù)工，只有極少數(shù)父母會(huì)經(jīng)常給留守兒童打電話，留守兒童也不會(huì)主動(dòng)與父母溝通，隨著聯(lián)系頻率的逐漸降低，不僅留守兒童會(huì)不斷進(jìn)行自我反思，出現(xiàn)遲鈍、懦弱等行為，而且良好的親子關(guān)系無(wú)法得到建立。隨著時(shí)間的逐漸累積，留守兒童的心理狀況會(huì)十分糟糕，無(wú)法感受到與他人溝通交往的樂(lè)趣，并長(zhǎng)期遠(yuǎn)離群體交往活動(dòng)，便將自身封閉于一個(gè)環(huán)境中。留守兒童在長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛(ài)后，心里也會(huì)十分脆弱，當(dāng)生活中遇到小問(wèn)題時(shí)，情緒便會(huì)變得崩潰，無(wú)法運(yùn)用正確心理狀態(tài)來(lái)解決各種問(wèn)題，影響個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）監(jiān)護(hù)人無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行合理教育

當(dāng)前主要由祖父母輩人員對(duì)六年級(jí)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)，由于老人思想觀念過(guò)于陳舊，且十分溺愛(ài)留守兒童，對(duì)其各種需求進(jìn)行最大程度的滿足，沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行合理教育，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多不良行為習(xí)慣。老一輩人主要對(duì)留守兒童的衣食進(jìn)行關(guān)注，未對(duì)留守兒童思想進(jìn)行良好教育，導(dǎo)致留守兒童的各種惡習(xí)愈加嚴(yán)重，甚至走上違法犯罪的道路。部分留守兒童被親戚或朋友照顧，由于留守兒童非親生兒女，監(jiān)護(hù)人會(huì)對(duì)留守兒童的各種行為習(xí)慣過(guò)于通融，只要留守兒童沒(méi)有犯下太大錯(cuò)誤，便不會(huì)進(jìn)行嚴(yán)加管教。有的留守兒童長(zhǎng)期沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)和游戲中，思想行為產(chǎn)生了偏差，不良行為習(xí)慣會(huì)愈加嚴(yán)重。

（三）自我管控能力差

六年級(jí)許多留守兒童的自我管控能力較差，放任自身做一些不正確的事情，或者運(yùn)用消極心理來(lái)處理學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。有的留守兒童思想也過(guò)于激進(jìn)，各種行為方式往往與他人背道而馳，如當(dāng)父母將打工生活費(fèi)寄到家中時(shí)，會(huì)將錢全部用于打游戲與吃零食等。有的六年級(jí)留守兒童可能會(huì)與社會(huì)混混廝混在一起，在不良的交友模式下，留守兒童不會(huì)將心思放在學(xué)習(xí)上，會(huì)將更多時(shí)間與金錢花費(fèi)于吃喝玩樂(lè)中，無(wú)法建立健全的人格。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家校共育視角下六年級(jí)留守兒童心理健康教育路徑探究

（一）加大對(duì)六年級(jí)留守兒童的關(guān)注度來(lái)提高教育效率

應(yīng)該加大對(duì)六年級(jí)留守兒童的關(guān)注度，為每名六年級(jí)留守兒童建立個(gè)人電子檔案，以此來(lái)全面了解、掌握留守兒童的基本情況。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速?gòu)V泛傳播，碎片閱讀和短視頻深入到了每個(gè)人的生活，良莠不齊的思潮觀點(diǎn)對(duì)六年級(jí)留守兒童的價(jià)值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生了或好或壞的沖擊。學(xué)校、社會(huì)、家庭都要提高留守兒童心理健康教育的關(guān)注度，特別是要加強(qiáng)對(duì)自媒體的監(jiān)督管控，以免對(duì)六年級(jí)留守兒童產(chǎn)生心理和意識(shí)上的不良誘導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)倡導(dǎo)全社會(huì)要重視兒童心理健康、思想政治上的教育。

（二）建立家長(zhǎng)學(xué)校，優(yōu)化家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人的教育思想、知識(shí)水平來(lái)提高教育質(zhì)量

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合于教育教學(xué)的新時(shí)代下，學(xué)校教育工作應(yīng)合理科學(xué)地運(yùn)用數(shù)字信息化，線上線下建立家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校和家庭雙雙營(yíng)造育人的良好環(huán)境，平等和諧地成為六年級(jí)留守兒童心理健康的教育者、參與者、評(píng)價(jià)者，共同來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播方便快捷的特點(diǎn)，以家長(zhǎng)學(xué)校為紐帶，不斷組織線上線下家庭教育講座，組織有關(guān)隔代教育監(jiān)護(hù)人、留守兒童父母培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)向監(jiān)護(hù)人、留守兒童父母?jìng)鬟f培訓(xùn)信息，特別要重視隔代教育的利弊認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化留守兒童父母陪伴教育的重要性。

（三）創(chuàng)新心理健康教育和管理模式來(lái)提高教育效果

創(chuàng)新心理健康教育和管理模式，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合家校共育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師、兒童、監(jiān)護(hù)人及時(shí)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、面談等多向互動(dòng)溝通，共同努力幫助留守兒童解決心理健康問(wèn)題。施教前期，教師根據(jù)六年級(jí)留守兒童心理健康教育的需要，深挖教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，制作或者利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的，易于激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，容易理解掌握的心理健康知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件及小程序?qū)⑽⒄n視頻發(fā)布到學(xué)生家長(zhǎng)群，尋求家長(zhǎng)幫助，配合教育留守兒童。留守兒童在監(jiān)護(hù)人監(jiān)督下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看老師發(fā)布的視頻資源，按要求完成任務(wù)，并將自己的疑問(wèn)記錄下來(lái)，以備上課時(shí)向老師請(qǐng)教，與他人交流。監(jiān)護(hù)人及留守兒童父母根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理行為情況向老師如實(shí)地反饋，幫助老師在后面的心理健康教育施教中能夠更好地調(diào)整措施，矯正六年級(jí)留守兒童的心理問(wèn)題。施教階段，在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。老師在這一過(guò)程中要根據(jù)心理健康教育前監(jiān)護(hù)人和留守兒童的反饋，進(jìn)行答疑解惑，采取合適恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法?duì)兒童施加影響，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地解決心理問(wèn)題。對(duì)不愿讓他人知道自己心理問(wèn)題的留守兒童及監(jiān)護(hù)人注意做好保密工作?？梢赃x擇他們信任的人接近疏導(dǎo)，逐漸讓問(wèn)題得以解決，心理得到矯正。對(duì)于問(wèn)題不大，愿與大家交流的留守兒童，組織學(xué)生互相交流討論，引導(dǎo)留守兒童互幫互愛(ài)、積極向上，培養(yǎng)兒童自信、開(kāi)朗的性格。并通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)或隨堂小測(cè)試檢驗(yàn)施教效果。留守兒童也可以將自己的心得體會(huì)和感想、感悟與老師、同學(xué)分享，互相討論評(píng)價(jià)。后期反饋階段，老師課后要做的事是對(duì)留守兒童心理健康教育的實(shí)施效果，進(jìn)行分析總結(jié)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救策略。鼓勵(lì)留守兒童大膽地向老師、父母、玩伴同學(xué)傾訴并交流，以期獲得大家的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)和幫助自己的孩子，并如實(shí)地向老師通過(guò)平臺(tái)反饋留守兒童心理行為的變化情況，老師及時(shí)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

老師可借助微信、QQ、釘釘、家訪、線上家長(zhǎng)學(xué)校等為渠道，與六年級(jí)留守兒童的玩伴、監(jiān)護(hù)人、父母溝通，了解留守兒童情況。課后留守兒童可在一定的時(shí)間段在微信、QQ、釘釘、記事本中闡述每一次的學(xué)習(xí)收獲。與此同時(shí)，要限制留守兒童使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，以免留守兒童養(yǎng)成沉溺電子產(chǎn)品的習(xí)慣，要讓其明白手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端的利與弊。家長(zhǎng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)及時(shí)注意觀察六年級(jí)留守兒童的心理行為變化情況，及時(shí)調(diào)整家庭教育的策略。當(dāng)留守兒童有吐露或交流的行為后，自己的思想壓力就會(huì)得以減輕，心理問(wèn)題也會(huì)隨之改善減輕。此外，對(duì)于心理健康狀況較為嚴(yán)重的留守兒童，教師應(yīng)該單獨(dú)與其私下溝通，或選取留守兒童親近、信任的人與其溝通，讓其感受到給予的人文關(guān)懷，不良情緒也能得到一定程度改變。

（四）運(yùn)用多種方式路徑來(lái)培養(yǎng)留守兒童承受挫 折的能力

學(xué)校、老師應(yīng)該借助信息化手段為留守兒童創(chuàng)設(shè)不同情境的難題與挫折，留守兒童在攻克各種難題的同時(shí)，束手無(wú)策的感覺(jué)會(huì)逐漸弱化，慢慢會(huì)具有迎難而上的品質(zhì)，心理承受能力也會(huì)日益增強(qiáng)。施教者向留守兒童教會(huì)多種調(diào)節(jié)情緒的方式，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)各種情緒問(wèn)題時(shí)，能選擇適宜方式進(jìn)行調(diào)控。如若留守兒童是情緒沖動(dòng)型的人，可讓穩(wěn)重型的同學(xué)與其成為同桌;壓力過(guò)大時(shí)，可借助寫日記方式來(lái)減輕壓力;心情低落時(shí)，可運(yùn)用聽(tīng)音樂(lè)來(lái)放松情緒。幫助六年級(jí)留守兒童認(rèn)識(shí)到溝通交往的重要性，平等對(duì)待每一個(gè)人，交往中在考慮自身需要的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)心他人需求，換位思考，幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀。定期組織心理健康教育課講座，設(shè)立悄悄話信箱，留守兒童可匿名向?qū)I(yè)人員進(jìn)行心理問(wèn)題的咨詢。

總而言之，六年級(jí)留守兒童心理健康教育應(yīng)得到家庭、學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化手段，不僅家庭能及時(shí)全面了解留守兒童在校情況，而且學(xué)校也能具體掌握父母在外情況。加大對(duì)六年級(jí)留守兒童的關(guān)注度，優(yōu)化教師、家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人的教育思想、心理健康教育知識(shí)來(lái)提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新管理模式，同時(shí)提高教育效果、運(yùn)用多種方式來(lái)矯正、培養(yǎng)兒童抗挫折能力，留守兒童會(huì)逐漸以健康的心理狀態(tài)去面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，個(gè)人得以全面健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡雨函.“雙減”背景下農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[J].教書(shū)育人，2023（7）：28-30.

[2]張亞利.留守兒童心理健康教育問(wèn)題研究述評(píng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2023（6）：4-9.

（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家校共育視角下六年級(jí)留守兒童心理健康教育路徑研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1232）