王婧蘭

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)以單元“雙線”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合單元課文特點(diǎn)，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動(dòng)下，真正獲得對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源、注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和單元整體評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)教學(xué)，有助于把語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0066-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用場(chǎng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)……提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)要將學(xué)生置身于開(kāi)放的生活場(chǎng)域中，注重對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；要注重進(jìn)行真實(shí)的，富有意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；要善于通過(guò)合作探究的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不要過(guò)分關(guān)注，而要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)視域下單元整體教學(xué)的思考和做法。

一、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，確定單元整體教學(xué)方向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融通教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為指引，結(jié)合單元課文特點(diǎn)，確定單元整體教學(xué)的路徑與方向。

（一）基于單元“雙線”目標(biāo)，確定單元整體教學(xué)方向

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中人文主題和語(yǔ)文要素的設(shè)置為教師的課堂教學(xué)提供了明確的方向。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元“雙線”目標(biāo)，落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，使單元整體教學(xué)目標(biāo)更加明確。六年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，語(yǔ)文要素之一是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。本單元課文中的《古詩(shī)三首》以“大地如此美麗”為主題，《只有一個(gè)地球》以“地球充滿危機(jī)”為主題，《青山不老》《三黑和土地》以“守護(hù)自然創(chuàng)造奇跡”“全身心耕耘大地”為主題。對(duì)這些課文中的主題進(jìn)行審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從感受大地之美到用生命守護(hù)大地，它們之間存在著鮮明的邏輯關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生把握文章主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)序列推進(jìn)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到人類與環(huán)境的關(guān)系，并在寫倡議書(shū)中運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的主要觀點(diǎn)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂中的落實(shí)不越位，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素的發(fā)展。

（二）基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，確定單元整體教學(xué)方向

在六年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)中，教師要緊扣單元的“雙線”確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝谌肟鐚W(xué)科學(xué)習(xí)資源。由于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與保護(hù)環(huán)境有關(guān)，教師可以從科學(xué)、美術(shù)等方面引入恰當(dāng)?shù)馁Y源，依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源確定單元整體教學(xué)方向。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠從各個(gè)學(xué)科知識(shí)中梳理出與文本內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)資源，并深入到家庭、學(xué)校與社區(qū)，了解自己身邊的環(huán)境，通過(guò)倡議書(shū)與實(shí)際行動(dòng)讓人們意識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性。本單元的教學(xué)，教師只有從單元整體出發(fā)，才能體現(xiàn)出教材編排的邏輯性特點(diǎn)。在這種教學(xué)情形下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的融入真正契合單元不同課文的特點(diǎn)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)單元整體學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中指出：“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！睘榇耍處熢谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的重要作用，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題

六年級(jí)上冊(cè)第六單元以“保護(hù)地球”為主題，教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白保護(hù)地球不是一句空話或者口號(hào)，而要通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)地球所面臨的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊是否有污染環(huán)境、傷害地球的行為。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，教師先提出這樣的問(wèn)題：“觀察學(xué)校周邊的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)存在哪些傷害地球的行為，這些行為對(duì)我們的生活將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?！比缓?，讓學(xué)生以小組為單位，利用放學(xué)或者周末時(shí)間做好環(huán)境調(diào)查工作并制作成表格，為接下來(lái)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供條件。本單元教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）組織學(xué)生討論交流，篩選重要問(wèn)題

通過(guò)觀察生活，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊確實(shí)存在著不少污染環(huán)境、傷害地球的行為，如汽車尾氣的排放、塑料垃圾的污染以及一些亂砍濫伐的行為。教師可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，把對(duì)地球、對(duì)我們生活影響較大的問(wèn)題作為教學(xué)研究的主要對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)“塑料制品污染”是我們生活中涉及人數(shù)最多、對(duì)地球危害較大的環(huán)境問(wèn)題之一。確定了研究主題之后，就需要學(xué)生結(jié)合搜集到的資料了解塑料制品對(duì)環(huán)境的危害到底有多大，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，提出解決問(wèn)題的辦法，最后以倡議書(shū)的形式呼吁人們合理使用塑料制品。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，教師要引領(lǐng)學(xué)生就時(shí)下普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“在生活中，幾乎每天都有許多塑料制品出現(xiàn)在我們眼前。塑料制品雖然給我們的生活帶來(lái)了一些便捷，但是也給我們的健康和周圍的環(huán)境造成危害。請(qǐng)大家通過(guò)生活觀察和資料查找的方式，把塑料制品對(duì)我們的危害羅列出來(lái)，并且想一想有哪些解決方法。請(qǐng)你們以小組為單位，寫一份倡議書(shū)，比一比哪個(gè)小組寫的倡議書(shū)更有可行性?！边@樣的學(xué)習(xí)情境貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生興趣高漲，積極參與。在了解塑料制品危害的過(guò)程中，學(xué)生真切感受到了這些都是與自己生活密切相關(guān)的問(wèn)題。這為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了明確的方向，有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下真正展開(kāi)探究活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為由讀到寫、落實(shí)“雙線”目標(biāo)提供了有力的依據(jù)。六年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文主要圍繞感受大地之美、了解地球面臨的危機(jī)以及人們用生命守護(hù)大地等主題進(jìn)行編排，具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要遵循單元編排的邏輯特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)（一）：感受大地之美

本單元中的《古詩(shī)三首》一課，選編的三首古詩(shī)都與歌頌祖國(guó)山水的美麗有關(guān)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到大地之美，教師借助信息技術(shù)，融合美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受大地之美。

活動(dòng)1：展一展

引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己身邊的自然美景，以照片或者視頻的形式展示出來(lái)。這樣，讓學(xué)生直觀感受大地之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

活動(dòng)2：品一品

學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，感受詩(shī)人筆下祖國(guó)山河之美，交流學(xué)過(guò)描寫大地之美的課文，領(lǐng)略詩(shī)人或者作者筆下的大地之美。

活動(dòng)3：讀一讀

在班級(jí)內(nèi)舉辦歌頌祖國(guó)山河之美的朗誦會(huì)，感受祖國(guó)大地的美麗、可愛(ài)。

任務(wù)（二）：感受大地之痛

在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)和道德與法治等學(xué)科內(nèi)容與資源，引領(lǐng)學(xué)生感受大地之痛。

活動(dòng)1：查一查

查找地球上動(dòng)物、植物、人類因?yàn)榄h(huán)境變化而面臨的各種問(wèn)題，了解塑料制品給地球帶來(lái)的危害有哪些。

活動(dòng)2：議一議

結(jié)合自己搜索到的資料與同學(xué)交流，并想一想我們的生活能不能離開(kāi)塑料制品、生活中的塑料制品可以用哪些東西替代。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的基本特點(diǎn)。從感受大地之美到理解大地之痛，學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈愿望已經(jīng)被激發(fā)，他們迫不及待地想要行動(dòng)起來(lái)，這就為學(xué)生把自己的思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)提供了條件。

任務(wù)（三）：學(xué)寫倡議書(shū)

有了任務(wù)（一）與任務(wù)（二）的鋪墊，學(xué)生的思維正處于不憤不啟、不悱不發(fā)的狀態(tài)，此時(shí)是把學(xué)生的閱讀感受轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的最好時(shí)機(jī)。本單元中的《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》這三篇課文，描寫的內(nèi)容都與我們生活的土地有關(guān)。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向?qū)懸粚懕Ｗo(hù)環(huán)境的倡議書(shū)，以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)1：讀一讀

閱讀《青山不老》《三黑和土地》兩篇課文，感受課文中人物用自己的實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。

活動(dòng)2：聊一聊

怎樣才能降低人們對(duì)塑料制品的依賴呢？如何在倡議書(shū)中向人們提出合理、有效的建議呢？怎樣寫倡議書(shū)才有更強(qiáng)的號(hào)召力呢？

活動(dòng)3：展一展

把寫好的倡議書(shū)張貼在學(xué)校的櫥窗或者班級(jí)的宣傳欄里，讓大家對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，增強(qiáng)倡議書(shū)的號(hào)召力。

只有高質(zhì)量的倡議書(shū)，才能真正觸動(dòng)人們的思想。上述幾個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，符合單元編排特點(diǎn)，可以深化學(xué)生對(duì)單元課文人文內(nèi)涵的理解，且倡議書(shū)的撰寫有利于提升學(xué)生的寫作能力。這樣教學(xué)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的理解，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)施單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，除了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，教師還要注重開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與量化，讓學(xué)生在反思自我、學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中真正獲得核心素養(yǎng)的提升。

（一）制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)細(xì)則

在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)細(xì)則是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。以“學(xué)寫倡議書(shū)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以從倡議書(shū)的內(nèi)容以及學(xué)生在宣講中的表現(xiàn)兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，倡議書(shū)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可圍繞“是否運(yùn)用關(guān)鍵句表達(dá)觀點(diǎn)”“是否運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源”“觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力”這幾個(gè)方面進(jìn)行；宣講表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從“表達(dá)是否清楚”“宣講者語(yǔ)言是否具有表現(xiàn)力”“宣講者的表現(xiàn)形式是否豐富”等方面進(jìn)行。有了這個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)更加明確，有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)

在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，找出自己在保護(hù)環(huán)境方面存在的不足，明確今后需要努力的方向。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，教師可以以“我最自豪的一幕”或者“他（她）真值得我學(xué)習(xí)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)他人在保護(hù)環(huán)境方面值得學(xué)習(xí)的地方。這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師以跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為指引，注重對(duì)單元課文的整體教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生客觀全面地看待地球面臨的各種問(wèn)題；同時(shí)，通過(guò)讀寫結(jié)合的形式，讓保護(hù)環(huán)境的思想真正在學(xué)生心中扎根，使單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 楊蓉.小學(xué)語(yǔ)文文體單元整體教學(xué)中“學(xué)本化”策略研究[J].山西教育（教學(xué)），2023（7）：17-18.

[3] 吳學(xué)志.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（14）：65-67.

[4] 曹媛.跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在單元整體教學(xué)中的落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2023（2）：27-32.