朱垚

［摘 要］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元是一個童話單元，適宜開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。在教學(xué)這一單元時，教師可基于比較文學(xué)的理念，根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，梳理教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。這樣，能讓學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，掌握童話的表達(dá)藝術(shù)，獲得閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］比較文學(xué)；童話教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0008-03

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位； 觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。

基于比較文學(xué)的理念，如何根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)呢？筆者以四年級下冊第八單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

一、梳理教材，制訂教學(xué)目標(biāo)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“創(chuàng)意表達(dá)”是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級下冊第八單元是童話單元，以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事”為語文要素，編排了三篇課文：精讀課文張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密（節(jié)選）》，選自長篇童話《寶葫蘆的秘密》；精讀課文王爾德的《巨人的花園》，選入課文時有改動；略讀課文安徒生的《海的女兒》，這是著名童話故事《海的女兒》的開頭部分。這一單元的習(xí)作主題是“故事新編”，要求學(xué)生從龜兔賽跑的結(jié)局進(jìn)行思考，開啟童話故事的創(chuàng)作之旅。本單元適宜開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話，體會童話想象奇特的特點(diǎn)，感受童話故事人物真善美的基礎(chǔ)上，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)、展開想象進(jìn)行寫作，通過場景、對比等描寫方法，塑造不同的人物形象，創(chuàng)編精彩的童話故事。

對童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生不是零基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材在第二學(xué)段共安排了5次童話故事的創(chuàng)編。在此次習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四次童話故事的創(chuàng)編：在三年級上冊第三單元“我來編童話”中，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)角色、時間、地點(diǎn)等提示，試著自己編童話，這是學(xué)生第一次創(chuàng)編一個完整的童話故事；在三年級下冊第五單元“奇妙的想象”中，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)題目的提示，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界；在三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”中，學(xué)生學(xué)會了以動物為主角，大膽想象動物的變化創(chuàng)編故事；在四年級上冊第四單元“我和? ? ? ? ? 過一天”中，學(xué)生學(xué)會了展開想象，寫一個和書中人物一起生活的故事。本次習(xí)作，在前面四次習(xí)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，按自己的想法新編故事。由于單元主題是“中外經(jīng)典童話”，筆者將本次習(xí)作的主題定位為“新編童話故事”。

以比較文學(xué)淵源學(xué)的思路，縱向?qū)Ρ鹊诙W(xué)段五次以童話故事為主題的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)故事的創(chuàng)編范圍是逐步擴(kuò)大的，題材越來越豐富，要求逐步提高，從無拘無束地想到奇思妙想，到創(chuàng)編新故事。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的規(guī)律，這樣有利于學(xué)生更好地閱讀童話、編寫童話故事?；谝陨险J(rèn)知，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指導(dǎo)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識單元的22個二類生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會正確、美觀地寫26個一類生字、20個詞語。初步梳理故事的主要內(nèi)容。

2.運(yùn)用與原文、整本書比較的方法閱讀童話故事，感受童話故事想象的奇妙，體會人物真善美的形象。

3.能根據(jù)真實(shí)的任務(wù)“參加學(xué)?！挻笸鯛幇再悺钡幕顒?，學(xué)習(xí)用口頭或圖文結(jié)合的方式，以豐富的想象創(chuàng)編新故事，塑造真善美的人物形象，獲得創(chuàng)造美的能力以及想象能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動

從出生那天開始就聽著童話故事長大的學(xué)生，對童話故事并不陌生。他們已經(jīng)明白“童話”這個概念：語言淺顯鮮活，直白易懂，充滿童真、童趣；故事結(jié)構(gòu)比較簡單，如反復(fù)結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、對比結(jié)構(gòu)等，與學(xué)生日常不斷反復(fù)的行為比較接近；想象豐富有趣；蘊(yùn)含道理，能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自然、社會等。童話的內(nèi)涵，是創(chuàng)意表達(dá)的一部分，也是語文課程育人的重要資源。

了解了童話的大概念后，筆者基于比較文學(xué)的理念，結(jié)合學(xué)校閱讀節(jié)中“參加學(xué)校‘童話大王爭霸賽”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)編新童話故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展系列學(xué)習(xí)活動。（見圖1）

這樣，整個單元的教學(xué)圍繞一個真實(shí)的情境，統(tǒng)整目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在對童話人物形象和故事情節(jié)一次又一次深入感知的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)編新童話故事的任務(wù)。下面具體闡述第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是如何有效落實(shí)的。

（一）前后學(xué)情比較，明童話新編目標(biāo)

在新編童話故事前，要全面了解學(xué)情，這樣才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生將舊知與新知鏈接，進(jìn)行比較閱讀和童話創(chuàng)作。

童話新編前，筆者不做指導(dǎo)，而是讓學(xué)生先寫，然后梳理、歸納學(xué)生的創(chuàng)作難點(diǎn)，再進(jìn)行童話故事的閱讀教學(xué)，助力學(xué)生創(chuàng)編故事。筆者班級共45個學(xué)生，他們新編童話故事的情況統(tǒng)計(jì)如下（見表1）：

本單元習(xí)作內(nèi)容是故事新編，要求學(xué)生能借助熟悉的故事展開豐富的想象，創(chuàng)編新故事，并給故事配圖，和同學(xué)分享。分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編的新故事難以寫出新意，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，情節(jié)無新意。新情節(jié)基本上是書中提示的情節(jié)“蘿卜地”“小河”“山坡”，只有一個人寫到了百變滑板和背包。第二，故事無波折。故事情節(jié)平鋪直敘，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鮮明。對學(xué)情有了全面把握后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）課文前后段落對比閱讀，學(xué)夸張、奇特的想象

“文學(xué)作品的鑒賞評價離不開文學(xué)知識的參與，需要學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，揣摩語言文字作品的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫作風(fēng)格等，立足已有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等，與閱讀對象進(jìn)行對話?！币恍┪恼碌那昂蠖温洌磉_(dá)方法有區(qū)別，表達(dá)內(nèi)容有差異。比較閱讀就要讓學(xué)生同中求異、異中求同，使學(xué)生明晰文中描述的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

《巨人的花園》中對花園的兩次描寫，形成巨大反差：巨人外出旅行時，孩子們都喜歡去花園里玩，這時的花園是個美麗的大花園；巨人回來后，趕走了孩子們，花園成了荒園。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行對比，感受童話奇特的夸張與想象。

（三）課文與整本書的比較閱讀，學(xué)情節(jié)曲折、結(jié)局反轉(zhuǎn)

課文與整本書的比較閱讀，是在深挖教材資源的基礎(chǔ)上，通過有針對性的閱讀以及細(xì)節(jié)對比，直指重難點(diǎn)，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得關(guān)鍵信息。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自張?zhí)煲淼耐捁适隆秾毢J的秘密》。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：“王葆日思夜想的寶葫蘆來到了他的身邊?，F(xiàn)在他想要什么就有什么，他的生活變得怎么樣呢？”學(xué)生猜測王葆有了寶葫蘆后的生活狀態(tài)。教師接著追問：“你是不是也想擁有這個寶葫蘆？如果擁有寶葫蘆，你最想做什么呢？”學(xué)生暢所欲言，看出來，他們都想擁有寶葫蘆。教師留下懸念：“寶葫蘆真的能給我們帶來幸福嗎？它給王葆帶來幸福了嗎？”這樣，用問題激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。閱讀整本書時，學(xué)生圍繞“有寶葫蘆的王葆幸福嗎？有哪些事情的發(fā)生是不可思議的？”這個問題展開討論。對比之前的猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)王葆得到寶葫蘆后，雖然心里想要什么就有什么，如他和同學(xué)下棋想吃掉對方的棋子，棋子馬上就飛進(jìn)他嘴里……可是寶葫蘆不但沒有給他帶來幸福，反而帶來了痛苦。這些情節(jié)和學(xué)生之前的猜測并不一樣。后來，王葆毅然地把寶葫蘆拋棄了，這個情節(jié)也是學(xué)生沒想到的?！稗Z”的一聲后，王葆發(fā)現(xiàn)原來這是自己做的夢，從此他改正了缺點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭做一個好學(xué)生。這個結(jié)局也是出乎意料的。在整本書閱讀過程中，學(xué)生進(jìn)行了深度思考，真切感受到童話故事情節(jié)的曲折、結(jié)局的反轉(zhuǎn)。之后，他們在修改自己的童話故事時就有了思路和方向。

（四）課文與原作的比較閱讀，學(xué)人物的真善美

有的文章很長，課文只是截取其中一部分，因此學(xué)生對文章缺乏整體的認(rèn)知。通過與原作對比閱讀，學(xué)生能更加全面地理解文章的內(nèi)涵。

如課文《海的女兒》，是著名的童話《海的女兒》的開頭部分。課文學(xué)完后，教師適時拓展故事的結(jié)尾，讓學(xué)生預(yù)測：“她如此向往人間，有沒有走向人間？為什么她最后變成了泡沫？”在學(xué)生充分預(yù)測后，教師先出示原作，讓學(xué)生閱讀，對比自己的預(yù)測和原著的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作家構(gòu)思的奇妙。然后，教師聚焦人物，讓學(xué)生討論：“你喜歡小公主嗎？為什么？”學(xué)生對小公主的初步印象是：美麗、對人類世界充滿向往、沉默不愛說話、有個性。在讀完原作后，小公主的形象更加豐滿了：小公主狹隘的愛轉(zhuǎn)變?yōu)椴?、大愛，她用善良、犧牲獲得了永恒的靈魂，雖然肉體不在了，但精神永久駐存，這是大愛，是生命的意義和人生價值的升華，是人生的至高境界。此時，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀：對比三年級學(xué)過的安徒生童話《賣火柴的小女孩》及整本書《安徒生童話》，討論：“安徒生童話中的主人公有什么共同點(diǎn)？”這樣異中求同，使學(xué)生通過分類、篩選和分析，找到了童話的共同特點(diǎn)，通過勾連新舊知識，進(jìn)一步提高了理解能力和思維能力。這樣的對比閱讀，既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生對童話特點(diǎn)的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)編新童話故事奠定了基礎(chǔ)。

在完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生根據(jù)“星級童話大王”評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）修改自己創(chuàng)編的新故事，充分發(fā)揮奇特的夸張、想象的作用，塑造真善美的主人公，構(gòu)思曲折有趣的情節(jié)和出乎意料的結(jié)局，創(chuàng)編出有新意、有創(chuàng)意的童話故事。這樣教學(xué)，讀寫得到真正的整合。

最后，筆者組織班級童話故事發(fā)布會，選出班級“童話大王”，參加學(xué)?！巴挻笸酢睜幇再?。

基于比較文學(xué)理念展開童話單元的教學(xué)，我們根據(jù)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，自主創(chuàng)編新童話。這樣，在反復(fù)的文學(xué)閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不斷體驗(yàn)與反思，審美經(jīng)驗(yàn)日益豐富，審美能力得到了有效發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王愛華，管賢強(qiáng). 關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾點(diǎn)思考[J]. 教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（1）：22-26.