摘" "要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化時代賦予高等教育的應(yīng)盡職責(zé)，也是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。當前，高校數(shù)字素養(yǎng)教育亟待突破對圖書館信息素養(yǎng)教育模式的依賴，而實現(xiàn)這一突破的策略在于觀念更新與實踐創(chuàng)新。觀念更新即清晰理解數(shù)字素養(yǎng)概念的超越性和綜合性，其超越性主要體現(xiàn)為對批判性信息分析能力和創(chuàng)造性信息生產(chǎn)能力的重視，其綜合性則體現(xiàn)為內(nèi)涵的多元性、框架的異質(zhì)性和類型的多樣性。實踐創(chuàng)新即實施“多方協(xié)作·分層培養(yǎng)·形式多樣”的數(shù)字素養(yǎng)教育新模式?！岸喾絽f(xié)作”指的是由利益相關(guān)者即高校、企業(yè)和政府三方共同承擔(dān)；“分層培養(yǎng)”指的是按照教育對象和教育目標的不同層次開展數(shù)字素養(yǎng)教育；“形式多樣”強調(diào)三種創(chuàng)新形式的實施，即融入學(xué)科課程、開展項目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)辦創(chuàng)客空間。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)教育；觀念更新；實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）01-0111-09

隨著全球范圍內(nèi)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷加速和國際新格局的逐漸形成，國民數(shù)字素養(yǎng)被視作21世紀新素養(yǎng)和國家軟實力的關(guān)鍵指標，全球主要國家和地區(qū)都將提升國民數(shù)字素養(yǎng)作為謀求競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略方向，并競相出臺戰(zhàn)略規(guī)劃、開展數(shù)字素養(yǎng)教育。我國新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略同樣高度重視國民數(shù)字素養(yǎng)的戰(zhàn)略意義，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會2021年發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》強調(diào)：提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應(yīng)數(shù)字時代要求、提升國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，是實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)大國邁向網(wǎng)絡(luò)強國的必由之路。[1]全民數(shù)字素養(yǎng)的提升需要各級學(xué)校教育發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；創(chuàng)新型、復(fù)合型和高水平數(shù)字人才的培養(yǎng)，則應(yīng)由高等教育擔(dān)負主要責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)既是國家數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃賦予高等教育的應(yīng)盡職責(zé)，也是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。面對網(wǎng)絡(luò)社會和數(shù)字經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為全球高等教育發(fā)展的一種新趨勢；高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非僅指教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施對數(shù)字技術(shù)的引進，其進一步推進的未來方向和更高目標，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字化社會發(fā)展的新型人才。有研究者提出，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的內(nèi)在要求；[2]還有研究者指出，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。[3]從關(guān)注數(shù)字技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，發(fā)展至關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，這一動態(tài)對推進和深化高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)在被全球公認為是21世紀高等教育階段學(xué)生所必不可少的素養(yǎng)，這一觀點是無可爭議的。[4]由此，關(guān)注和反思高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀、探索其未來發(fā)展和改革路向，也應(yīng)成為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的重要課題。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀及局限性

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）這一概念自1997年正式提出，就被定義為人在互聯(lián)網(wǎng)世界和數(shù)字化時代生存與發(fā)展必須具備的能力。[5]隨著社會數(shù)字化進程的加快和數(shù)字素養(yǎng)的作用凸顯，國外越來越多高校將數(shù)字素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過程，國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育也在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上快速推進。但整體而言，國內(nèi)高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)仍較多依托于以圖書館為責(zé)任主體的信息素養(yǎng)教育。

從培養(yǎng)途徑上看，國內(nèi)高校數(shù)字素養(yǎng)教育主要依托于信息素養(yǎng)教育框架。有研究者通過對49家“雙一流”高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅北京大學(xué)等6家圖書館嘗試將數(shù)字素養(yǎng)作為相對獨立的子模塊，開設(shè)數(shù)字化教育、數(shù)字安全教育等主題，其余43家都是在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的框架下，加大數(shù)字技能方面內(nèi)容的比例，但總體上都未把數(shù)字素養(yǎng)教育作為獨立的教育框架。[6]

從培養(yǎng)內(nèi)容上看，高校數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容以信息素養(yǎng)教育內(nèi)容為主，主要培養(yǎng)的是學(xué)生文獻檢索、數(shù)字工具使用等能力。有研究者詳細研究國內(nèi)36所“雙一流”高校圖書館的數(shù)字素養(yǎng)課程，通過對39門相關(guān)課程內(nèi)容、課程大綱等的詞頻分析得出，目前圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課程主要圍繞文獻、資源、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、全文、專利、檢索工具等實施。[7]

從培養(yǎng)形式上看，我國數(shù)字素養(yǎng)教育以信息素養(yǎng)教育形式為主，如線上或線下的講座、MOOC信息素養(yǎng)視頻、在線課程等；有研究者在對我國圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育進行綜述時發(fā)現(xiàn)，我國圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育方式以講座、培訓(xùn)、通識課程為主，多依附于信息素養(yǎng)教育框架，缺少教育方式的創(chuàng)新。[8]

（二）培養(yǎng)模式局限性

高校既有的信息素養(yǎng)教育環(huán)境為數(shù)字素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)和土壤，但依托于圖書館的信息素養(yǎng)教育已然不能滿足日益數(shù)字化的社會環(huán)境對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的新要求，以圖書館信息素養(yǎng)教育作為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式所存在的局限性日漸受到關(guān)注。[9]這些局限性主要體現(xiàn)為如下三點。

其一，以圖書館員為教師主體的現(xiàn)狀難以滿足數(shù)字素養(yǎng)教育對師資力量的要求。據(jù)統(tǒng)計，全國高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育師生比為0.003，即平均一名館員教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)是333.3名，這一比例明顯達不到教育部對普通高等學(xué)校生師比11～18的規(guī)定，同時，高校學(xué)生參與圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育的均值僅有34.5%。[10]圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育師資力量嚴重不足已成為影響學(xué)生參與數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的一個不容忽視的重要原因。

其二，聚焦文獻檢索基礎(chǔ)知識和基本能力的圖書館通識教育難以適應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)教育的新要求。據(jù)調(diào)查，目前我國高校圖書館所開展的數(shù)字素養(yǎng)教育旨在讓學(xué)生了解各種文獻檢索方法以提高學(xué)生文獻檢索能力，開設(shè)文檢選修課或短期講座則是達成這一目標的主要教育形式；[11]但其教育目標、課程設(shè)置及教學(xué)方式，均顯得零星單一、缺乏結(jié)構(gòu)性或?qū)哟涡?，難以滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的整體發(fā)展。

其三，基于信息素養(yǎng)教育的數(shù)字素養(yǎng)教育難以滿足不同學(xué)科對數(shù)字素養(yǎng)的具體需求。從國際知名大學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育實踐來看，融入學(xué)科教育是一個明顯的發(fā)展趨勢。例如，與人文社會科學(xué)、考古學(xué)、金融學(xué)、計算機科學(xué)、教育學(xué)、健康信息學(xué)等學(xué)科教育相融合。[12]依托于圖書館信息技能培訓(xùn)和少量計算機通識課程的信息素養(yǎng)教育，難以做到與不同學(xué)科教育的深度融合。

盡管不少研究指出高校數(shù)字素養(yǎng)教育亟需突破對圖書館信息素養(yǎng)教育模式的依賴，但關(guān)于究竟如何突破這一問題的探討卻有待深入。以賽亞·柏林（Isaiah Berlin）曾指出，對一些相互沖突的觀念（包括概念、范疇、思維或行為方式）進行考察，或者對那些被盲目堅守的過時觀念展開理性分析，能夠幫助人們解決認知或行為的混亂。鑒于此，本研究擬從高校數(shù)字素養(yǎng)教育的理念更新與實踐創(chuàng)新兩個層面出發(fā)，就如何突破當下對圖書館信息素養(yǎng)教育模式的依賴進行探討。

二、觀念更新

如前文所述，當前我國高校數(shù)字素養(yǎng)教育無論是教育內(nèi)容還是教育形式都主要依托于信息素養(yǎng)教育，這很大程度上源于當前對數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)概念的混淆和模糊認識。由此，高校數(shù)字素養(yǎng)教育要擺脫對信息素養(yǎng)教育模式的依賴，須先實現(xiàn)觀念更新，即清晰理解數(shù)字素養(yǎng)概念較之信息素養(yǎng)概念的獨特性，這種獨特性具體體現(xiàn)在數(shù)字素養(yǎng)概念的超越性和綜合性。

（一）數(shù)字素養(yǎng)：一個具有超越性的新素養(yǎng)概念

數(shù)字素養(yǎng)雖與信息素養(yǎng)不可分割但更存在質(zhì)的差異。信息素養(yǎng)（information literacy）這一概念最早出現(xiàn)于20世紀70年代，其意指在工作環(huán)境尤其是商業(yè)環(huán)境中有效利用信息解決問題的技能，有研究者賦予這一術(shù)語以簡潔的定義，即信息素養(yǎng)是指獲取、評估和使用來自各種來源信息的能力。[13]在高等教育領(lǐng)域，較長時間里信息素養(yǎng)被用以特指圖書館員應(yīng)該具備的一種職業(yè)素養(yǎng)，其中的“信息”并不局限于印刷文本信息，也包括電子資源信息，而“信息素養(yǎng)”主要指圖書情報信息檢索、整理、評估和應(yīng)用的能力。隨著大學(xué)圖書館對學(xué)生自主搜索和獲取圖書情報信息能力要求的提升，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)逐漸成為由大學(xué)圖書館承擔(dān)的一項通識教育工作。從信息素養(yǎng)概念被使用的歷史來看，由圖書館承擔(dān)的高校信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生查閱、獲取和使用圖書資料信息的能力；盡管這種能力的培養(yǎng)隨著信息技術(shù)的變革而被賦予更多內(nèi)涵——如批判性分析和評估信息的質(zhì)量、真實性和可信度的能力，但立足于高等教育背景而討論的信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育，其核心內(nèi)涵依然是與圖書館館藏資源信息相關(guān)的基本技能。

數(shù)字素養(yǎng)概念的問世雖遲于信息素養(yǎng)20多年，但它并未顛覆或替代信息素養(yǎng)及其它臨近概念。數(shù)字素養(yǎng)類似于一個框架，集合其它不同形式的素養(yǎng)和技能系列，包括信息素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)等多個與技術(shù)、媒介或信息相關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)概念。[14]這一點也體現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》所賦予數(shù)字素養(yǎng)的定義，即數(shù)字素養(yǎng)是指通過數(shù)字技術(shù)安全適當?shù)卦L問、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)造信息，是成功就業(yè)、體面工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的能力，它包括計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等。[15]然而，數(shù)字素養(yǎng)概念的包容性并不意味著其缺乏特有內(nèi)涵，數(shù)字素養(yǎng)是一個緊緊鎖定數(shù)字化時代和互聯(lián)網(wǎng)世界的概念；其旨在解決問題，包括并超越了如何獲得準確、正確、有效信息的技能，指向如何在數(shù)字化環(huán)境中生存與發(fā)展的能力和品質(zhì)。保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在創(chuàng)制數(shù)字素養(yǎng)概念時就強調(diào)，因特網(wǎng)本身不像傳統(tǒng)的圖書館，數(shù)字素養(yǎng)并不是指我們必須成為程序員或必須學(xué)會計算機代碼，而是通過互聯(lián)網(wǎng)改變并擴展舊有交流方式、聯(lián)系他人討論問題和尋求幫助的能力，是使用多元格式理解信息、使用信息尤其是創(chuàng)造信息的能力；吉爾斯特還反復(fù)強調(diào)，使用因特網(wǎng)首要的核心能力是批判性思維。[16]吉爾斯特對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的定位一直延續(xù)至今，當前學(xué)術(shù)界對如何理解數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵已達成普遍共識，這就是必須實現(xiàn)從有限的技能到批判性思維的超越。[17]

比較而言，雖然信息素養(yǎng)概念在圖書館協(xié)會和圖書館研究人員的推動下，被添加處理電子資源方面的能力，但它仍然是一個有點過時的概念，其過時主要體現(xiàn)在局限于信息搜索和處理能力。數(shù)字素養(yǎng)雖然是一個有歷史負擔(dān)的概念——其內(nèi)涵依然包括信息搜索和處理等技能，但數(shù)字素養(yǎng)概念超越了信息素養(yǎng)，其超越性不僅體現(xiàn)為對互聯(lián)網(wǎng)或新型數(shù)字技術(shù)的聚焦，更體現(xiàn)為對批判性信息分析能力和創(chuàng)造性信息生產(chǎn)能力的重視。

（二）數(shù)字素養(yǎng)：一種以復(fù)數(shù)形式存在的綜合性素養(yǎng)

跳出聚焦技能的信息素養(yǎng)框架，以更開闊的視野理解數(shù)字素養(yǎng)，則數(shù)字素養(yǎng)就可進一步被理解為一種以復(fù)數(shù)形式存在的綜合性素養(yǎng)。[18]數(shù)字素養(yǎng)概念之所以被賦予復(fù)數(shù)形式，其原由主要在于如下三點。

1.數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的多元性

數(shù)字素養(yǎng)包含多種元素或要求，通常結(jié)合技術(shù)、心理和人際關(guān)系的維度，即并非僅僅關(guān)注技術(shù)技能，還增加了社會、心理或文化能力。[19]數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵可概括為技術(shù)性內(nèi)涵和社會文化性內(nèi)涵兩大類。其中，技術(shù)性內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)搜索、辦公制作工具、數(shù)字媒體（圖像、音頻、視覺組合）創(chuàng)建、網(wǎng)頁內(nèi)容創(chuàng)建等技能，圖像編輯、視頻編輯、音頻編輯、圖形設(shè)計等更為具體的技能，以及編碼、硬件處理、動畫創(chuàng)作等更為高階的技能。[20]與技術(shù)性內(nèi)涵相比，數(shù)字素養(yǎng)社會文化方面的內(nèi)涵主要包括如下三項：一是認知能力，即批判性思維和解決問題能力，例如，對社會和技術(shù)之間關(guān)系的認識和反思，對海量信息、網(wǎng)絡(luò)謠言及假新聞的鑒別能力；二是協(xié)作和創(chuàng)造能力，如在線小組合作工作能力、與他人良好互動能力和提出創(chuàng)造性解決辦法的能力；三是數(shù)字公民能力，這一點主要強調(diào)安全、負責(zé)任、符合倫理或有道德地使用數(shù)字技術(shù)，以及理性參與和積極建設(shè)數(shù)字化社會公共生活的能力。

2.數(shù)字素養(yǎng)框架的異質(zhì)性

由于政治制度和經(jīng)濟發(fā)展程度的不一致，不同國家或地區(qū)所構(gòu)建的數(shù)字素養(yǎng)框架各具特征。例如，美國數(shù)字素養(yǎng)框架明顯傾向于數(shù)字創(chuàng)造力和數(shù)字公民能力，鼓勵學(xué)生成為更優(yōu)秀的創(chuàng)造者、更理性的信息消費者和更有影響力的社會成員；歐洲數(shù)字素養(yǎng)框架通常更強調(diào)數(shù)字能力尤其是學(xué)生信息生產(chǎn)和內(nèi)容創(chuàng)作能力；中東國家則非常關(guān)注媒體素養(yǎng)，尤其重視年輕人批判性看待政治和宗教信息的素養(yǎng)；相比之下，非洲數(shù)字素養(yǎng)框架更以商業(yè)為導(dǎo)向，通常涉及工作場所的數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)業(yè)精神。[21]目前，我國尚未構(gòu)建適用于高等教育的數(shù)字素養(yǎng)框架，但在實踐中對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)中更為重視信息收集、評估和應(yīng)用能力，以及基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新精神培育。

3.數(shù)字素養(yǎng)類型的多樣性

數(shù)字素養(yǎng)可以因社會環(huán)境、文化背景，抑或?qū)I(yè)、職業(yè)而得到靈活的理解和建構(gòu)。經(jīng)由數(shù)字素養(yǎng)理論研究的持續(xù)推進和數(shù)字素養(yǎng)教育實踐的不斷探索，數(shù)字素養(yǎng)概念已經(jīng)衍生出多個下位概念。新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）2016年高等教育調(diào)查報告總結(jié)數(shù)字素養(yǎng)概念的三種基本類型，即通用型數(shù)字素養(yǎng)（universal digital literacy）、創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)（creative digital literacy）以及學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy across disciplines）。[22]高等教育階段數(shù)字素養(yǎng)的國際發(fā)展趨勢之一，就是與不同學(xué)科教育的深度融合，與學(xué)科教育深度融合的數(shù)字素養(yǎng)教育對全校所有學(xué)科課程的覆蓋，不僅能夠促使數(shù)字素養(yǎng)教育實踐模式的轉(zhuǎn)向——不再局限于單一機構(gòu)如圖書館，而且還將推進高校不同學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

由此可見，數(shù)字素養(yǎng)概念是基于此前與技術(shù)和信息相關(guān)的素養(yǎng)概念尤其是信息素養(yǎng)概念的超越，回應(yīng)了數(shù)字化時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，同時也體現(xiàn)出對數(shù)字化社會人的生存與發(fā)展的關(guān)切。就數(shù)字素養(yǎng)的超越性與綜合性而論，以圖書館為責(zé)任主體的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式已難以滿足學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展之所需，高校須改變數(shù)字素養(yǎng)教育依附于信息素養(yǎng)教育的理念，從觀念上更新對數(shù)字素養(yǎng)的認識，為高校數(shù)字素養(yǎng)教育實踐提供理念引導(dǎo)。

三、實踐創(chuàng)新

鑒于數(shù)字素養(yǎng)概念較之信息素養(yǎng)概念的超越性和綜合性，高校需提供獨立的數(shù)字素養(yǎng)教育以滿足學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育需求，同時，還須結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)概念的超越性和綜合性進行數(shù)字素養(yǎng)教育實踐模式的創(chuàng)新。本文基于我國數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的多元性、框架的異質(zhì)性以及類型的多樣性，綜合國內(nèi)外高校的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐，嘗試構(gòu)建一個以“多方協(xié)作·分層培養(yǎng)·形式多樣”為基本理念的實踐教育創(chuàng)新模式，以期能為高校數(shù)字素養(yǎng)教育的有效開展提供理論參考。

（一）多方協(xié)作：高?！て髽I(yè)·政府

“多方協(xié)作”基于利益相關(guān)者視角而提出，其核心要義是高校數(shù)字素養(yǎng)教育不由某一方或某一機構(gòu)（如圖書館）單獨承擔(dān)，而由利益相關(guān)者即高校、企業(yè)和政府三方共同承擔(dān)。高校是主要責(zé)任人，對外負有主動與企業(yè)建立伙伴關(guān)系、積極爭取政府支持等職責(zé)，對內(nèi)則須變革數(shù)字素養(yǎng)教育單一主體模式，建構(gòu)以“圖書館員+學(xué)科教師”為主、其他部門協(xié)同參與的多主體模式，這一模式尤其注重加強圖書館員與各學(xué)科教師的合作。

從目前國內(nèi)外大學(xué)相關(guān)實踐探索來看，圖書館員與學(xué)科教師合作開展數(shù)字素養(yǎng)教育的實踐路徑主要有如下兩種：一是圖書館員為學(xué)科教師教學(xué)提供服務(wù)或幫助，如協(xié)助學(xué)科教師培訓(xùn)學(xué)生掌握本學(xué)科所需數(shù)字軟件操作技能，或與學(xué)科教師合作指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)字化作品的創(chuàng)作；二是具有良好數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)科教師（如人工智能或計算機工程專業(yè)教師）參與圖書館員教學(xué)或培訓(xùn)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面幫助圖書館員提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

高校所培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，也應(yīng)是行業(yè)領(lǐng)域所需的數(shù)字素養(yǎng)，因此，高校應(yīng)與企業(yè)建立積極的伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)社會和數(shù)字經(jīng)濟所需人才。不斷更新且越來越復(fù)雜的數(shù)據(jù)科學(xué)、信息可視化、人工智能、機器人技術(shù)、虛擬制造空間等領(lǐng)域，都需要教育和技術(shù)公司不斷深化合作，幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時代職場變化，并對進入職場數(shù)字空間充滿信心。[23]例如，斯坦福大學(xué)與谷歌、Instagram等企業(yè)合作開展數(shù)字素養(yǎng)教育，為學(xué)生開設(shè)移動應(yīng)用程序開發(fā)之類課程。高校與企業(yè)通力協(xié)作能幫助學(xué)生盡早了解數(shù)字化時代職場新需求，并為職業(yè)發(fā)展做好準備；同時，也有助于高校和企業(yè)客觀了解學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定相應(yīng)措施提供依據(jù)。

高校數(shù)字素養(yǎng)教育的開展離不開政府的統(tǒng)籌，政府的職責(zé)主要體現(xiàn)為通過制度安排和政策引導(dǎo)，為校企合作提供制度性保障和激勵，為高校數(shù)字素養(yǎng)教育改革提供政策引導(dǎo)和項目資助。例如，美國政府2015年宣布投入1億美元實行的技術(shù)雇傭計劃（tech hire initiative），其目的是與高等學(xué)校、科技公司聯(lián)合開展軟件開發(fā)教育培訓(xùn)，并為技術(shù)公司帶薪實習(xí)提供支持；奧巴馬執(zhí)政期間還創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)門戶網(wǎng)站（Digitalliteracy.gov），以幫助學(xué)校和企業(yè)提高數(shù)字素養(yǎng)教育質(zhì)量。[24]我國政府已發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，并為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動提供政策支持和經(jīng)費保障。

（二）分層培養(yǎng)：對象·目標

“分層培養(yǎng)”主要針對教育對象和教育目標而言，即主張按照教育對象和教育目標的不同層次開展數(shù)字素養(yǎng)教育。教育對象的層次劃分指的是將學(xué)生視為擁有不同層次需求的用戶、展開分層次漸進式數(shù)字素養(yǎng)教育。這里的不同層次一般按照本科生和研究生予以劃分，還可在本科生和研究生兩大層次內(nèi)再進一步劃分，即將本科生劃分為低年級學(xué)生和高年級學(xué)生，將研究生劃分為碩士研究生和博士研究生。這種層次劃分有助于提高數(shù)字素養(yǎng)教育的針對性和實效性，如為本科低年級學(xué)生提供信息檢索基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)，幫助本科高年級學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析軟件操作技能，為研究生科研數(shù)據(jù)挖掘和深度分析提供個性化指導(dǎo)。為不同層次學(xué)生設(shè)計和開發(fā)不同內(nèi)容的數(shù)字素養(yǎng)教育，既是高等教育以人為本基本理念的一種體現(xiàn)，也是高校數(shù)字素養(yǎng)教育行之有效的必要舉措；國內(nèi)外不少大學(xué)已著手探索這種根據(jù)不同對象采取分層次漸進式培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)教育模式，如英國的謝菲爾德大學(xué)[25]和我國的清華大學(xué)[26]。

教育目標的多層次雖然內(nèi)含于教育對象的多層次——為不同層次教育對象確立相適應(yīng)的教育目標，但其核心內(nèi)涵是指高校數(shù)字素養(yǎng)教育目標自身應(yīng)具備的多層次特征?；跀?shù)字素養(yǎng)不同類型的劃分，高校數(shù)字素養(yǎng)教育目標應(yīng)包括通識型數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)三大層次。通識型數(shù)字素養(yǎng)是基礎(chǔ)性和普及型目標，是所有學(xué)生都應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)是介于通識型數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)之間的一種素養(yǎng)，是學(xué)生通識型數(shù)字素養(yǎng)向其學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延展和深化，也是促成其創(chuàng)造性數(shù)字素養(yǎng)得以生成的可能條件；創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)是更高要求的目標，是不要求所有學(xué)生都必須達到但應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生努力獲得的一種高階素養(yǎng)。當前，高校數(shù)字素養(yǎng)教育目標較為普遍地停留于通識型數(shù)字素養(yǎng)，而對學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)這兩大更高層次目標關(guān)注不夠。重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)以增強學(xué)生專業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是數(shù)字時代高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措。[27]

在數(shù)字素養(yǎng)教育實踐過程中，高?？梢愿鶕?jù)實際情況、采取靈活策略使教育對象的層次和教育目標的層次得到有機結(jié)合。高校既可以針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次目標，如在本科生低年級以通識型目標為主，在本科高年級和研究生階段以學(xué)科型、創(chuàng)造型目標為主；也可以為不同層次學(xué)生設(shè)置多層次目標，如為本科生和研究生均設(shè)置三個不同層次培養(yǎng)目標，但在目標的具體設(shè)計中做到因材施教、有所區(qū)分。

（三）形式多樣：學(xué)科·項目·創(chuàng)客

“形式多樣”指的是教學(xué)形式或培養(yǎng)方式的多樣性。目前，高校數(shù)字素養(yǎng)教育教學(xué)形式以圖書館專題講座或短期培訓(xùn)為主，同時輔以面向全校學(xué)生的通識類選修課；這些方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)部分數(shù)字素養(yǎng)教育目標，但存在學(xué)生參與率較低、參與興趣不高，以及其數(shù)字創(chuàng)新能力難以得到提升等不足。高校應(yīng)整合圖書館、各學(xué)科教學(xué)及其他相關(guān)部門的教育資源，開展形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育。從目前國內(nèi)外高校數(shù)字素養(yǎng)教育改革趨勢來看，這里所說的形式多樣，除了包括以往通行的圖書館培訓(xùn)、講座和通識課程，更要注重如下三種創(chuàng)新形式的實施，即融入學(xué)科課程、開展項目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)辦創(chuàng)客空間。

融入學(xué)科課程是在通識類課程、短期培訓(xùn)和臨時講座基礎(chǔ)上所做的補充性和發(fā)展性變革。這一舉措對于高校數(shù)字素養(yǎng)教育而言，其積極作用主要體現(xiàn)為如下兩點：其一，有助于擴大數(shù)字素養(yǎng)教育覆蓋范圍、提高學(xué)生參與度；其二，有助于提高數(shù)字素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)性、促進學(xué)生學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。該舉措對高校學(xué)科教學(xué)同樣具有諸多積極作用，例如，通過與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)知識的融合促進學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的豐富和更新，通過與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)技術(shù)或技能的融合促進學(xué)科教學(xué)形式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)能力、態(tài)度及價值觀的融合促進學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力和專業(yè)倫理的提升。將數(shù)字素養(yǎng)教育與學(xué)科課程教學(xué)深入融合，已成為重視數(shù)字素養(yǎng)教育的大學(xué)普遍采用的主要策略，例如，哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院就意識到其所培養(yǎng)的人才雖然不是技術(shù)型精英，但在商業(yè)課程中有必要嵌入數(shù)字工具、數(shù)據(jù)管理、建模軟件等內(nèi)容，以幫助其學(xué)生適應(yīng)數(shù)字環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)社會。[28]學(xué)科教師也開始探討如何將數(shù)字素養(yǎng)教育融入教學(xué)，如法律證據(jù)的數(shù)字敘事和可視化呈現(xiàn)[29]、心理咨詢中的計算機程序應(yīng)用[30]、數(shù)字技能對藝術(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的支持[31]，以及地理信息系統(tǒng)在史學(xué)研究中的作用[32]。

項目式學(xué)習(xí)是以完成一項明確任務(wù)或以解決問題為導(dǎo)向的一種具有實踐性特色的學(xué)習(xí)或教育形式，其目的旨在通過“做中學(xué)”的形式激發(fā)學(xué)生參與和探究的興趣，培養(yǎng)和提升其實踐能力和創(chuàng)新能力。項目式學(xué)習(xí)在高校數(shù)字素養(yǎng)教育中的應(yīng)用越來越常見，如讓學(xué)生直接參與校企合作數(shù)字軟件開發(fā)項目，與政府或科技公司合作創(chuàng)辦并管理一個虛擬社區(qū)，抑或讓學(xué)生參與教師項目研發(fā)、為解決某一問題收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。[33]項目的開發(fā)或創(chuàng)建，需要學(xué)校相關(guān)部門、圖書館以及學(xué)科教師發(fā)揮主導(dǎo)性和中介性作用，為學(xué)生提供適合其能力又能促進其發(fā)展的合適項目，并在學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程切實踐行引導(dǎo)者、督促者和促進者的角色。

創(chuàng)辦創(chuàng)客空間是鼓勵學(xué)生參與數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型數(shù)字素養(yǎng)的又一實踐路徑。從全球范圍內(nèi)創(chuàng)客空間作為數(shù)字素養(yǎng)教育的一種實踐形式來看，如下兩點發(fā)展趨勢日益明顯：一是重視創(chuàng)意云（adobe creative cloud）數(shù)字軟件所包含的設(shè)計、制作、敘事等領(lǐng)先應(yīng)用程序在數(shù)字素養(yǎng)教育中的使用，例如，一項以克萊姆森大學(xué)（Clemson University）、阿比林基督教大學(xué)（Abilene Christian University）和倫敦藝術(shù)大學(xué)（University of the Arts London）為對象的案例研究，描述創(chuàng)意云在將學(xué)生從數(shù)字消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字創(chuàng)造者過程中所起的作用，并展示創(chuàng)意云在開發(fā)更先進和技術(shù)增強的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面所起的作用。[34]二是通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將創(chuàng)客空間與校外行業(yè)連接起來，讓學(xué)生在創(chuàng)客空間的探究和創(chuàng)作中與相關(guān)行業(yè)實踐需求產(chǎn)生互動，例如，一位得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas at Austin）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在該校創(chuàng)客空間（Longhorn Maker Studio，長角制造工作室）使用3D技術(shù)打印一個人類心臟模型，該模型被西頓心臟研究所（Seton Heart Institute）的醫(yī)生用于病人手術(shù)前的會診。[35]以上兩種發(fā)展趨勢顯示，高校創(chuàng)客空間應(yīng)緊密結(jié)合先進技術(shù)和行業(yè)需求，本著求真務(wù)實的教育理念和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生成長為既能理解和掌握先進數(shù)字技術(shù)，又能批判性分析問題和創(chuàng)造性解決問題的數(shù)字時代創(chuàng)造者。

四、結(jié)語

在數(shù)字化潮流不可逆的今天，加強大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育是國家數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃賦予高校人才培養(yǎng)的新任務(wù)，高校須培養(yǎng)具有良好數(shù)字素養(yǎng)的時代新人，為我國在全球數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中增強競爭優(yōu)勢提供重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵支撐。本文結(jié)合現(xiàn)有關(guān)于我國大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的文獻，發(fā)現(xiàn)當前我國較多高校未開展獨立的數(shù)字素養(yǎng)教育，同時依托于信息素養(yǎng)教育的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已不能滿足學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育需求；針對這些問題，本文從觀念更新和實踐創(chuàng)新兩大層面探討高校數(shù)字素養(yǎng)教育改革。本研究對數(shù)字素養(yǎng)概念的分析和高校數(shù)字素養(yǎng)教育實踐模式的構(gòu)建，可望促進人們對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的認識和理解，并為高校切實開展數(shù)字素養(yǎng)教育、全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供理論參考。

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The Concept Renewal and Practical Innovation" of Digital Literacy Education in Colleges and Universities

Abstract： In the digital age， it is the duty of higher education to cultivate students’digital literacy， which is also the inherent requirement of the digital transformation of higher education. At present， digital literacy education in colleges and universities urgently needs to break through the dependence on the model of library information literacy education， and the strategy to achieve this breakthrough lies in the concept renewal and practical innovation. Concept renewal is a clear understanding of the transcendence and comprehensiveness of the concept of digital literacy， whose transcendence is mainly reflected in the importance of critical information analysis ability and creative information production ability， and whose comprehensiveness is reflected in the plurality of the connotation， the heterogeneity of the framework and the diversity of the types. Practical innovation is to implement the new mode of digital literacy education which is named“multiagent cooperation， hierarchical cultivation and diversified forms”. “Multiagent cooperation” means that the stakeholders， namely universities， enterprises and the government， shall jointly undertake the responsibility of digital literacy education. “Hierarchical cultivation” refers to conducting digital literacy education at different levels of educational targets and objectives. “Diversified forms” emphasizes the implementation of three innovative forms， namely the integration within subject courses， project-based learning and the establishment of maker spaces.

Keywords： Digital literacy；Information literacy；Digital literacy education；Concept renewal；Practical innovation