邢婉茹

(江蘇省昆山中學(xué),江蘇 昆山 215300)

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的思維工具,符合人腦的思維活動(dòng)規(guī)律,適用于歸納、總結(jié)與思維發(fā)散.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生的生物解題能力培養(yǎng)中,可以帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸到更多相關(guān)聯(lián)的知識(shí),并將原本零散分布的知識(shí)系統(tǒng)且有邏輯地串聯(lián)起來(lái);幫助學(xué)生在解題分析中關(guān)聯(lián)到更多的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合題目中的條件,靈活地運(yùn)用多種知識(shí)解答問(wèn)題,有助于提升學(xué)生的生物解題效率;幫助學(xué)生攻克問(wèn)題解答的難關(guān),讓學(xué)生可以輕松地應(yīng)對(duì)高考.

1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖,清晰區(qū)分題目涵蓋內(nèi)容

在解題過(guò)程中,許多學(xué)生雖然閱讀了題目信息,但是卻無(wú)法從題目中聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生在解題中無(wú)法調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí),不能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)快速地解題.面對(duì)這種問(wèn)題,教師可以在習(xí)題教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從題目信息中找到相關(guān)的內(nèi)容,并利用思維導(dǎo)圖將涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái).一方面可以讓題目涉及的知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái),降低學(xué)生的解題難度;另一方面也可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中明確邏輯結(jié)構(gòu),形成解題思維,避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題[1].

如教師出示題目:H小學(xué)在今天舉辦了運(yùn)動(dòng)會(huì),小李在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加了800米跑,運(yùn)動(dòng)消耗了大量的體力,媽媽給他準(zhǔn)備了香腸、米飯、雞蛋和巧克力,你認(rèn)為吃哪種食物可以讓小李快速恢復(fù)體力?在對(duì)此題的題干內(nèi)容閱讀后,可以發(fā)現(xiàn)這道題所考查的內(nèi)容主要屬于“分子與細(xì)胞”的范疇,其中涉及的核心內(nèi)容是“供能物質(zhì)”,除此之外還有許多與之相關(guān)的內(nèi)容需要學(xué)生挖掘,為了幫助學(xué)生在解題中更為全面地了解到題目中涵蓋的生物學(xué)內(nèi)容,教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合題目?jī)?nèi)容繪制思維導(dǎo)圖.這個(gè)思維導(dǎo)圖是以“供能物質(zhì)”為核心詞,向外發(fā)散出與之相關(guān)的其他內(nèi)容.例如一名學(xué)生在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下,從題目中找出了太陽(yáng)能、糖類、蛋白質(zhì)、ATP、脂肪等,并且表明了每一種物質(zhì)的主要作用或功能,如太陽(yáng)能是最終能源物質(zhì),糖類是主要能源物質(zhì),蛋白質(zhì)是重要能源物質(zhì),ATP是直接能源物質(zhì),脂肪是主要儲(chǔ)能物質(zhì),等等,具體如圖1所示.在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合題目?jī)?nèi)容完成了思維導(dǎo)圖的繪制,通過(guò)思維導(dǎo)圖可以清楚地了解到這道題的解答有可能用到的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)每一種物質(zhì)的功能特征以及功能做出了總結(jié).在思維導(dǎo)圖的繪制后,再次看題目,學(xué)生就可以很明確地知道能夠讓人體快速恢復(fù)體力的方法就是吃供能最快的食物,而思維導(dǎo)圖中明顯地標(biāo)注了糖類是主要的能源物質(zhì),因此學(xué)生們只要從給出的幾個(gè)選擇中找出哪個(gè)屬于糖類,就可以輕松地解答問(wèn)題了.

圖1 功能物質(zhì)思維導(dǎo)圖

2 利用思維導(dǎo)圖,解析題干明確解題思路

思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)很重要的作用,就是可以幫助學(xué)生理清題干中包含的主要信息、次要信息以及干擾信息,促使學(xué)生在腦海中建立更為清晰的信息邏輯關(guān)系、因果關(guān)系,進(jìn)而幫助學(xué)生在特定的情境中,找到解題思路[2].

如教師出示習(xí)題:已知,呼吸商是指單位時(shí)間內(nèi)生物通過(guò)呼吸作用釋放的二氧化碳量與吸收氧氣量的比值.下圖2表示的是萌發(fā)小麥種子中發(fā)生的相關(guān)生理過(guò)程,A～E表示物質(zhì),①～④表示過(guò)程,圖3表示測(cè)定消毒過(guò)的萌發(fā)的小麥種子呼吸商的實(shí)驗(yàn)裝置,請(qǐng)結(jié)合以上信息回答問(wèn)題:

圖2 萌發(fā)小麥種子的呼吸過(guò)程

圖3 萌發(fā)小麥種子呼吸商實(shí)驗(yàn)裝置

(1)圖2中,催化過(guò)程①②的酶存在于細(xì)胞的____,物質(zhì)E表示____;

(2)圖3實(shí)驗(yàn)裝置乙中,KOH溶液中放置筒狀濾紙的目的是____;

(3)在常溫條件下10分鐘內(nèi),若將甲裝置中墨滴向左移動(dòng)30 mm,乙裝置中墨滴向左移動(dòng)200 mm,那么萌發(fā)小麥種子的呼吸商是多少?

(4)為校正裝置甲中因物理因素引起的氣體體積變化,還應(yīng)設(shè)置一個(gè)對(duì)照裝置,你認(rèn)為對(duì)照裝置的大試管和小燒杯應(yīng)分別放入____.

為了幫助學(xué)生找到解題的思路,教師可以組織學(xué)生繪制以“本題的解題步驟”為核心的思維導(dǎo)圖.先分析題目中的新信息,如呼吸商的計(jì)算方法,此次實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)消毒的種子,O2要考慮有氧呼吸消耗,CO2要考慮有氧、無(wú)氧呼吸的釋放;在解析本題中給出的兩個(gè)圖,如圖2中給出了反應(yīng)物、生成物、條件,在圖2分析后需要引導(dǎo)學(xué)生分析為每一個(gè)反應(yīng)過(guò)程屬于有氧還是無(wú)氧,經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)四個(gè)反應(yīng)過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn),②過(guò)程為無(wú)氧呼吸,其余3個(gè)反應(yīng)過(guò)程為有氧呼吸,解析圖3內(nèi)容可以從甲乙的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)入手,幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析圖示內(nèi)容.在這道題的教學(xué)中,教師借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生分析題目?jī)?nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生尋找問(wèn)題解決的思路,初步明確解題的步驟.在此基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成解題思路思維導(dǎo)圖繪制任務(wù),通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制,教師可以快速且清晰地了解到學(xué)生的解題思路是否正確,并且快速地判斷哪里不正確,有助于增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解程度,并予以針對(duì)性的輔導(dǎo).如,一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是以“本題解題步驟”為中心,按照順序發(fā)散出的二級(jí)分支分別為:先完成(1)再完成(3),最后完成(2)(4);(1)問(wèn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶;(3)應(yīng)考慮到不同呼吸類型下CO2與O2的變化;(2)應(yīng)抓住關(guān)鍵詞KOH、筒狀濾紙,可以起到增加CO2吸收面積的作用;(4)考慮物理因素,故不應(yīng)出現(xiàn)活種子,其他與甲裝置相同.

3 利用思維導(dǎo)圖,快速抓住解題切入點(diǎn)

在以往的高中生物解題教學(xué)中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題,即學(xué)生們?cè)谡n堂中聽得津津有味,基本掌握了所學(xué)的知識(shí),但是在實(shí)際的問(wèn)題解答中卻表現(xiàn)得手足無(wú)措,不知道應(yīng)該從何處下手.面對(duì)這樣的問(wèn)題,教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住解題的切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)解題的全部過(guò)程,促使學(xué)生在解題的實(shí)際參與中,學(xué)會(huì)抓住題目的側(cè)重點(diǎn),并起到豐富學(xué)生解題思維的效果,讓學(xué)生知道在遇到同一類問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪個(gè)角度分析并解決問(wèn)題,從而提升高中生的生物解題效率與質(zhì)量[3].

如教師給學(xué)生出了一道判斷題,即為:“水是人類依賴生存的資源,對(duì)于人類以及動(dòng)植物的生存極為重要,但是水并不是組成細(xì)胞的分子”要求學(xué)生結(jié)合題目的信息對(duì)這句話進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷,對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”.很明顯,這道題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是“組成細(xì)胞的分子”,要求學(xué)生結(jié)合組成細(xì)胞的分子成分進(jìn)行分析,并從分析中了解到組成細(xì)胞的分子中是否包含了水,若包含水則此題中的說(shuō)話錯(cuò)誤,若是不包含水則此題的說(shuō)法正確.學(xué)生在這道判斷題的解答中,應(yīng)從組成細(xì)胞的分子成分分析入手,明確組成細(xì)胞分析的成分,這就是這道題解答的精準(zhǔn)切入點(diǎn).但是,這部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,若是憑借記憶學(xué)生們很難全面地梳理出相關(guān)內(nèi)容,也就無(wú)法正確地解答問(wèn)題,對(duì)此,教師可以以思維導(dǎo)圖為工具,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)題解答的切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖.為了促使學(xué)生全面地記憶并完成思維導(dǎo)圖的繪制工作,教師可以建立合作學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮出集體的智慧.如其中一個(gè)小組在合作討論下完成的思維導(dǎo)圖如圖4所示,結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)組成細(xì)胞的分子主要分為兩大類,一種是組成細(xì)胞的元素,另一種屬于組成細(xì)胞的化合物,而水屬于無(wú)機(jī)化合物,無(wú)機(jī)化合物屬于組成細(xì)胞的化合物范疇,由此可以判斷水是組成細(xì)胞的分子.在此思維導(dǎo)圖繪制完成之后,為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶程度與運(yùn)用能力,教師還可以圍繞這部分知識(shí)點(diǎn)出題,提升學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力.學(xué)會(huì)將知識(shí)分類,在遇到此類習(xí)題時(shí)學(xué)會(huì)使用同樣的方法解答,幫助學(xué)生掌握解題技巧,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生解題效率與準(zhǔn)確率的提升.

圖4 組成細(xì)胞的分子思維導(dǎo)圖

4 結(jié)束語(yǔ)

總之,思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具.在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生解題,幫助學(xué)生找到解題的思路,學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí),找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn),進(jìn)而提升高中生的解題能力,提高生物學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量,為高中生的生物核心素養(yǎng)形成提供了助力.