唐佳妮

朗讀是溝通教師、學(xué)生、文本之間思想的平臺(tái)，也是有效展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程的重要途徑。評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。恰如其分的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)朗讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情感空間，使學(xué)生的朗讀生成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，生成深刻的生命感悟。那么，怎樣用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生的朗讀綻放出生命的異彩呢？

一、真誠(chéng)評(píng)價(jià)——讓學(xué)生讀出信心

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)而親切。如：“讀錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有讀錯(cuò)的時(shí)候，沒(méi)關(guān)系，再讀一遍，這回可要看仔細(xì)了?！薄斑@個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。”“你念得比老師還要棒，真像一位小小播音員！”夸獎(jiǎng)學(xué)生的時(shí)候，教師要注視著學(xué)生，面帶笑容，還可為學(xué)生豎起大拇指。充滿激勵(lì)的真情評(píng)價(jià)，能使學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容、激勵(lì)后進(jìn)生。在充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞別人，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

二、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)——讓學(xué)生讀出質(zhì)量

真誠(chéng)評(píng)價(jià)，并不意味著只有肯定，沒(méi)有指導(dǎo)。為了確保學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生朗讀的長(zhǎng)處及存在的不足。如“你發(fā)音正確，但如果多練幾遍就會(huì)讀得流利些?！薄澳阕x得很流利，若聲音再響一點(diǎn)就更好了。”而一味地肯定，如“真不錯(cuò)！”“你真棒！”此類評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，缺乏針對(duì)性，模糊評(píng)價(jià)不能使他們的朗讀水平提高。

于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，一個(gè)同學(xué)由于緊張，將“劃破玻璃”的“破”字漏讀，于老師這樣說(shuō)：“停下來(lái)，將這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌?！钡诙樵撋园选捌啤弊纸o讀丟了?！霸倏?，‘劃字后面還有一個(gè)字，我想你第三遍一定能讀好的?！睂W(xué)生讀正確了?！班?，讀得真好，想不到進(jìn)步這么快，全班同學(xué)都像她一樣把第二段讀一遍?！蹦俏恍∨⒃谕瑢W(xué)羨慕的目光中高興地坐了下去。

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，對(duì)學(xué)生充滿真誠(chéng)的期待，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在反復(fù)的嘗試中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

三、生動(dòng)評(píng)價(jià)——讓學(xué)生讀出感受

在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既不傷害學(xué)生的自尊，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。它還可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然而然地讀出生命的感悟。

一位教師在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：小鳥(niǎo)說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”在理解了小鳥(niǎo)的飛得遠(yuǎn)、累之后，一名學(xué)生還是沒(méi)讀出感受來(lái)，這時(shí)教師詼諧地說(shuō)：“看，小鳥(niǎo)剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點(diǎn)兒也不累，一點(diǎn)兒也不渴?！比嗤瑢W(xué)都會(huì)心地笑了。第二位同學(xué)語(yǔ)氣是有了，但還不夠，教師又評(píng)價(jià)：“這小鳥(niǎo)飛了有五、六十里路了，它真有點(diǎn)累，有點(diǎn)渴了。誰(shuí)能讀出飛了一百多里的感覺(jué)？”霎時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，孩子們一次比一次讀得好。最后，教師帶著欣賞的目光，以略帶夸張的語(yǔ)氣，對(duì)一位讀得聲情并茂的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，你讀得太好了！‘小鳥(niǎo)，你也太累了，請(qǐng)坐下休息吧?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師多次運(yùn)用幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情境之中，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，樂(lè)滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”。

四、多元評(píng)價(jià)——讓學(xué)生讀出個(gè)性

新課標(biāo)明確提出：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！泵總€(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向存在著差異性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)主體都發(fā)出自己的聲音是新課程理念下的評(píng)價(jià)方式的基本宗旨。所以，需要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生讀出個(gè)性。

特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)，一位男同學(xué)認(rèn)真朗讀蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力，神情特別專注，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ)，可卻沒(méi)注意到他投入、專注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位同學(xué)在孫老師的鼓勵(lì)下讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的學(xué)生，聽(tīng)到這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又瑢O老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀，讀完后，孫老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

對(duì)于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，從感情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽(tīng)眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從不同角度，不同方面去評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展，殊途同歸。

新課程體現(xiàn)的是“人文關(guān)懷”，新課程改革的推進(jìn)與深入對(duì)語(yǔ)文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出了更高、更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用愛(ài)心正確評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生都能在朗讀中綻放異彩