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        教育:一種心靈的呵護(hù)

        2024-04-10 04:55:28孫輝
        黑龍江教育·小學(xué) 2024年3期
        關(guān)鍵詞:心靈家長評價(jià)

        孫輝

        盧梭在《愛彌兒》一書中提到:“最好的教育就是無所作為的教育,學(xué)生看不到教育的發(fā)生,卻實(shí)實(shí)在在影響著他們的心靈,幫助他們發(fā)揮了潛能,這才是天底下最好的教育。”的確,教育不是一種強(qiáng)行的改變,而是一種心靈的滋養(yǎng)。作為教育工作者,要時(shí)刻鉆研心靈溝通的藝術(shù),與學(xué)生在思想和知識上產(chǎn)生共鳴,構(gòu)建起融洽、和諧的師生關(guān)系。

        一、思想源起

        (一)源于自身成長的思考

        我出生在農(nóng)村,小學(xué)四年級隨父母遷到齊齊哈爾市,我跟不上新學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏,一度很自卑。我的班主任對我格外照顧,她看到我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了幾個(gè)項(xiàng)目的冠軍后,與我的父母商量讓我走文化課兼特長訓(xùn)練這條路,讓我得以在喜歡且擅長的體育訓(xùn)練中收獲著自信與成長的快樂,最終如愿考入師范學(xué)院體育系。親身的經(jīng)歷讓我深深意識到,幼小的心靈被溫暖的呵護(hù)是多么的重要,因?yàn)檫@種呵護(hù)完全可以護(hù)佑生命成長。

        (二)源于初中生特點(diǎn)的思考

        初中階段正處于成長過渡的關(guān)鍵期,生理及心理的持續(xù)變化,疊加獨(dú)立意識的不斷形成,使得初中生普遍存在青春叛逆期,出現(xiàn)自行其是、情緒沖動(dòng)、言語沖撞等舉動(dòng)。為了解決問題,很多教師從“管”字入手,立規(guī)矩、抓紀(jì)律。但這種行為約束并不是治本的方法,因?yàn)槿说乃行袨槎际切撵`感受的外在表現(xiàn),離開心靈去規(guī)范行為,是本末倒置。良好的教育應(yīng)該是通過心與心的對話,走進(jìn)其內(nèi)心世界,建立內(nèi)心交往并達(dá)成心靈認(rèn)同,從呵護(hù)心靈的層面去正確引導(dǎo)其獨(dú)立意識,排解其焦慮情緒,將抵制性的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閻偧{性的自我修正和主動(dòng)成長,并達(dá)到助力思維發(fā)展的目的。

        (三)源于社會(huì)現(xiàn)象的思考

        隨著人們生存壓力、發(fā)展壓力的增加,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理危機(jī)、大學(xué)生“空心病”、中小學(xué)自殺率上升等一系列問題的出現(xiàn)。這些問題引發(fā)了我們的教育思考:教育不再是擁有多少知識與技能,而是人的健康成長,教育首先要幫助人擁有一個(gè)豐富、健康、強(qiáng)大的內(nèi)心世界,讓其心靈光亮起來、積極起來。

        二、思想內(nèi)涵

        談到“心靈呵護(hù)”首先要明白什么是心靈。《隋書·經(jīng)籍志》有:“詩者,所以導(dǎo)達(dá)心靈,歌詠情志者也”??梢姡撵`是指內(nèi)心的情感與志向?!掇o海》將其定義為思想感情等?!冬F(xiàn)代漢語詞典》的定義是:指內(nèi)心、精神、思想等。我將心靈理解為人的精神世界。人的精神世界不是一成不變的,精神世界的發(fā)展豐富就是心靈的成長,這在很大程度上取決于外界的干預(yù),無論是向美、向善還是向惡、向丑,都與教育息息相關(guān)。因此,每一顆心靈都存在著對教育呵護(hù)的巨大渴望。

        (一)教育首先是一種對心靈的呵護(hù)

        蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?!毙撵`的呵護(hù)就是通過觸及心靈深處最柔軟的部分,關(guān)注內(nèi)心的真實(shí)愿望和感受,護(hù)佑人內(nèi)心世界的健康成長;是人確立生命的意義感和存在感的重要支撐,也是解決和規(guī)避心理問題的重要路徑,更是生命成長的動(dòng)力源。心靈的呵護(hù)包括心靈的平等與尊重、相互的接受與認(rèn)同、心靈成長的陪伴與護(hù)佑。

        (二)心靈呵護(hù)需要尊重與認(rèn)可

        心靈呵護(hù)不是一廂情愿的付出和表象的接受,是基于內(nèi)心的尊重與認(rèn)可。“尊重”是人的基本需求之一,意味著平等,更容易觸及內(nèi)心深處,而“認(rèn)可”能夠形成雙方更進(jìn)一步交互心靈的鼓勵(lì)態(tài)勢,確立其心靈成長的航標(biāo)和動(dòng)力。

        (三)心靈呵護(hù)需要共情與包容

        共情就是能夠設(shè)身處地理解對方的想法和情感,說出其內(nèi)心深處的感受,這是人與人之間相互理解的關(guān)鍵。有了共情才會(huì)有真正意義的包容,但包容不是縱容,是正視差異并全面接受,既接受對方優(yōu)點(diǎn),也接受對方的不足與問題,但會(huì)把問題與人分開,一起研究問題產(chǎn)生的原因、存在的條件和破解辦法,師生形成解決問題的合力,并轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的力量。

        (四)心靈呵護(hù)是幫助與自我修正

        心靈的呵護(hù)強(qiáng)調(diào)的是保護(hù)和幫助,我們的教育不再是生硬的糾正和強(qiáng)加,而是在學(xué)生深刻理解并達(dá)成內(nèi)心認(rèn)同后,幫助其逐步形成自主發(fā)展和主動(dòng)修正的能力,可視為“親其師,信其道”基礎(chǔ)上的“誠其心,正其意”。心靈呵護(hù)本質(zhì)是幫助學(xué)生通過精神世界的成長帶動(dòng)行為的發(fā)展,使學(xué)生的內(nèi)心變得富足,形成勇于追求夢想的動(dòng)力和強(qiáng)烈的自信心,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的健康成長。

        三、實(shí)施策略

        學(xué)校文化具有深刻的道德力量、巨大的感召力量,是師生生命力、凝聚力和創(chuàng)造力的源泉。學(xué)校始終緊扣學(xué)校核心文化理念,激發(fā)精神動(dòng)力并構(gòu)建運(yùn)行體系,鑿實(shí)“呵護(hù)心靈”這個(gè)基本點(diǎn),形成了基于“圍繞一個(gè)中心、建設(shè)二個(gè)主體、拓展三個(gè)維度”體系架構(gòu)的實(shí)施策略(見圖1)。

        (一)圍繞一個(gè)中心

        圍繞“呵護(hù)學(xué)生心靈成長”這個(gè)中心。通過不同教育方式和內(nèi)容,深度觸及學(xué)生內(nèi)心思想,關(guān)注其內(nèi)心的真實(shí)感受,護(hù)佑其精神世界的健康成長,幫助其形成正確的人生觀,提升認(rèn)知水平和思維能力,為終身發(fā)展打好生命底色。其核心內(nèi)容分為三個(gè)方面:

        1.感知生命,健康成長。

        引導(dǎo)學(xué)生感知生命意義,關(guān)注自身發(fā)展,珍愛生命、強(qiáng)健體魄,樹立社會(huì)責(zé)任感和自我實(shí)現(xiàn)的使命感。

        2.實(shí)踐探究,豐富智慧。

        引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,通過外化于行的實(shí)踐探究,形成內(nèi)化于心的心靈體驗(yàn),拓寬知識視野,感知生活?yuàn)W秘,激發(fā)好奇心和探索欲,提升認(rèn)知能力,促進(jìn)智慧發(fā)展。

        3.提升品味,豐盈內(nèi)心。

        培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力,使其內(nèi)心世界變得越來越富足,感知能力越來越強(qiáng),在擁有豐富情感世界的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造美好人生。

        在圍繞中心展開實(shí)踐的過程中,我們緊緊把握教育的兩大脈絡(luò),即學(xué)校教育這條主要脈絡(luò)和家庭教育這條輔助脈絡(luò),而這兩個(gè)脈絡(luò)的實(shí)施主體,就是教師和家長。

        (二)建設(shè)二個(gè)主體

        學(xué)校教育和家庭教育并非平行發(fā)展,既有自身領(lǐng)域和側(cè)重,又有交叉和互補(bǔ),要二者有效配合,真正走進(jìn)學(xué)生心靈,就必須從源頭入手,不斷提升教師和家長的合作育人能力。

        1.鍛造教師隊(duì)伍,守住學(xué)校教育主陣地。

        學(xué)校是教育活動(dòng)的發(fā)生地、是智慧傳承的集散地、是心靈成長的策源地、是個(gè)性發(fā)展的展示地,而鍛造一支心靈清澈、思想堅(jiān)定、育人有方的教師隊(duì)伍,就是堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地的重要舉措。

        一是用生涯教育提升教師專業(yè)能力。在全市率先引入生涯教育,定位是“讓教育的參與者遇見更美好的自己”。通過抓培訓(xùn)、抓體驗(yàn)、抓提升等活動(dòng),促進(jìn)生涯教育與日常教育工作的有機(jī)融合。

        二是激發(fā)教師育人內(nèi)驅(qū)力。通過年度獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)、設(shè)立優(yōu)秀班科團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、“為身邊的同事點(diǎn)贊”等活動(dòng),弘揚(yáng)心靈相通、合作共贏的精神,弘揚(yáng)正能量、樹立新典型。

        三是助力教師快速成長。學(xué)校通過選派教師赴先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)、定期組織讀書沙龍、全員育人導(dǎo)師制、成立青年教師成長學(xué)院等形式加速教師專業(yè)成長,使其用精湛的業(yè)務(wù)征服學(xué)生,贏得信賴。

        2.建設(shè)家長隊(duì)伍,構(gòu)筑合作育人新高地。

        蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”可見打造一支高素質(zhì)家長隊(duì)伍,才能保證高質(zhì)量的家校合作育人。

        一是發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的輔助作用。組織“家長講壇”活動(dòng),讓家長做“教師”。如在“模擬法庭”子活動(dòng)中,邀請?jiān)谡ㄏ到y(tǒng)工作的家長來校指導(dǎo),學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí),家長也理解了教師工作的不易,家校之間達(dá)到了腳步共進(jìn)。

        二是開展家教培訓(xùn)。學(xué)校廣泛調(diào)研家長的教育困惑,以問題為導(dǎo)向,聘請校內(nèi)名優(yōu)班主任、齊齊哈爾大學(xué)及市區(qū)關(guān)工委的相關(guān)人員擔(dān)任客座教師,結(jié)合我校德育、教改實(shí)際情況,針對不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn),開展有階段側(cè)重的家庭教育培訓(xùn)。通過學(xué)校組織的系統(tǒng)性培訓(xùn),家長們的家庭教育能力有了很大提升,對學(xué)校也更加信任,家校之間真正達(dá)到了同頻共振。

        三是開展親子互動(dòng)。以活動(dòng)為載體拉近親子間的心靈距離,使親子關(guān)系從“共同生活”轉(zhuǎn)為“成長陪伴”。請家長走進(jìn)學(xué)校、走近孩子的在校生活、感受孩子的成長狀態(tài)、加深對孩子的理解,形成健康和諧的親子關(guān)系,營造良好的家庭氛圍。家長和孩子之間達(dá)到了心心相印。

        (三)拓展三個(gè)維度

        1.第一個(gè)維度:多彩課程,悅納個(gè)性。

        真正的“呵護(hù)每個(gè)人的心靈”的教育是發(fā)覺和正視學(xué)生個(gè)體差異,進(jìn)而悅納因個(gè)體差異而產(chǎn)生的個(gè)性發(fā)展。為此,學(xué)校以“五育”為基本脈絡(luò)開發(fā)校本課程(見圖2),“五育”的每個(gè)維度都包含著緊密結(jié)合的兩大要素:一是內(nèi)化于“心”的內(nèi)在素養(yǎng);二是外化于“行”的行為展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際構(gòu)建了校本課程體系(見圖3)。

        采取走班選修的方式,每個(gè)學(xué)生至少選修一門,各學(xué)年錯(cuò)時(shí)安排,室內(nèi)室外同步進(jìn)行。豐富的校本課程為學(xué)生提供更多的出彩機(jī)會(huì)。比如,學(xué)校女排多次在國際、國家比賽中獲得優(yōu)異成績,成為初中素質(zhì)教育成果的一大品牌,也因此被十三所知名高校確立為排球人才培養(yǎng)基地,向國家隊(duì)、國家青年隊(duì)輸送多名隊(duì)員。如李盈瑩,不但是國家隊(duì)現(xiàn)役主力隊(duì)員,也是2018—2019年度排超聯(lián)賽最有價(jià)值球員。

        2.第二個(gè)維度:問效課堂,助力成長。

        2016年學(xué)校開展了“自主互助問效”課堂教學(xué)改革,取得了豐碩成果?!白灾?、互助”是路徑,“問效”是結(jié)果,而貫穿始終的是基于心靈相通而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、關(guān)愛、認(rèn)同和幫助。課堂包含四個(gè)環(huán)節(jié):以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”為線索,讓學(xué)習(xí)的發(fā)生始于自主;以“多維探究”為平臺,讓疑惑的解決依于互助;以“總結(jié)梳理”為載體,讓思維的提升成于建構(gòu);以“當(dāng)堂檢測”為手段,讓學(xué)習(xí)的成果現(xiàn)于問效。

        教學(xué)改革不但激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,更重要的是讓學(xué)生形成了“利于他人、成全自己”的“愛心傳遞鏈”。教師的愛灑滿學(xué)生的心靈,涌現(xiàn)出許許多多樂于助人的小師傅,形成一個(gè)個(gè)互助提升小團(tuán)隊(duì)。

        3.第三個(gè)維度:多元評價(jià),陪伴致遠(yuǎn)。

        心靈呵護(hù)教育所倡導(dǎo)的評價(jià),不僅要促進(jìn)學(xué)生增值性發(fā)展,還要發(fā)現(xiàn)潛能,發(fā)揮特長,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助其認(rèn)識自我,建立自信,成就自我。實(shí)現(xiàn)傾心陪伴,攜力致遠(yuǎn)。

        一是著眼學(xué)生未來,讓多元評價(jià)滿足個(gè)性需求。通過導(dǎo)師負(fù)責(zé)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、分層教學(xué)等過程性陪伴,呵護(hù)學(xué)生逐步完成自己的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí),根據(jù)不同層次、不同特長的學(xué)生,建立班級、學(xué)年和學(xué)校多層面獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生日有所獲,讓學(xué)生最大限度獲得成功的喜悅和成長的快樂。

        二是借助大數(shù)據(jù)平臺,讓多元評價(jià)具備科學(xué)支撐。依托“智涯教育”平臺,初步建成學(xué)生職業(yè)取向、能力水平、自我認(rèn)知等方面的數(shù)據(jù)測評系統(tǒng)。通過學(xué)生的自然信息、人文信息、成長信息的完整鏈接,形成信息閉環(huán)??茖W(xué)分析得出影響其全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn),最終找到針對性育人策略,確立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

        三是豐富評價(jià)主體,讓多元評價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展。開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等多主體評價(jià)。學(xué)生通過自評提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;同學(xué)互評的過程也是學(xué)習(xí)和交流過程;家長評價(jià)主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,帶動(dòng)家長更多地了解和陪伴學(xué)生;教師在評價(jià)中借鑒來自于家長和其他學(xué)生的信息。

        多元化科學(xué)評價(jià)的最終目的是讓教師、家長和學(xué)生心心相印,形成對學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展取向、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平最深入的了解,建立基于心靈交融、人格尊重、思想互鑒、困難共擔(dān)的互動(dòng)關(guān)系,達(dá)到最有溫度地相互悅納、最有精度地相互評價(jià)、最有廣度地互助成長的目的,追求教育“陪伴致遠(yuǎn)”的最高境界。

        奮進(jìn)新時(shí)代,更需要我們教育人有使命感、有擔(dān)當(dāng)精神。厚植教育情懷,辦好一所學(xué)校,讓教師與教師真心相待,教師與學(xué)生愛心相通,學(xué)校與家長誠心相處,在教育過程中收獲社會(huì)的放心、教師的順心、學(xué)生的開心、家長的安心和所有教育參與者的團(tuán)結(jié)一心,這是一件多么幸福的事!呵護(hù)每一顆成長的心靈,展現(xiàn)每個(gè)人的生命價(jià)值,成就每個(gè)學(xué)生的美麗人生,我們一直在路上。

        見習(xí)編輯/張婷婷

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