陳培富

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí)的10％的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出地理課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。”基于上述要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以理解為一種以學(xué)生為主體的，圍繞某一具體主題的，整合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)模式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本策略。

環(huán)節(jié)分析：多環(huán)節(jié)引導(dǎo)

從定義來看，主題活動(dòng)旨在以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為核心，以具體的活動(dòng)主題為基礎(chǔ)擬定豐富的活動(dòng)方案。一般來說，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先是確定活動(dòng)的主體，其次是擬定活動(dòng)的目標(biāo)。與教學(xué)目標(biāo)類似，活動(dòng)目標(biāo)在跨學(xué)科主題教學(xué)中起到引領(lǐng)作用?；诰唧w的活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生可以了解，“活動(dòng)內(nèi)容有什么？”“我要從活動(dòng)中了解什么？”“我能從活動(dòng)中了解什么？”結(jié)合詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生一邊加深對專業(yè)知識點(diǎn)的理解，一邊形成正確的探索步驟。隨后是說明活動(dòng)條件。所謂的活動(dòng)條件包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容，即材料、工具、儀器。再次是活動(dòng)流程的發(fā)布。在新課改背景下，主題活動(dòng)逐步與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合起來。為了最大程度地發(fā)揮主題活動(dòng)的效用，教師致力于讓活動(dòng)發(fā)布變得條理清晰、簡單易懂。最后是給出建議。雖然，初中生已具備一定的探索能力，但這并不代表他們可以獨(dú)立探索整個(gè)項(xiàng)目。這時(shí)，教師要從項(xiàng)目開始前、項(xiàng)目開始后、項(xiàng)目總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

案例設(shè)計(jì)：三步驟優(yōu)化案例

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)活動(dòng)主題。新課標(biāo)中羅列了五項(xiàng)活動(dòng)主題，即探索太空、筑夢航天、二十四節(jié)氣與我們的生活、應(yīng)對全球氣候變化、區(qū)域發(fā)展、美化校園。本文將以區(qū)域發(fā)展為主題擬定相應(yīng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，教師可以從以下幾點(diǎn)確認(rèn)活動(dòng)方向。其一，結(jié)合歷史、道德與法治等學(xué)科編制某區(qū)域發(fā)展方案。在此過程中，學(xué)生圍繞區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系形成因地制宜的思想。其二，結(jié)合思想政治、信息技術(shù)等學(xué)科分析某一具體區(qū)域?；趯?shí)地考察、線上調(diào)查，學(xué)生深入理解該區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會等諸多方面的情況，共同探討該區(qū)域的發(fā)展之道。

緊扣教材內(nèi)容，確認(rèn)活動(dòng)目標(biāo)。本文列舉的主題活動(dòng)以“認(rèn)識區(qū)域：位置與分布”為參考。從教材內(nèi)容來看，本單元的內(nèi)容圍繞東北地區(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境展開?；诰唧w的知識點(diǎn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，教師擬定主題為“區(qū)域活動(dòng)——以東北地區(qū)為例”的探索活動(dòng)。通過前期的資源搜集，教師擬定下述的項(xiàng)目目標(biāo)。其一，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量的，有關(guān)東北地區(qū)自然資源的資料。其二，了解東北地區(qū)的人口遷移情況，明晰東北地區(qū)的幾大重要城市。其三，結(jié)合歷史、美術(shù)、音樂資料感受東北的民風(fēng)民俗。其四，通過跨學(xué)科主題了解區(qū)域分析法，感受區(qū)位要素對推動(dòng)地區(qū)發(fā)展的重要性。

基于活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。第一是結(jié)合信息技術(shù)，整合學(xué)習(xí)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到互聯(lián)網(wǎng)資源的重要性?；诨顒?dòng)目標(biāo)，教師要求學(xué)生基于教材內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)信息歸納出完整的“東北地區(qū)自然特點(diǎn)”?？紤]到初中生的實(shí)際情況，教師引入小組合作任務(wù)并提前優(yōu)化小組成員?！皷|北的絕對位置和相對位置是什么？”“東北地區(qū)有哪些主要的地形類型？”“東北地區(qū)的氣溫、降水分布情況如何？”結(jié)合上述問題，學(xué)生一邊明確“需要搜集什么樣的資源可以解決上述問題？”一邊利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相應(yīng)的視聽資源。一般來說，初中生具備一定的探索能力，所以，從后續(xù)的活動(dòng)效果來看，他們可以初步形成知識架構(gòu)并將信息技術(shù)、地理等學(xué)科融合起來。

第二是結(jié)合歷史資料，擴(kuò)充教學(xué)資源。為了了解東北城市的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生按照時(shí)間軸的方式總結(jié)東北地區(qū)的人文環(huán)境。由于單純的教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，教師擬定了一個(gè)講歷史故事的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生首先要了解地理上、行政劃分上的東北與現(xiàn)今人們印象中的東北的區(qū)別。其次，學(xué)生要明晰東北地區(qū)的人口流動(dòng)。最后，學(xué)生將以視頻的方式講述東北地區(qū)的發(fā)展。區(qū)別于以往的成果展示形式，教師借助線上平臺上傳所有同學(xué)的講解視頻。在此過程中，每一名學(xué)生結(jié)合自己的觀感進(jìn)行投票。其中，獲得前兩名的講述視頻將被引入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。值得一提的是，初中生在搜集歷史資料時(shí)容易輕信沒有具體來源的信息。針對這一情況，教師展示幾個(gè)基本渠道并鼓勵(lì)學(xué)生完成信息的搜索。

第三是借鑒多個(gè)學(xué)科，了解民風(fēng)民俗。一方水土養(yǎng)育一方人，為了了解東北地區(qū)的民風(fēng)民俗，教師借鑒美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容并擬定探索活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行知識的探索。其一，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集大量的美術(shù)、音樂作品，感受東北地區(qū)的文化氛圍。其二，利用美術(shù)、音樂等學(xué)科的視角整合東北地區(qū)的特有習(xí)俗。其三，搜集與東北地區(qū)特有習(xí)俗相關(guān)的文學(xué)作品。其四，分析東北地區(qū)特有的文化習(xí)俗。由于東北地區(qū)的皮影戲較為知名，所以，教師緊扣信息技術(shù)并要求學(xué)生自主擬定主題，創(chuàng)設(shè)線上皮影戲。區(qū)別于以往的評價(jià)方式，教師在評價(jià)時(shí)講求過程性。基于探索積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通與交流能力等多個(gè)維度的要素，教師一邊總結(jié)學(xué)生的探索成果，一邊予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其中，在擬定線上皮影戲這一部分，教師可以列舉多個(gè)試聽資源。憑借具體的案例分析，學(xué)生快速確認(rèn)本次皮影戲的主題。

第四是依托具體案例，開展區(qū)位分析?；诮滩膬?nèi)容，教師擬定了一個(gè)區(qū)位分析任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將圍繞教師提供的“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)圖”“東北地區(qū)工業(yè)圖”“東北地區(qū)自然地形圖”等多張圖片總結(jié)區(qū)位分析的幾大要素?？紤]到最終的學(xué)習(xí)效果，教師并不會公布答案，而是基于學(xué)生的答案展開相應(yīng)的引導(dǎo)。

綜上所述，從上述的教學(xué)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本次主題活動(dòng)囊括了地理、歷史、音樂、美術(shù)、語文、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。通過多個(gè)學(xué)科的融合，學(xué)生不僅能了解、掌握書本中的內(nèi)容，還能基于具體的活動(dòng)提升學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。一般來說，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情。通過具體的活動(dòng)主題、活動(dòng)流程，學(xué)生一邊形成直觀感知，一邊養(yǎng)成一套科學(xué)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

專家點(diǎn)評

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在整合學(xué)科知識，提高學(xué)生對知識的遷移、運(yùn)用能力等方面存在諸多優(yōu)勢。地理學(xué)科與生活存在緊密聯(lián)系，作者以地理學(xué)科為載體開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，同時(shí)注重環(huán)節(jié)引導(dǎo)與案例設(shè)計(jì)的優(yōu)化，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，值得持續(xù)探索。