宋細(xì)蓮

大學(xué)生是社會主義事業(yè)的主力軍，承擔(dān)著民族復(fù)興的發(fā)展重任。面對競爭激烈的就業(yè)市場與復(fù)雜的社會形勢，高校必須開展必要的思政教育與心理教育來培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念與健康的心理素質(zhì)，提高其解決各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，只有這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)后更好地立足社會、報(bào)效國家。因此，協(xié)同育人已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育的重要發(fā)展方向。

課程思政是指將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿高等教育的全過程，旨在通過深入挖掘不同專業(yè)的思政元素，充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成健全人格，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。心理健康教育是一門公共基礎(chǔ)課，旨在通過理論教學(xué)與心理咨詢等形式引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對心理問題，幫助學(xué)生形成健全的心理并養(yǎng)成良好的品行。由此可見，雖然兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在諸多差異，但是兩者都將培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)作為教育目的，因此心理健康教育在一定程度上可以看作是課程思政教育的具體載體，兩者存在相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。本文以此為基礎(chǔ)，深入研究課程思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與融合路徑，旨在為高等院校落實(shí)立德樹人的根本教育目標(biāo)提供思路與借鑒。

一、課程思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

課程思政教育重在塑造學(xué)生的道德品格，心理健康教育重在提高學(xué)生的情緒調(diào)控能力，兩者協(xié)同育人能夠形成課程思政教育與心理健康教育的合力，有助于院校培育出德育素養(yǎng)與心理素質(zhì)雙全的高質(zhì)量人才，更好地應(yīng)對社會各行各業(yè)旺盛的人才需求。課程思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）推動大學(xué)生思想修養(yǎng)與心理素質(zhì)全面發(fā)展

課程思政教育旨在通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素對學(xué)生的思想價(jià)值觀念進(jìn)行引領(lǐng)和塑造，從而達(dá)到學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育目的，進(jìn)而作用于學(xué)生后續(xù)的成長與發(fā)展。心理健康教育更多關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、社交過程中的心理健康問題，旨在通過普適性與針對性的心理教育、心理咨詢與心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生緩解心理壓力、戰(zhàn)勝心理困難、養(yǎng)成良好心態(tài)。二者的協(xié)同教育能夠有效推動大學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想修養(yǎng)與心理素質(zhì)的綜合發(fā)展。具體來說，大學(xué)時期的青少年正處于校園與社會的交叉口，現(xiàn)實(shí)困境與心理難題往往相互交織，而單一的課程思政教育與心理教育無法解決當(dāng)前階段大學(xué)生面臨的各種問題，只有讓心理教育擺脫專業(yè)化束縛，提高課程思政在心理教育過程中的滲透力，真正做到以心養(yǎng)性、以德樹人，讓兩者共同作用于學(xué)生成長，才能使學(xué)生在面對一些現(xiàn)實(shí)困境與心理難題時，既能夠從客觀層面分析現(xiàn)實(shí)問題的成因，又能從個人角度出發(fā)對自身心理做出調(diào)整?？傊叩膮f(xié)同育人有助于學(xué)生樹立正確的情緒觀念、提高情緒控制能力、獲得與調(diào)整心理狀態(tài)相關(guān)的知識與技能、提高應(yīng)對挫折和困難的勇氣與自信心，提升解決各類問題的綜合能力。

（二）平衡大學(xué)生個體發(fā)展與人際交往之間的關(guān)系

課程思政教育重視培養(yǎng)學(xué)生的家國意識、責(zé)任意識、集體意識等宏觀意識，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人利益和他人需求。通過開展課程思政、舉辦各類集體性的社會實(shí)踐與公益活動，有助于提升學(xué)生的社會責(zé)任感，教導(dǎo)其將集體利益放在個人利益之上。心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注個人的身體健康與心理健康，旨在讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“身體是革命的本錢”這一道理，明白健康的身體與健全的人格是服務(wù)人民、服務(wù)社會乃至實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等崇高理想的基本前提。因此，課程思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人能夠有效平衡兩種教育目標(biāo)與教育理念，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。只有實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展與關(guān)注他人之間的平衡，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才，為社會主義建設(shè)添磚加瓦。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感與公民意識

課程思政教育工作的開展以思政課程為教學(xué)基礎(chǔ)、以社會主義核心價(jià)值體系為教育導(dǎo)向，通過將社會主義核心價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程教學(xué)過程、以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，豐富大學(xué)生的思想情感，促使其產(chǎn)生社會責(zé)任感，自覺加入弘揚(yáng)社會正氣的隊(duì)伍中。另外，課程思政教育也重視學(xué)生的社會公德教育、人文素養(yǎng)教育及傳統(tǒng)文化教育，深度挖掘與利用這些思政教育資源，既能夠幫助學(xué)生拓寬視野，又能夠讓學(xué)生切身感受到人文情懷，了解自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈、奮勇拼搏等精神的現(xiàn)實(shí)意義，從而樹立正確的家國觀念與集體利益觀念，更好地承擔(dān)起社會責(zé)任。將課程思政與心理健康進(jìn)行融合并協(xié)同教育，能夠使學(xué)生在堅(jiān)定正確政治信仰的同時保持心理健康。此外，豐富的課程思政實(shí)踐也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會事務(wù)、關(guān)心自身及他人的心理健康狀況，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成擁有健康心理、政治信念堅(jiān)定、有一定自律意識與責(zé)任意識的合格公民。

（四）助力素質(zhì)教育理念在高等教育階段的踐行

進(jìn)入新時代，我國對素質(zhì)教育的要求從最初的“實(shí)施素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展素質(zhì)教育”，這不僅是新時代教育改革發(fā)展方向上的重大變化，也是今后相當(dāng)長一段時期內(nèi)我國教育的一項(xiàng)重要工作。發(fā)展素質(zhì)教育的重心在于五育并舉、因材施教，而課程思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人在推動五育并舉上發(fā)揮了重要作用，兩種教育教學(xué)手段的相互借鑒與融合有助于教師更好地因材施教。思政教育與心理健康教育分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀念的養(yǎng)成與心理健康水平的提升，在課程思政中融入心理健康教育或在心理健康教育中融合思政教育能夠?qū)r(jià)值引領(lǐng)、思想升華融入學(xué)生的情緒與情感當(dāng)中，從而做到情知互補(bǔ)、知情合一。情感與實(shí)踐的相互補(bǔ)充是心理健康教育的重點(diǎn)，也是課程思政教育的重要目標(biāo)，更是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要推手，不僅使學(xué)生的心理認(rèn)知與思政認(rèn)知由靜態(tài)的知識掌握轉(zhuǎn)為動態(tài)的情緒和情感體驗(yàn)，也使傳統(tǒng)的顯性教育逐漸轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)性更高的隱形引導(dǎo)，既更新了課程思政教育與心理健康教育的呈現(xiàn)形式，又進(jìn)一步豐富了當(dāng)代道德情感教育模式，引發(fā)了師生對人文素質(zhì)教育的新思考。

二、課程思政教育與心理健康教育協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

課程思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人工作應(yīng)當(dāng)立足高等教育全局，充分利用高校校園資源與地方思政資源，凝聚各方力量，在科學(xué)分析與把握當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展規(guī)律與成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)方法，將心理健康教育滲透到課程思政教育過程中，讓兩者共同助力大學(xué)生身心健康成長與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）找準(zhǔn)課程思政與心理健康的契合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容深度融合

課程思政教育與心理健康教育的終極目的是培育社會主義的合格接班人。在文化多元化的時代背景下，理想信念、家國情懷等意識形態(tài)的教育難度大大提升，除了大力開展課程思政教育外，也要重視思想教育中的心理健康教育。并且，青少年心理問題的產(chǎn)生大多與其思維方式、思想觀念有密切聯(lián)系，因此要想切實(shí)解決其心理問題，就必須借助課程思政教育的影響力?；诖耍咝?yīng)當(dāng)利用培訓(xùn)與宣傳等方式，讓專業(yè)教師樹立協(xié)同育人理念，通過深入研習(xí)課程思政內(nèi)容與心理健康知識找到教育內(nèi)容中的契合點(diǎn)，從而在課程思政的教學(xué)過程中適當(dāng)增加心理健康教育環(huán)節(jié)，把思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)進(jìn)行充分結(jié)合。具體表現(xiàn)為在講解一些具有代表性的課程思政案例時引入相應(yīng)的心理健康教育。以課程思政的理想信念教育為例，教師在講述具有代表性的歷史人物與歷史故事時，可以通過讓學(xué)生總結(jié)歷史人物在應(yīng)對歷史問題中體現(xiàn)出的心理特點(diǎn)來引出心理健康教育話題，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物體現(xiàn)出的積極正面的心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到良好的情緒管理能力與心理調(diào)適能力是化解不良情緒、解決各類現(xiàn)實(shí)問題的重要前提。此外，對某一學(xué)生的道德敗壞行為進(jìn)行批評與教育時，不應(yīng)當(dāng)局限于道德品質(zhì)這一思政角度，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理健康的角度探究其產(chǎn)生此種行為的心理根源，找到其心理困擾，并在思想政治教育的過程中穿插心理健康教育內(nèi)容，以糾正學(xué)生的錯誤心理，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（二）綜合運(yùn)用多元教學(xué)手段促進(jìn)課程思政與心理健康教育相互滲透

課程思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人并不是單一地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合就能實(shí)現(xiàn)，還需要考慮二者在教學(xué)手段上的有機(jī)融合與互相滲透。大學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立思考能力與質(zhì)疑能力，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)生的這一特點(diǎn)，用啟發(fā)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對課程思政內(nèi)容與心理健康內(nèi)容進(jìn)行深入思考。例如，設(shè)置一些開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索現(xiàn)實(shí)中的社會問題和人文問題，發(fā)現(xiàn)案例中人物的情緒需求與心理需求，提出相應(yīng)的解決辦法，以加深學(xué)生對課程思政知識及心理健康知識的理解。除啟發(fā)式教學(xué)外，教師還應(yīng)加強(qiáng)合作式教學(xué)的應(yīng)用，在理論性的課程思政教學(xué)中組織小組討論，在項(xiàng)目式的課程思政教學(xué)中組織小組合作，以促進(jìn)學(xué)生間不同思想與觀點(diǎn)的碰撞與交流，讓大學(xué)生能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題有清晰認(rèn)知，并通過集體協(xié)商與探討的方式獲得解決途徑，提升解決問題的能力，促進(jìn)自身政治素養(yǎng)與心理素質(zhì)的提升。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師思政素養(yǎng)與心理素養(yǎng)建設(shè)，增強(qiáng)協(xié)同育人效果

作為課程思政教育的教師主體，專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)與心理素養(yǎng)對協(xié)同育人效果起著關(guān)鍵作用，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，高校應(yīng)當(dāng)重視教師的素養(yǎng)建設(shè)，通過多方舉措強(qiáng)化師資力量，助推協(xié)同育人進(jìn)程。一方面，高校應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師提供定期的校內(nèi)素養(yǎng)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)機(jī)會，或邀請地方的思想政治教育與心理教育專家在校園開設(shè)課堂講座，向教師傳授課程思政教育與心理健康教育的融合策略與內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，使教師了解課程思政教育與心理健康教育對于大學(xué)生成長的重要性與必要性，引導(dǎo)專業(yè)課教師在提升專業(yè)教學(xué)能力之余，多關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)、情緒狀態(tài)與心理健康問題，提升教師的協(xié)同育人能力。另一方面，高校應(yīng)鼓勵教師自主了解與學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用信息化教學(xué)手段豐富協(xié)同育人形式的教學(xué)習(xí)慣，提高教育教學(xué)的互動性和趣味性，進(jìn)而滿足學(xué)生在課程思政教育與心理健康教育方面的學(xué)習(xí)需求，提升協(xié)同育人效果。

（四）重構(gòu)課程思政與心理健康教育協(xié)同評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)育人方向

課程思政育人的實(shí)質(zhì)是塑造學(xué)生優(yōu)秀的品格，而心理健康教育的本質(zhì)要求是培育學(xué)生飽滿的精神狀態(tài)，這兩種教育的內(nèi)容與目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性。開展二者的協(xié)同育人工作需要在育人效果評價(jià)機(jī)制層面打破專業(yè)壁壘，融合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)的內(nèi)容、原則、方向、激勵措施等方面重構(gòu)院校協(xié)同育人評價(jià)體系，這既是提高協(xié)同育人效果的關(guān)鍵舉措，也是對專業(yè)教師育人目標(biāo)、內(nèi)容、手段的指導(dǎo)與引領(lǐng)。在評價(jià)內(nèi)容上，高校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、道德行為、社會適應(yīng)性、人際關(guān)系、心理生活質(zhì)量等心理健康評價(jià)內(nèi)容融入理想信念、愛國情懷、道德品行、知識見識、奮斗精神等課程思政的評價(jià)內(nèi)容中，在內(nèi)容上做到協(xié)同評價(jià)，并采取立體的評價(jià)方式，運(yùn)用“定量+定性”的雙重評價(jià)方式來完善評價(jià)體系。另外，高校應(yīng)完善協(xié)同評價(jià)形式，在傳統(tǒng)教師評價(jià)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生互評，開通以互聯(lián)網(wǎng)平臺為主的教學(xué)評價(jià)渠道，對學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與外在行為進(jìn)行全方位評價(jià)，形成科學(xué)合理的課程思政教育與心理健康教育協(xié)同評價(jià)體系。

三、結(jié)語

學(xué)校是培育學(xué)生道德品質(zhì)、塑造學(xué)生健康人格和心理的重要陣地，完善高校課程思政教育體系是新時期思政教育的重心，構(gòu)建社會主義心理服務(wù)體系是新時代心理學(xué)教學(xué)工作者的新方向。因此，課程思政教育與心理健康教育的協(xié)同育人工作應(yīng)聚焦新時代的新思想，從內(nèi)容、手段、師資、評價(jià)體系四個方面探索協(xié)同育人路徑，促進(jìn)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格，助力高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：南昌理工學(xué)院）