趙天英 （南陽理工學(xué)院建筑學(xué)院，河南 南陽 473500）

1 引言

以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在大學(xué)一、二年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中主要以建筑設(shè)計(jì)為主。“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程的開始，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃專業(yè)思維的第一步，具有“承前啟后”的重要作用。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)工作大多采取由建筑學(xué)教師按照建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容啟蒙城鄉(xiāng)規(guī)劃低年級(jí)學(xué)生，在“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生面臨著從建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在低年級(jí)培養(yǎng)的是專業(yè)基本功和對(duì)建筑設(shè)計(jì)的悟性，這種“建筑學(xué)式”的思維模式與技能訓(xùn)練不能完全適用于居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是修建性詳細(xì)規(guī)劃非常重要的一個(gè)類型，通過“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能、基本方法，具備居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，提高居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力，從而能夠進(jìn)行各種類型的修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，并為后續(xù)其他類型規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利從對(duì)建筑空間的認(rèn)知過渡到城市空間的認(rèn)知。

2 課程概況

“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，開設(shè)在大三上學(xué)期，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中非常重要的一個(gè)規(guī)劃類型。

該課程72 學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)40 學(xué)時(shí)，還有專門的集中周。理論學(xué)時(shí)主要是關(guān)于居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，實(shí)訓(xùn)和集中周主要是進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握居住區(qū)規(guī)劃的基本原理，并能夠進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，初步掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能、基本方法，提升規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力。

2.1 居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)存在問題

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰

“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”內(nèi)容比較復(fù)雜，需要考慮的問題比較多，是人居環(huán)境中與人類關(guān)系最為密切的場(chǎng)所設(shè)計(jì)。以往教學(xué)是以傳授居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法和基本原理為主，目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單，主要以最終的課程設(shè)計(jì)作業(yè)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，雖然也加入了過程性評(píng)價(jià)，如平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課堂討論等）和實(shí)訓(xùn)成績(jī)（草圖等），但不管是過程性評(píng)價(jià)還是最終課程設(shè)計(jì)作用的評(píng)價(jià)，其訓(xùn)練點(diǎn)和重點(diǎn)都梳理得不夠清晰，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰的前提下，一對(duì)一的輔導(dǎo)又放大了教師個(gè)體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全以任課教師個(gè)體關(guān)注點(diǎn)為訓(xùn)練目標(biāo)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的巨大差異，甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.1.2 教學(xué)過程控制不夠詳細(xì)

“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程主要是由理論部分和實(shí)踐部分兩部分構(gòu)成。對(duì)于理論部分的考核沒有明確的規(guī)定，主要通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握情況，由于對(duì)理論過程的控制不夠到位，導(dǎo)致后續(xù)的設(shè)計(jì)缺乏理論支撐和邏輯性。在課程設(shè)計(jì)作業(yè)過程中雖然進(jìn)行了教學(xué)安排，但對(duì)課程作業(yè)在每個(gè)階段中應(yīng)掌握的基本技能、基本方法、具備的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力沒有詳細(xì)的要求，學(xué)生只關(guān)注課程設(shè)計(jì)作業(yè)開始和交圖的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程控制不夠詳細(xì)，導(dǎo)致理論掌握不夠牢固，理論與設(shè)計(jì)不能很好地融合，不能系統(tǒng)地進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠完善

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然采用了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但整個(gè)評(píng)價(jià)過程沒有與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的明確的評(píng)價(jià)依據(jù)。目前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由三部分組成即平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)，分別占20%、30%和50%。這些成績(jī)主要由任課教師單獨(dú)評(píng)定，評(píng)價(jià)方式往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。評(píng)價(jià)成績(jī)主要是以教師個(gè)體對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的理解和主觀判斷為依據(jù)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)體系的統(tǒng)籌并建立解決設(shè)計(jì)問題的思維方式。

2.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃思維滲透課程教學(xué)

針對(duì)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的具體問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面圍繞規(guī)劃思維與技能要求加以限定。明確課程作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)：在課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的各個(gè)階中，應(yīng)掌握的基本技能、基本方法，具備的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力；對(duì)教學(xué)過程結(jié)合這幾方面進(jìn)行控制，使老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中對(duì)整體的教學(xué)過程有完整的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握相關(guān)理論，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面建立與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以此達(dá)到控制整體教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的達(dá)成度。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、清晰

為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力+創(chuàng)新+應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，某城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)圍繞著專業(yè)的核心空間規(guī)劃設(shè)計(jì)，從一年級(jí)的設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練，二年級(jí)建筑空間，三年級(jí)城市局部空間，四年級(jí)城市整體空間到五年級(jí)地域性、特色性城市空間。三年級(jí)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”承接一、二年級(jí)建筑單體設(shè)計(jì)到城市空間設(shè)計(jì)，也為四年級(jí)城市整體空間和五年級(jí)地域性、特色性城市空間做鋪墊，如圖1所示。

圖1 空間規(guī)劃設(shè)計(jì)圖

“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論和原理，進(jìn)行初步的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃思維。具體從以下五個(gè)方面培養(yǎng)。

基本技能模塊。掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)快速表達(dá)、計(jì)算機(jī)基本繪圖、規(guī)劃設(shè)計(jì)制圖規(guī)范、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)基本術(shù)語和居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范使用。

基本方法模塊。掌握建筑群體空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)空間形態(tài)綜合認(rèn)知、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)基本程序和調(diào)查分析。

基本素養(yǎng)模塊。能夠進(jìn)行區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論實(shí)踐應(yīng)用，樹立規(guī)劃師社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新意識(shí)模塊。能夠?qū)Τ鞘袉栴}進(jìn)行分析，構(gòu)思出合理的規(guī)劃方案。

綜合能力模塊。培養(yǎng)學(xué)生能夠從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多角度、全方位分析問題的能力。

2.2.2 教學(xué)過程具體、有針對(duì)性

為了實(shí)現(xiàn)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，完成該門課程的達(dá)成度，從基本技能、基本方法、基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力等方面入手。

基本技能方面。方案草圖階段，學(xué)生手繪快速表達(dá)，最終正式成果標(biāo)準(zhǔn)按照考研快題設(shè)計(jì)表達(dá)要求；正式成果運(yùn)用CAD、PS、SU 等繪圖軟件綜合表達(dá)。不論是草圖階段還是電腦正式成果階段，要求制圖規(guī)范，其方案的內(nèi)容在符合《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB 50180-2018）的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，說明書中文字的表達(dá)要正確運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)基本術(shù)語。為了鞏固學(xué)生對(duì)基本術(shù)語和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的掌握，可以采用小測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

基本方法方面。結(jié)合案例和圖片直觀講解居住區(qū)建筑群體空間規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論；學(xué)生通過對(duì)居住區(qū)模型制作和鳥瞰圖的繪制，深刻認(rèn)知居住區(qū)空間形態(tài)，并發(fā)現(xiàn)方案存在的問題；依據(jù)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)基本程序進(jìn)行理論講解和方案規(guī)劃設(shè)計(jì)，邊做邊講，學(xué)生容易將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。在方案構(gòu)思的過程中，能夠從區(qū)域（城市）的視角對(duì)居住區(qū)進(jìn)行考量，分析與上位規(guī)劃（控規(guī)）的關(guān)系，注重定量分析與定性分析相結(jié)合，關(guān)注方案的邏輯性和協(xié)調(diào)性。

基本素養(yǎng)方面。在居住區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)過程中，要關(guān)注不同利益主體的訴求。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中涉及的主要利益主體有開發(fā)商、居民和城市規(guī)劃行政主管部門。從這些不同主體的視角來看待方案，協(xié)調(diào)平衡各利益主體，樹立規(guī)劃師社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。

創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力方面。引導(dǎo)學(xué)生能夠以敏銳的視角關(guān)注城市的熱點(diǎn)問題，比如老齡化問題、老舊小區(qū)改造涉及的問題等，從關(guān)注、分析城市問題到能夠借助這些視角進(jìn)行分析，構(gòu)思出合理的規(guī)劃方案；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到居住區(qū)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物質(zhì)空間，而是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等方面密切相關(guān)，只有進(jìn)行全方位的分析，才能規(guī)劃設(shè)計(jì)出充滿溫度和人文關(guān)懷的居住空間。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)全面、可操作

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地處理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并培養(yǎng)規(guī)劃思維，為后續(xù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

在過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)。具體評(píng)價(jià)體系如表1。

表1 評(píng)價(jià)體系表

總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（30%）+課程設(shè)計(jì)正式成果（50%），在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，基本方法所占比例較多，其次是基本技能、基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力對(duì)規(guī)劃專業(yè)來說也是非常重要的內(nèi)容，但這些素養(yǎng)、意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去積累。對(duì)于初次接觸規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐來說，更多的是掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本方法和基本技能。

3 結(jié)語

以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從建筑設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)向規(guī)劃思維是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是建筑學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)型期的一門重要課程。圍繞規(guī)劃思維的培養(yǎng)是本科規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程中非常重要的內(nèi)容，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、明確，使學(xué)生和老師都清楚各階段需要完成的任務(wù)，能提升教學(xué)效率；教學(xué)過程具體、有針對(duì)性，便于老師和學(xué)生更好的教與學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)全面、可操作，使得教學(xué)研究更加深入，有利于教師橫向掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、縱向比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加多元化，有利于學(xué)生積極性的提高。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，完成本門課程教學(xué)的達(dá)成度。