陳昕楠

目前“新工科”建設(shè)理念是我國(guó)高等教育改革的重要方向，更是地方應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。OBE+CDIO的教育理念是完成這一發(fā)展目標(biāo)的基本保證。公共建筑設(shè)計(jì)原理作為建筑專業(yè)一門重要的理論課程，開(kāi)始嘗試OBE+CDIO模式的應(yīng)用，本文回顧了課程的改革方法，并根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行探討。

公共建筑設(shè)計(jì)原理是建筑專業(yè)一門重要的主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握公共建筑設(shè)計(jì)手法，在進(jìn)行公共建筑設(shè)計(jì)時(shí)能夠合理協(xié)調(diào)公共建筑的外部環(huán)境、功能、造型、結(jié)構(gòu)、造價(jià)等多方面要素。課程具有一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)入門、構(gòu)筑專業(yè)理論基礎(chǔ)平臺(tái)，具有重要的意義和作用。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

此前我校公共建筑設(shè)計(jì)原理課采用的依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法?？偨Y(jié)近些年的公共建筑設(shè)計(jì)原理課程，發(fā)現(xiàn)課程中主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.課程時(shí)間短，任務(wù)重

當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃中公共建筑設(shè)計(jì)原理僅為1.5個(gè)學(xué)分，24個(gè)課時(shí)，但課程內(nèi)容涉及公共建筑發(fā)展、外部環(huán)境、功能流線、空間布局、藝術(shù)造型、技術(shù)規(guī)范等多方面，在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握近十種主要類型公共建筑的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是比較困難的。此外課程知識(shí)點(diǎn)難以深入和鞏固，缺少知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺忘現(xiàn)象較多。

2.重理論輕實(shí)踐，學(xué)生參與度低

一方面是公共建筑設(shè)計(jì)原理課程任務(wù)多，課時(shí)短，導(dǎo)致課程中教師講解占較大比例，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，課堂參與度低。學(xué)生課上學(xué)習(xí)感覺(jué)內(nèi)容多且不易記，課程開(kāi)展六七周后，整體課堂效果逐步下降。

另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，按章節(jié)內(nèi)容制作課件，課件中根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)增加案例等，加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)方式只能通過(guò)課上的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解案例、了解項(xiàng)目，學(xué)生在課下也只能借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等了解相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

這兩者共同導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)掌握不足。對(duì)實(shí)際項(xiàng)目缺乏理解，無(wú)法做到在設(shè)計(jì)前期提前規(guī)避問(wèn)題，設(shè)計(jì)能力無(wú)法得到提升。

二、教學(xué)改革思路

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程涉及內(nèi)容較為廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂教學(xué)效果一般，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生怠學(xué)心理，新的“00后”個(gè)性化的思維急需適應(yīng)其心理的教學(xué)方式。同時(shí)建筑行業(yè)目前正處在調(diào)整期，行業(yè)對(duì)人才的需求也出現(xiàn)了新的變化。

針對(duì)此現(xiàn)象，本文基于OBE+CDIO教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提出理論結(jié)合實(shí)踐、由基礎(chǔ)到高階的教學(xué)體系。課程遵循OBE+CDIO理念提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力以及尋求個(gè)人認(rèn)同感的理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目挖掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)，找到合適的團(tuán)隊(duì)位置，培養(yǎng)個(gè)人幸福感。

1.OBE+CDIO貫穿其中

OBE理念提出人才的培養(yǎng)要符合社會(huì)需求，因此教學(xué)過(guò)程也應(yīng)以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，符合社會(huì)需求，也要將CDIO工程教育理念構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和運(yùn)作貫穿于教學(xué)過(guò)程始末。

結(jié)合公共建筑設(shè)計(jì)原理課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，從OBE+CDIO教學(xué)理念出發(fā)，制定課程改革思路，如圖1所示。

圖1 課程改革思路

OBE理念以結(jié)果為導(dǎo)向，不但注重專業(yè)知識(shí)能力，更注重能力培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略各環(huán)節(jié)制定以學(xué)生為主的整體框架。CDIO強(qiáng)調(diào)以工程項(xiàng)目為載體，將課程系統(tǒng)有機(jī)的與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，重新制定以學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)框架及內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方式和方法。

2.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

課程學(xué)習(xí)從教授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，要以培養(yǎng)學(xué)生包括但不限于職業(yè)能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合我校目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程原有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為針對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面。

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程對(duì)公共建筑分類、外部環(huán)境分析與設(shè)計(jì)等知識(shí)講解，使學(xué)生掌握公共建筑物設(shè)計(jì)的基本要求、設(shè)計(jì)方法、構(gòu)思途徑等內(nèi)容。

（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析建筑設(shè)計(jì)因素辯證統(tǒng)一關(guān)系的能力，注重提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)。樹(shù)立正確的建筑設(shè)計(jì)觀和設(shè)計(jì)思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，具備終身學(xué)習(xí)精神，尋求個(gè)人認(rèn)同感及幸福感。

教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化了三種職業(yè)能力，同時(shí)明確了除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)外，也要關(guān)注學(xué)生的終身素養(yǎng)，將OBE理念與教書育人精神落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中。

3.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前課程知識(shí)面覆蓋廣、內(nèi)容龐雜等現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將不同知識(shí)點(diǎn)歸納分類，形成層次遞進(jìn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的5個(gè)教學(xué)模塊，主要為不同類型公共建筑概述及設(shè)計(jì)特點(diǎn)、公共建筑設(shè)計(jì)流程、公共建筑外部環(huán)境分析與設(shè)計(jì)、公共建筑功能及交通設(shè)計(jì)、常見(jiàn)公共建筑造型與結(jié)構(gòu)五個(gè)部分。改變以往簡(jiǎn)單按照設(shè)計(jì)思維形成的教學(xué)章節(jié)，建成復(fù)合綜合的教學(xué)模塊組合，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握公共建筑設(shè)計(jì)的整體規(guī)律。

課程中強(qiáng)調(diào)CDIO的教學(xué)模式，增加實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)。以教學(xué)模塊為載體，引入實(shí)踐模塊，分別是走訪調(diào)研、資料分析、設(shè)計(jì)實(shí)踐、討論對(duì)話，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（1）走訪調(diào)研。針對(duì)已建成公共建筑空間，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，同時(shí)可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)中注重實(shí)際問(wèn)題的解決。

（2）資料分析。此部分主要針對(duì)調(diào)研調(diào)查獲得的資料進(jìn)行分析，一方面學(xué)生能掌握分析方法，為后續(xù)實(shí)踐類設(shè)計(jì)課做好鋪墊。另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒正反兩方面的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，明白設(shè)計(jì)時(shí)要提前規(guī)避實(shí)際問(wèn)題，以免在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際投入使用后問(wèn)題百出。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐。這部分主要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的感性認(rèn)知，同時(shí)考察學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)中探尋解決問(wèn)題的可行方法。課程不具備傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課老師一對(duì)一講解教學(xué)的條件，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐中采用啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)，逐步完成實(shí)踐訓(xùn)練，代替?zhèn)€別點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方式，注意以探究的方式帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。

（4）討論對(duì)話。組織學(xué)生將不同階段的實(shí)踐成果進(jìn)行討論分享，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以幫助學(xué)生啟發(fā)開(kāi)闊思路，主動(dòng)思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加深知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立個(gè)人認(rèn)同感。

課程實(shí)踐形式內(nèi)容多樣化，重要的是對(duì)應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容，檢查知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果，提供給學(xué)生證明自己的多次機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)框架整合

基于學(xué)生個(gè)體之間受教程度、自學(xué)能力等方面都存在差距，因此需針對(duì)不同程度學(xué)生制定循序漸進(jìn)的教學(xué)框架，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐操作進(jìn)行梳理，以期針對(duì)不同學(xué)生培養(yǎng)不同能力，同時(shí)推進(jìn)漸進(jìn)式教學(xué)。因此本課程中重新組織、細(xì)化了培養(yǎng)能力、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容及教學(xué)手段。如下表1所示。課程中將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生展開(kāi)，形成環(huán)環(huán)相扣、互相支撐的閉環(huán)系統(tǒng)。

表1 課程教學(xué)框架

5.多維度教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中嘗試采用混合式教學(xué)，啟發(fā)式和案例式教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。同時(shí)不局限于課程教學(xué)，注重實(shí)踐拓展訓(xùn)練，立足OBE+CDIO理念，以賽教結(jié)合為載體，多方面促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)掌握。

課前教學(xué)主要采用問(wèn)題啟發(fā)式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的線上預(yù)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題，利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)進(jìn)行啟發(fā)式課前預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也能鼓勵(lì)學(xué)生多思考，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，緊跟OBE+CDIO理念提出的針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行培養(yǎng)。

課中采用案例式教學(xué)+實(shí)踐式教學(xué)。在公共建筑外部環(huán)境分析與設(shè)計(jì)、公共建筑功能及交通設(shè)計(jì)、常見(jiàn)公共建筑造型與結(jié)構(gòu)這三個(gè)教學(xué)模塊中，利用建筑案例引入知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)設(shè)計(jì)類型、設(shè)計(jì)手法等內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)在這三個(gè)教學(xué)模塊中增添自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐案例讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作有了切身體會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

課后采用總結(jié)反思式+賽教結(jié)合的方式。課后老師利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)以學(xué)院提供的競(jìng)賽平臺(tái)為載體，結(jié)合公共建筑原理的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)踐訓(xùn)練，此過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

6.課程考核轉(zhuǎn)為過(guò)程化管理

OBE模式下的專業(yè)教學(xué)將各個(gè)要素和環(huán)節(jié)編織在以學(xué)生為中心的同一閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)中，除了教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果也需圍繞學(xué)生展開(kāi)，具有多種方式為學(xué)生提供證明自己達(dá)到成功要求的多次機(jī)會(huì)，并找到個(gè)人認(rèn)同感，這是OBE模式專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。因此在考核中不再由傳統(tǒng)意義的作業(yè)、期末考試或論文等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而是將OBE強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程與課程不同階段結(jié)合，從課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、期末作業(yè)成果、和成果評(píng)價(jià)四方面入手，由學(xué)生個(gè)人、同組學(xué)生及老師共同打分作為學(xué)習(xí)成果的記錄（如圖2）。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使得這種過(guò)程化管理成為可能。

圖2 課程考核評(píng)價(jià)

課程改革后課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，應(yīng)側(cè)重于分析學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)后的增值部分。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于OBE+CDIO理念，教學(xué)評(píng)價(jià)是下一輪教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，本課程中也設(shè)置了兩種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研方法。

一種主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的過(guò)程和成果兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)收集。問(wèn)卷集中發(fā)放，采用不記名形式填寫回收。問(wèn)卷包括知識(shí)方面、能力方面、授課方式和實(shí)踐效果4個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)12個(gè)問(wèn)題。采用Likert法給出“非常同意、同意、尚可、不同意、非常不同意”五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1的分值。根據(jù)不同內(nèi)容所獲得分值大小，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和分析。

另一種通過(guò)后續(xù)課程的教學(xué)反饋，獲得教學(xué)評(píng)價(jià)和分析，公共建筑設(shè)計(jì)原理課程為建筑設(shè)計(jì)3、建筑設(shè)計(jì)4等設(shè)計(jì)課程做鋪墊，在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、教師評(píng)價(jià)等多方面獲得本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和分析，使教學(xué)活動(dòng)始終朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，更好的達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)論

目前來(lái)看OBE+CDIO的理念對(duì)《公共建筑設(shè)計(jì)原理》課程改革有一定幫助，通過(guò)課前課后的教學(xué)環(huán)節(jié)增加，以及針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法更新，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，都提高了學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)途徑。但教學(xué)改革中還存在監(jiān)管制度不健全的問(wèn)題，例如同組學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)分工不均的現(xiàn)象，導(dǎo)致考核評(píng)分有一定誤差，需要進(jìn)一步調(diào)整。希望在不久的將來(lái)，課程能建立起完善的教學(xué)框架和考評(píng)制度，豐富的線上課程資源，以期用更靈活的教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。