李紅梅

(宣城市宣州區(qū)夏渡學(xué)校 安徽宣城 242000)

認(rèn)知思維由理解、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)組成,其中“分析、綜合、評(píng)價(jià)”為高階思維能力。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次上的認(rèn)知能力,核心是創(chuàng)新能力。如何在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力?筆者做了以下有益的嘗試。

一、多角度質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

分析能力是指找出事物之間的關(guān)系,并進(jìn)行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。閱讀教學(xué)如何通過提高分析能力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢?

(一)矛盾處質(zhì)疑

“矛盾”指文本表面上存在著對(duì)立的關(guān)系,閱讀教學(xué)中通過對(duì)“矛盾”進(jìn)行一定的分解,使其成為相對(duì)較小的單元,加以剖析、分辨、觀察和研究,找到癥結(jié)所在,從而提高學(xué)生綜合、評(píng)價(jià)的思維能力。

例如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》,我們對(duì)“借”進(jìn)行分析:“借”首先要征得被借方同意,其次要按時(shí)歸還。可是在了解故事梗概的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn)文本中諸葛亮既沒有征得敵方的同意,更不會(huì)按時(shí)歸還,歸還的唯一方式就是射在曹軍的身體上。那文章為什么要用“借箭”,而不用“奪箭”或者“騙箭”呢?用“借”的好處在哪兒?顯然,它是為了彰顯諸葛亮的大智。如此一來,有利于加深學(xué)生的文本細(xì)讀與分析綜合能力,培養(yǎng)高階思維。

(二)反復(fù)處質(zhì)疑

文章的“反復(fù)處”不僅能起到結(jié)構(gòu)篇章、和諧音節(jié)的作用,而且往往是文章的重點(diǎn)甚至文眼。對(duì)其適時(shí)地加以質(zhì)疑,進(jìn)行分辨,有利于學(xué)生分析能力的提高。一般有顯性與隱性的兩類重復(fù)。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《小英雄雨來》對(duì)“我們是中國(guó)人,我們愛自己的祖國(guó)”進(jìn)行了三次表述,三次的語境不同,因此在朗讀中語氣與節(jié)奏也不同。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句,強(qiáng)調(diào)在小英雄雨來“小”的背后,有一個(gè)大寫的“中國(guó)”,一方面體會(huì)反復(fù)的寫作手法對(duì)突出主題的作用,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷與民族自豪感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力。

再如針對(duì)部編本六年級(jí)上冊(cè)語文《開國(guó)大典》“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,使全場(chǎng)三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來”,我們?cè)O(shè)置以下問題:

1.文字哪些語句反復(fù)了?

2.如果刪掉第二句“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音”好不好?

3.為什么第一句用“一齊歡呼起來”,而第二句用“一齊歡躍起來”?(這些語句不僅能起到和諧音節(jié)的作用,而且突出了“中國(guó)人民從此站起來了”的主題思想。)

設(shè)置這樣的問題可以激活學(xué)生思維,從而讓學(xué)生深入研讀文章的表達(dá)方式、修辭特點(diǎn)及語言風(fēng)格,引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),使學(xué)生閱讀能力和思維都得以提升。

(三)異常處質(zhì)疑

“異?！笔侵覆煌谄匠?而“異常處”往往指文本中有悖于正常的情感與內(nèi)容邏輯的地方。這樣的情況多出現(xiàn)在敘事類的作品中,如小說、記敘文、神話故事等。

神話故事的不圓滿正是神話故事的特點(diǎn),讓學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這些不合理處,從而讀懂神話故事的神奇性。例如,教學(xué)《盤古開天地》一文,教師提出問題:宇宙混沌之初,盤古是怎么來的呢?是誰創(chuàng)造了盤古呢?還有那把斧頭,又是怎么來的呢?若是有人放在這里的,這個(gè)人又是誰呢?通過對(duì)這些問題的討論,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到:人創(chuàng)造出來的“神”擁有超自然的力量,所以神話故事本身就有著荒誕性。神話故事中自由大膽的想象,正是神話的魅力所在。由此鼓勵(lì)學(xué)生,自行創(chuàng)編神話故事時(shí)也可大膽想象。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中,不僅能了解文體、讀懂故事、激發(fā)興趣,更能提高分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力,從而達(dá)到對(duì)高階思維的培養(yǎng)。

老師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候,要盡量設(shè)計(jì)發(fā)散性問題,減少設(shè)計(jì)結(jié)論性問題。比如學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》,“文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么?他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的?”這個(gè)問題只訓(xùn)練了學(xué)生查找和復(fù)述的能力,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,這樣的能力屬于低階思維能力。對(duì)此可以進(jìn)一步提升:“你贊同文中小孩的觀點(diǎn)嗎?說說你的理由?！薄皩?duì)于太陽遠(yuǎn)近這個(gè)問題,說出你的看法?！边@樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅要從文本中提取信息,還要做出分析和判斷。按現(xiàn)在的科學(xué)解釋,這兩種觀點(diǎn)都不正確,這就有了第三種答案。這樣就把學(xué)生的思維引發(fā)開來,也給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的思考和判斷的機(jī)會(huì),學(xué)生的分析、思辨、表達(dá)能力都得以提升。

二、多任務(wù)驅(qū)動(dòng),提升學(xué)生的綜合能力

“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義視域下的一種探究式教學(xué)法,它將傳統(tǒng)單純的傳授學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變成解決問題、完成任務(wù)的多維互動(dòng):學(xué)生先進(jìn)行問題的探究,形成個(gè)人的理解,再通過小組合作學(xué)習(xí),運(yùn)用共有的知識(shí)提出方案、解決問題、完成目標(biāo)等,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升綜合能力。一般單篇的文章,目標(biāo)任務(wù)相對(duì)單一,如果形成閱讀習(xí)慣乃至閱讀惰性,就很難對(duì)眾多的文字信息進(jìn)行理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)。因此,讓學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀中篩選、整合自己所需要的信息,發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)施多任務(wù)驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

部編教材在五年級(jí)和六年級(jí)分別安排了一篇非連續(xù)文本閱讀,這是教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。筆者以六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》為例,談?wù)勅绾巫寣W(xué)生通過有目的地遴選和整合材料,鍛煉學(xué)生分析綜合的能力。

(一)根據(jù)任務(wù)選擇材料

設(shè)置不同的任務(wù)、采取科學(xué)的方法、實(shí)施高效的策略,是小學(xué)中高學(xué)段閱讀教學(xué)的需求。如何讓學(xué)生掌握這一策略并能加以運(yùn)用呢?

閱讀之前確定閱讀任務(wù)?！豆蕦m博物院》提供了四份相關(guān)材料,任務(wù)如下:

*畫一張故宮一日游的路線圖。

*書寫一兩個(gè)景點(diǎn)的講解詞。

怎樣根據(jù)不同任務(wù)選擇閱讀材料?學(xué)生瀏覽課文得出結(jié)論:

*計(jì)劃一日游的,重點(diǎn)閱讀材料一、材料三、材料四。

*選擇講解“太和殿”景點(diǎn)的,重點(diǎn)閱讀材料一、材料二。

再讀材料一,引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作順序,找出主要建筑,如午門、三大殿、后三宮、御花園、神武門等;畫出表現(xiàn)建筑特點(diǎn)的關(guān)鍵詞,如四座城門、宮城呈長(zhǎng)方形、紫禁城中心、中軸線等。根據(jù)找到的關(guān)鍵詞,理清這些主要建筑的方位及之間的關(guān)系,嘗試畫故宮方位圖。

(二)根據(jù)任務(wù)整合材料

材料三、材料四的內(nèi)容如何和材料一整合?

學(xué)生通過閱讀了解到材料四是故宮平面示意圖,結(jié)合材料四可以修改完善自己所畫故宮方位圖。學(xué)生結(jié)合材料三知道了故宮的參觀要求。這樣整合之后,線路圖已初具雛形。

對(duì)故宮建筑方位有了大體的了解,是不是就可以參觀了?非也,還要通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致思考:如果一次參觀不完,可以重點(diǎn)游覽哪幾處?怎樣設(shè)計(jì)路線,既能參觀想看到的景點(diǎn)又不需要走重復(fù)的路線?這樣讓學(xué)生根據(jù)需要作出取舍,培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和整合的能力。

(三)根據(jù)任務(wù)搜集材料

故宮是一座藝術(shù)寶庫、文化殿堂,為此不能僅僅讓學(xué)生將其作為一處景點(diǎn)來游覽,還需要讓學(xué)生通過信息的搜集,了解故宮的文化和價(jià)值,浸潤(rùn)文化,傳承文化。

教師再次給出任務(wù):選擇喜歡的景點(diǎn)介紹給家人,你打算選擇什么?從哪些方面介紹?

引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行歸納:宮殿布局、建筑結(jié)構(gòu)、內(nèi)部裝飾、宮殿作用、內(nèi)在文化等。課后小組內(nèi)分工合作,通過多種渠道搜集資料,比如書籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪等,并在小組內(nèi)交流,再完成對(duì)材料的遴選和整合,形成觀點(diǎn)。學(xué)生搜集的資料可以是非文字的,比如圖表、視頻等,再在全班展示交流。這樣的學(xué)習(xí)能多角度拓寬課文內(nèi)容,增加信息量,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和情境感。

對(duì)于非連續(xù)性文本,學(xué)生要一直帶著任務(wù)閱讀,任務(wù)要根據(jù)閱讀的深入不斷調(diào)整。多種樣式閱讀材料的歸納整合,使學(xué)生身處于一個(gè)立體的閱讀情境之中,學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)的過程,使其分析綜合能力得以提升。

三、多層次品讀,提升評(píng)價(jià)能力

語文核心素養(yǎng)提出要進(jìn)行“審美的鑒賞和創(chuàng)造”,審美鑒賞其實(shí)就是對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行鑒別、理解和評(píng)價(jià),屬于高階思維能力。在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生多層次品讀文本,讀懂言下之意和言外之情,讀懂文章內(nèi)涵和思維方式,進(jìn)行審美鑒賞,既能提升學(xué)生閱讀能力,也能培養(yǎng)其高階思維過程。

以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例,筆者引領(lǐng)學(xué)生從以下層次體會(huì)文章的寫作特點(diǎn),培養(yǎng)審美眼光。

(一)察視角

歌詠四時(shí)之美是古今中外文學(xué)家的共同愛好,描寫四季風(fēng)光的文章浩如煙海,在眾多的文章中,為什么這樣一篇短小的文章能作為典范選入教材?帶著這樣的疑問,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

作者以春夏秋冬的四個(gè)時(shí)刻“黎明、夜晚、黃昏、早晨”作為寫作視角來展開描寫:春天的黎明美在色彩的變化,天空和云彩的相互映襯展現(xiàn)出春天的色彩之美;夏天的夜晚美在光線的變化,漆黑的暗夜中點(diǎn)點(diǎn)螢火蟲喚起人們美的感受;秋天的黃昏美在情感的體驗(yàn),點(diǎn)點(diǎn)歸鴉和比翼齊飛的大雁引起人們對(duì)美好情感的向往;冬天的早晨美在心情的閑適,即使無雪無霜,只要有凜冽冬日里一盆炭火,就可以給人帶來身心的溫暖。引導(dǎo)學(xué)生思考討論:四時(shí)之景可書可寫的內(nèi)容太多,如何在短短的文字中表達(dá)出四季之特點(diǎn)?學(xué)生通過交流感受到,清少納言用她獨(dú)特的視角,抓住季節(jié)中一天的某個(gè)時(shí)段,以小見大,動(dòng)靜結(jié)合,寫出景之美、景之趣。

(二)看選材

作者不僅用她獨(dú)特的視角觀察生活,在選材上也透出她的清新脫俗、不同凡響。夏天的夜晚驅(qū)走了一天的炎熱,是一天中最舒適的時(shí)刻,這樣的夜晚肯定是美好的。描寫夏天的夜晚,作者選擇了三個(gè)不同場(chǎng)景:月夜、暗夜、雨夜。三個(gè)場(chǎng)景用墨不均。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):作者為什么把更多的筆墨放在描述“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”上?這樣的夜晚在大多數(shù)人的眼中是毫無美感的,但作者為什么偏偏反其道而行之,著力描寫這樣的場(chǎng)景?學(xué)生通過品讀體會(huì),感受到暗夜里螢火蟲翩翩飛舞的點(diǎn)點(diǎn)熒光以及雨夜里閃著朦朧的微光,給人一種鮮活的畫面感,這樣迷人的情節(jié)和“月黑見漁燈,孤光一點(diǎn)螢”有異曲同工之妙?？此茰\白的文字也有了詩的意境,顯露出作者的匠心。

(三)品語言

《四季之美》語言淡雅,閱讀中不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味遣詞用字,還要引導(dǎo)其模仿借鑒語言的表達(dá)形式。文章篇幅短小,作者在行文中注意留白,給讀者留下了無限遐想的空間。讀“明亮的月夜固然美”一句,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:品味“固然”一詞,你讀懂了什么?月夜可書可寫的內(nèi)容那么多,作者寫月夜為什么只寫了一句?學(xué)生閱讀后感悟:“固然”一詞已點(diǎn)出“月夜”在人們心目中的位置,也留給人們無盡的遐想。

(四)悟情感

“一切景語皆情語?！睂懢暗纳⑽?作者想表達(dá)怎樣的情感呢?學(xué)生往往從表層思考,讀出的是對(duì)自然的熱愛。但聯(lián)系作者的生活背景,筆者讀出文中作者還隱晦地表達(dá)出對(duì)世間情感的向往。在品讀秋天的段落時(shí),引導(dǎo)學(xué)生層層深入:作者寫秋天的黃昏,描寫了哪些景物、哪些場(chǎng)景?作者用哪些詞語表達(dá)了她的感受?作者寫黃昏為什么只寫“歸鴉”“大雁”?它們有什么象征意義?作者表達(dá)看到美景的心情,為什么用“感動(dòng)”一詞?層層追問讓學(xué)生讀出了文字背后的情感:“歸鴉”“大雁”并不僅是寫景,急急匆匆的歸鴉如同思?xì)w的游子,也許是覓食的父母,窠里有盼歸的幼兒,“歸鴉”寫出了對(duì)家的眷戀之情。“比翼而飛”一詞多用來形容夫妻之情,而大雁又是對(duì)愛情忠貞不貳的象征,比翼而飛的大雁應(yīng)是作者對(duì)美好愛情的表達(dá)。所以靈動(dòng)的畫面之美帶給人們的不僅是視覺上的美感,更有心靈的悸動(dòng),“感動(dòng)”一詞就恰好顯現(xiàn)出了作者的心情。

與眾不同的視角、不落窠臼的選材、清新留白的語言、細(xì)膩隱晦的情感是這篇文章鑒賞討論的著力點(diǎn)。在這樣品讀的過程中,學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力得以提升,逐漸形成高階思維。

巧用閱讀策略,培養(yǎng)高階思維能力,老師設(shè)置問題和任務(wù)必須有梯度。從理解文本到分析整合、反思批判、欣賞評(píng)價(jià),這是由低階思維到高階思維的提升過程。