杜曉紅 王孜瑄

數(shù)字媒介時代，如何培養(yǎng)適應新媒介技術(shù)進步和社會發(fā)展需要的傳媒專業(yè)人才，是當下新聞傳播教育改革的一個迫切議題。產(chǎn)教融合能夠把傳媒產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和理念融入教學環(huán)節(jié)，激發(fā)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)力量協(xié)同育人，是數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的重要抓手。本文從傳媒行業(yè)對當下專業(yè)人才的現(xiàn)實需求出發(fā)，對照分析傳媒專業(yè)教學與人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探討深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的應用型傳媒人才培養(yǎng)模式的路徑與策略。

一、數(shù)字時代傳媒行業(yè)對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求

在總體需求方面，傳媒行業(yè)強調(diào)創(chuàng)新型、融合型全媒體人才的培養(yǎng)。中國是全球新媒體用戶最多的國家，截至2022年6月，我國即時通信用戶規(guī)模達10.27億，短視頻用戶規(guī)模達9.62億，網(wǎng)絡新聞用戶規(guī)模達7.88億。[1]隨著數(shù)字技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的成熟與普及，新媒體行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求極為旺盛；另外，傳統(tǒng)媒體正積極借助互聯(lián)網(wǎng)思維向新媒體邁進，傳統(tǒng)媒體和新興媒體在體制機制、政策措施、流程管理、人才技術(shù)等方面加快融合步伐，急需“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的融媒體人才；同時，信息技術(shù)的革命使得傳媒業(yè)邊界逐漸消失，以抖音、快手為代表的短視頻社交媒體，以今日頭條為代表的資訊媒體，以微博、微信為代表的聚合型媒體，以百度、阿里巴巴為主的服務型媒體，以B站、小紅書為代表的用戶自創(chuàng)內(nèi)容為主的自媒體等，都與傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)交叉重疊。媒介產(chǎn)業(yè)的逐步融合，新的媒介產(chǎn)業(yè)格局的逐漸形成，需要既能生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容又能適應信息技術(shù)發(fā)展的融合型全媒體傳媒人才。

在專業(yè)技能方面，傳媒行業(yè)更加看重策劃運營、內(nèi)容創(chuàng)新、數(shù)據(jù)處理的能力以及團隊協(xié)作與獨立采編并重的能力。[2]因為隨著媒體融合走向縱深階段，媒體內(nèi)容產(chǎn)品的研發(fā)、策劃、創(chuàng)新與運營才是核心競爭力，所以優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品策劃人才、善于創(chuàng)造性策劃的內(nèi)容運營人才、熟悉多元市場與用戶需求的傳媒人才會更加受到傳媒行業(yè)的青睞。另外，在數(shù)字時代，人工智能和大數(shù)據(jù)算法被運用到媒體生產(chǎn)、分發(fā)、運營、管理的各個環(huán)節(jié)，完成自動化生產(chǎn)、數(shù)字化呈現(xiàn)、個性化推送、受眾行為分析等任務，這就對傳媒專業(yè)人才的技術(shù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)思維提出了更高的要求。同時，在媒體融合的過程中，既要能獨立完成策劃、采編和推廣任務，又要求傳媒從業(yè)者具備團隊精神、溝通能力和協(xié)同意識，這樣才能適應傳媒行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎的扁平化、去中心化的生產(chǎn)運作機制和全產(chǎn)業(yè)鏈、全流程高效協(xié)同的媒介產(chǎn)業(yè)格局。

二、當前高校傳媒人才培養(yǎng)中存在的問題

當前的傳媒人才培養(yǎng)中，還存在供需矛盾突出、理論教學與實踐教學脫節(jié)、教學資源不足、師資力量薄弱等困擾高校新聞傳媒教育的難題。

（一）專業(yè)建設滯后于社會需求

我國各高校在人才培養(yǎng)模式上存在培養(yǎng)目標不明確，課程設置不合理，大部分傳媒院校的專業(yè)建設未能結(jié)合自身優(yōu)勢及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，缺乏特色。在實踐教學過程中，部分老師存在對理論性知識如何指導實踐把握不夠，導致學生對所學內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)技能無法很好地掌握，專業(yè)技能訓練不足，沒法更好地為傳媒行業(yè)服務，從而影響到傳媒人才的培養(yǎng)與發(fā)展。學生對傳媒相關(guān)專業(yè)的認知依然停留在理論層面上，難以適應當前傳媒行業(yè)的崗位要求。

（二）師資力量薄弱，團隊建設能力不足

高校在培養(yǎng)傳媒人才方面普遍存在著師資力量薄弱問題。高校專業(yè)教師雖有一定的學術(shù)科研能力，但教學研究活動局限在學術(shù)范圍內(nèi)，缺乏參與地方數(shù)字經(jīng)濟建設與應用性研究的動力，也得不到業(yè)界的響應和認同。大部分教師雖然學歷很高，但由于沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷，課堂教學的案例往往來自二次傳播，不是個人親身體驗的鮮活材料，因而跟不上行業(yè)發(fā)展的最新變化，傳媒教育理念相對陳舊，缺乏對數(shù)字信息技術(shù)及設備的操作應用能力，也不能把理論和實踐很好地結(jié)合起來。

（三）辦學條件不足，資源設施跟不上時代步伐

傳媒行業(yè)屬于新興的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，部分高校由于辦學資源有限，實踐教學設施相對薄弱。傳媒實驗室僅能滿足單一類型的實踐教學，無法支撐培養(yǎng)復合型全媒體專業(yè)人才需求，難以應對新媒體發(fā)展潮流。也有一些高校的傳媒實踐教學平臺建設存在盲目投入，頂層設計不完善的問題，可能導致教學資源浪費，無法適應日新月異的媒介環(huán)境，傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到提升等問題。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下傳媒人才培養(yǎng)的路徑

數(shù)字時代傳媒行業(yè)的高速發(fā)展以及對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求證明，單純依靠學校教育很難滿足復合型、應用型人才的培養(yǎng)，高校傳媒專業(yè)需要有效整合社會資源，通過產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人來完成傳媒人才在教學、實踐、實訓等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和能力提升。

（一）推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建多主體協(xié)同育人機制

傳媒院校與傳媒行業(yè)在推進產(chǎn)教融合的過程中，需著眼于長遠規(guī)劃和整體考慮，構(gòu)建多主體人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)教育機制與產(chǎn)業(yè)機制的深度融合。地方黨委宣傳部發(fā)揮政治、組織優(yōu)勢，地方媒體和從業(yè)人員發(fā)揮平臺、實戰(zhàn)優(yōu)勢，地方高校發(fā)揮學科、師資優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)與黨的新聞事業(yè)發(fā)展的要求、傳媒行業(yè)的現(xiàn)實需求對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。具體來說，在簽訂的產(chǎn)學研合作協(xié)議中，首先應明確協(xié)同育人雙方的主體責任、權(quán)利、義務、收益、分配等等，制定具體的人才培養(yǎng)、交流合作實施方案，形成可量化的考核目標以及動態(tài)過程監(jiān)管、人員激勵以及成果評價等合作機制。只有行業(yè)企業(yè)深度參與傳媒人才培養(yǎng)，更進一步推進以人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化、信息對接、教育服務為核心的資源共享協(xié)同育人機制，才能穩(wěn)定而持續(xù)地推進產(chǎn)教深度融合。

（二）搭建實踐教學平臺，共建人才培養(yǎng)基地

傳媒專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，需要統(tǒng)籌各類實踐教學資源，充分利用傳媒行業(yè)龍頭企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建功能集約、開放共享的專業(yè)實踐教學平臺，建設一批基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的實踐教學和實習實訓基地，大力推進實驗教學的內(nèi)容與方法的改革。除此以外，還要充分利用產(chǎn)教融合平臺，為教師提供教學培訓基地，為學生提供實習鍛煉基地，著力培養(yǎng)學生基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、社會適應能力和善于解決實際問題的動手能力。校媒共建、校企共建互利、互惠、多贏的共享型實踐創(chuàng)新平臺，推動企業(yè)創(chuàng)辦產(chǎn)教融合型研發(fā)中心或媒介創(chuàng)新中心，促進產(chǎn)教實體化、常態(tài)化、規(guī)范化的深度融合。

（三）依托產(chǎn)教融合平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合，創(chuàng)新多方協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式。在教材編制和課程建設方面，將課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接，引導行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共建課程體系；在教學過程和教學環(huán)節(jié)方面，將傳媒產(chǎn)業(yè)和媒介技術(shù)的最新進展、行業(yè)對傳媒人才培養(yǎng)的最新要求引入教學過程，以項目為依托，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法和手段，增加綜合型、設計性實踐教學比重，把傳媒行業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設計等融入課程，也可作為畢業(yè)設計和課程設計等實踐環(huán)節(jié)的選題來源，讓學生在真實的市場環(huán)境中去鍛煉專業(yè)素養(yǎng)，打磨項目成果，將經(jīng)過市場考驗的項目成果融入企業(yè)，為企業(yè)帶來收益，努力實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)濟效益的雙贏。

（四）深化互通，切實推行“雙導師制”教學模式

深化產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，需要充分調(diào)動校內(nèi)校外導師參與人才培養(yǎng)的積極性，切實推行“雙導師制”的教學模式，才能實現(xiàn)深度融合。產(chǎn)教深化互通的基礎在于優(yōu)勢互補，各取所需。高校要加強一線教師對于產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)性認同，了解傳媒技術(shù)發(fā)展前沿，傳媒行業(yè)最新需求，通過鼓勵教師到企業(yè)掛職、參與橫向課題研究、帶領(lǐng)學生與實踐導師共同完成企業(yè)項目、聯(lián)合開發(fā)企業(yè)案例、參與企業(yè)培訓等形式，全面提升校內(nèi)導師的實踐能力；另一方面，也要建立健全校外導師全程參與傳媒人才培養(yǎng)的機制，包括指導學生進行學業(yè)規(guī)劃，參與修訂人才培養(yǎng)方案，組織學生參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實踐活動等等。

結(jié)語：

媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了傳媒行業(yè)的深刻變革，“但當下人才斷層、供需矛盾問題突出是不爭的事實”。[3]深化傳媒行業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人的國家戰(zhàn)略是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才的有效路徑。只有促進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建學界業(yè)界優(yōu)勢互補、多主體培養(yǎng)人才的機制，搭建產(chǎn)教融合平臺，共建人才培養(yǎng)基地，推行“雙導師制”等協(xié)同育人模式，才能培養(yǎng)適應媒體深度融合和行業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒人才。

注釋：

[1]數(shù)據(jù)來源于中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》https：//www.cnnic.cn/n4/2022/0914/c88-10226.html

[2]王婧雯，鄒佳麗.全媒體人才的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)框架研究.當代傳播[J].2022（5）：59-66.

[3]吳衛(wèi)華.立足新媒介環(huán)境 培養(yǎng)新聞傳播人才.中國社會科學報[N]，2022年11月3日第012版.