曹宇軒 粟鋒

［摘要］步入數(shù)字化生存時代，數(shù)字賦能紅色基因傳承教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，相關(guān)主體應(yīng)充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的實踐效用，消解技術(shù)隱憂。一方面，數(shù)字技術(shù)及其思維為紅色基因傳承教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支持；另一方面，數(shù)字化生存時代也使紅色基因傳承教育面臨在信息域和認(rèn)知域沖擊下紅色基因的傳承風(fēng)險、紅色基因傳承教育相關(guān)主體數(shù)字素質(zhì)缺乏的失范風(fēng)險、紅色基因傳承教育治理體制迭代滯后的管理失效風(fēng)險。因此，紅色基因傳承教育相關(guān)主體應(yīng)注重數(shù)字賦能，挖掘紅色基因傳承教育數(shù)字化價值；加強隊伍建設(shè)，規(guī)避錯誤思潮；夯實制度基礎(chǔ)，構(gòu)建紅色基因傳承教育數(shù)字治理體系。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化生存；紅色基因傳承教育；數(shù)字技術(shù)；實踐路徑

習(xí)近平總書記在遼寧考察時強調(diào)：“紅色江山來之不易，守好江山責(zé)任重大……把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳?！睌?shù)字化生存時代，數(shù)字技術(shù)為變革、重塑人類教育實踐形態(tài)提供了機遇。習(xí)近平總書記指出，要利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式［1］。筆者認(rèn)為，紅色基因是紅色文化及革命傳統(tǒng)教育的精粹要素，高校傳承紅色基因、賡續(xù)紅色文化血脈須應(yīng)時而變、因勢而新。綜合來看，數(shù)字技術(shù)及其思維能夠為紅色基因傳承教育“理論研究、宣傳教育、載體創(chuàng)新”三大基礎(chǔ)性工作的展開提供支持，但是也帶來一些挑戰(zhàn)。紅色基因傳承教育相關(guān)主體應(yīng)聚焦現(xiàn)實痛點并結(jié)合紅色基因傳承教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，探索克服技術(shù)異化的紅色基因傳承教育實踐路徑，為構(gòu)建新時代紅色基因傳承教育體系提供現(xiàn)實參考。

一、數(shù)字化生存視域下紅色基因傳承教育的價值

（一）數(shù)字技術(shù)推動紅色基因傳承教育方式創(chuàng)新

以往，教師通常采用傳統(tǒng)灌輸式教育方式傳授紅色知識，但這種模式在數(shù)字化生存時代存在教學(xué)內(nèi)容較單一、教學(xué)形式較固定等問題。數(shù)字技術(shù)與紅色基因傳承教育載體的有機結(jié)合，有利于加深學(xué)生對紅色基因的理解。一方面，數(shù)字技術(shù)助力紅色文化資源的高效開發(fā)和智能推送。教師通過對紅色文化實體資源的篩選收集、編譯上傳、標(biāo)注聚類、編排生產(chǎn)等結(jié)構(gòu)化處理，可以推動紅色文化資源的采儲數(shù)據(jù)化和產(chǎn)出智能化，解決紅色基因傳承教育教學(xué)內(nèi)容質(zhì)舊量少的問題。同時，教師通過混合現(xiàn)實、智能交互等技術(shù)構(gòu)建動態(tài)、立體、交互式的紅色基因傳承情景，可以使學(xué)生沉浸式體驗紅色文化，更好地傳承紅色基因［2］，推動傳統(tǒng)灌輸式教育向體驗式沉浸教育轉(zhuǎn)型，為全場域育人環(huán)境構(gòu)建提供支撐。另一方面，基于自然語言處理技術(shù)發(fā)展的語義化技術(shù)，提升了紅色文化傳播的精準(zhǔn)性。在紅色文化資源數(shù)字化處理過程中，教師通過語義分析，能有效獲取紅色文化的屬性、加強對紅色文化中蘊藏的紅色基因的理解、識別紅色文化關(guān)聯(lián)信息等，并將其應(yīng)用于構(gòu)建知識圖譜、檢索信息等，實現(xiàn)對龐大紅色文化資源的有效掌握，提升其利用率。此外，融媒體將數(shù)字媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠促進(jìn)信息收發(fā)的多元化，提升傳播的廣度和深度，有利于紅色文化突破圈層傳播，為主流意識形態(tài)筑牢文化基礎(chǔ)［3］。

（二）數(shù)字智能優(yōu)化紅色基因傳承教育評估反饋機制

評估反饋機制通過學(xué)生評估反饋教育效果，輔助教師教學(xué)判斷、決策和改進(jìn)，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生有效聯(lián)系起來，是紅色基因傳承教育工作持續(xù)開展的保障。傳統(tǒng)教學(xué)評估反饋機制包括考試檢測、素質(zhì)報告以及教學(xué)監(jiān)督檢查等方式，存在較大主觀性和滯后性，導(dǎo)致教師對教學(xué)成效的計量分析缺乏一定的科學(xué)性。因此，評估反饋機制的數(shù)智變革，有助于提升紅色基因傳承教育的科學(xué)性、及時性和針對性。一方面，教師基于多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對學(xué)生的情感心理、行為神態(tài)、學(xué)習(xí)投入等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和智能化協(xié)同分析，深入挖掘?qū)W生信息并繪制“多模態(tài)數(shù)據(jù)集”［4］，教師通過對“多模態(tài)數(shù)據(jù)集”的分析可以及時調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)成效。同時，教師在“多模態(tài)數(shù)據(jù)集”基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、思維情感和學(xué)習(xí)預(yù)期進(jìn)行前瞻性分析，可以構(gòu)建集監(jiān)測、反饋、預(yù)測為一體的數(shù)字化教學(xué)評價體系。這種動態(tài)捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的紅色基因傳承教育評價機制，有助于教師突破傳統(tǒng)教學(xué)評估反饋機制中“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的困境。另一方面，高校學(xué)工部門可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，設(shè)立積分獎勵機制和自適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，有效調(diào)動學(xué)生參與紅色基因傳承教育的積極性。同時，高校學(xué)工部門將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)納入學(xué)情分析模型中，建立學(xué)情風(fēng)險預(yù)警機制，可以為教師教學(xué)引導(dǎo)矯正、靈活調(diào)整教學(xué)計劃和資源調(diào)度提供數(shù)據(jù)參考。此外，教師將學(xué)情和輿情監(jiān)測有機聯(lián)系起來，結(jié)合社會熱點輿情變化及時調(diào)整紅色基因傳承教育的內(nèi)容和形式，既增強對大學(xué)生的教學(xué)管理和引導(dǎo)的能力，又有助于提升紅色基因傳承教育的前瞻性和時效性。

（三）數(shù)字邏輯推動紅色基因傳承教育生態(tài)重構(gòu)

數(shù)字思維能夠賦能紅色基因傳承教育教學(xué)，為紅色基因傳承教育相關(guān)主體提供意識引領(lǐng)。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新興技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)紅色基因傳承教育的思維創(chuàng)新，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高校紅色基因傳承教育生態(tài)的重塑。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高校紅色基因傳承教育?；ヂ?lián)網(wǎng)場景化應(yīng)用助力學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)收集、處理和分析數(shù)據(jù)，從多視角、多維度挖掘與分析紅色文化資源，增強對紅色基因的理解。例如，學(xué)生通過觀看各類紅色文化短視頻，探究各類要素對解放戰(zhàn)爭演進(jìn)的影響，可以領(lǐng)會革命精神的時代內(nèi)核，從而培養(yǎng)自身的理性思考和批判思維能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)還有助于學(xué)生開展數(shù)字創(chuàng)作等虛擬實踐，實現(xiàn)革命故事等紅色文化資源的創(chuàng)新性表達(dá)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生制作紅色文化短視頻、微電影或參與網(wǎng)絡(luò)知識競賽等，從而創(chuàng)作符合青年審美的紅色文藝作品，增強學(xué)生對紅色基因的理解。另一方面，數(shù)字思維重構(gòu)紅色基因傳承教育相關(guān)主體的交互樣態(tài)。數(shù)字思維提高了紅色基因傳承教育的影響力，紅色基因傳承教育不再依賴傳統(tǒng)封閉課堂展開，云儲存計算和遠(yuǎn)程教學(xué)改變了紅色基因傳承教育教學(xué)資源的獲取方式，使得紅色基因傳承教育教學(xué)組織形式凸顯開放化、多樣化特征。同時，紅色基因傳承教育實踐不斷吸納多元社群，推動去中心的教育共建成為可能。紅色基因傳承教育相關(guān)主體意識增強、表達(dá)的個性化發(fā)展激發(fā)了紅色文化話語活力，信息的交互、碰撞促進(jìn)平等、新潮的紅色話語體系形成，有助于紅色文化傳播打破圈層隔閡，助力紅色基因傳承教育資源的再生產(chǎn)。數(shù)字交互、分析和應(yīng)用思維共同提高了紅色基因傳承教育相關(guān)主體的數(shù)字素養(yǎng)，塑造新時代紅色基因傳承教育的數(shù)字空間，促進(jìn)紅色基因傳承教育向著全場域、多主體、全過程培育的未來教育生態(tài)演進(jìn)。

二、數(shù)字化生存視域下紅色基因傳承教育的現(xiàn)實困境

（一）信息域和認(rèn)知域沖擊下紅色基因的傳承風(fēng)險

數(shù)字化生存時代，意識形態(tài)斗爭已由現(xiàn)實場域向虛擬場域拓展。除物理域外，信息域、認(rèn)知域已然成為我國抵御意識形態(tài)沖擊的重要場域，而“域接合部”，即信息從接收到傳播、感知到順應(yīng)的認(rèn)知過程，成為意識形態(tài)斗爭的關(guān)鍵，也給虛擬場域下紅色基因傳承教育帶來一定風(fēng)險。其一，碎片化信息使紅色文化傳播阻滯。過于豐富和雜亂的社媒信息在一定程度上阻塞與排擠紅色文化的傳播。短視頻等碎片化內(nèi)容深受人們追捧，在算法偏好控制下，海量泛娛樂信息的傾瀉對紅色基因傳承教育的開展造成沖擊。人們沉浸在閱讀碎片化信息的快感中難以自拔，從而導(dǎo)致紅色文化傳播依賴的深閱讀被個性化的短平快敘事需求覆蓋，進(jìn)一步阻礙了紅色文化的深度傳播以及紅色基因的傳承。其二，受眾的視野窄化影響了紅色文化的傳播效果。智能篩選、推薦算法影響個體的興趣導(dǎo)向，兩者通過信息標(biāo)簽化處理使人們的視野窄化，從而引發(fā)“信息繭房”“回聲室”效應(yīng)。這削弱了受眾對信息的思考能力和辨別能力，淪為被動的信息接收者。人們的認(rèn)知偏見與思維極化加劇了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的圈層化，提高了文化對立撕裂的風(fēng)險，進(jìn)而影響紅色文化的傳播，這不利于紅色基因傳承教育的開展。

（二）紅色基因傳承教育相關(guān)主體數(shù)字素質(zhì)缺乏的失范風(fēng)險

教師和學(xué)生是紅色基因傳承教育的主要行為主體。數(shù)字技術(shù)為改進(jìn)教育實施方式、分析手段和輔助決策提供了有益支持。然而，價值二重性使數(shù)字技術(shù)在推動人們自由全面發(fā)展的同時，也會使人們陷入新的危機。數(shù)字技術(shù)的濫用或誤用容易誘發(fā)失范風(fēng)險，導(dǎo)致教學(xué)過程形式化、評估結(jié)果失真等問題，進(jìn)而影響紅色基因傳承教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其一，數(shù)字依賴抑制了紅色基因傳承教育相關(guān)主體主觀能動性的發(fā)揮。數(shù)字技術(shù)的二重性要求紅色基因傳承教育相關(guān)主體要對數(shù)字技術(shù)有清醒的認(rèn)識，要有預(yù)判和批判的能力。人工智能等數(shù)字技術(shù)的“反馴化”屬性強化了教師的思維依賴和行為惰性，從而隱抑和壓制教師創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時，數(shù)字技術(shù)的黑箱特性可能使教師難以判斷和應(yīng)對如算法偏見等教育導(dǎo)向偏差，致使紅色基因傳承教育存在價值理性缺失的風(fēng)險。其二，技術(shù)理性可能導(dǎo)致紅色基因傳承教育缺乏人本關(guān)懷和價值追求。數(shù)字依賴導(dǎo)致教師偏好以數(shù)字技術(shù)獲取紅色文化資源，忽略了教育的人本價值—在師生交互過程中助力學(xué)生成長等，存在教育本質(zhì)異化和責(zé)任倫理缺失的風(fēng)險。此外，數(shù)字技術(shù)中介性導(dǎo)致在紅色基因傳承教育過程中，主體間的教學(xué)互動不足、情感因素被弱化，特別是教師與學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的適應(yīng)程度不盡相同，可能導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡。

（三）紅色基因傳承教育治理體制迭代滯后的管理失效風(fēng)險

紅色基因傳承教育管理體制迭代滯后，阻礙了數(shù)字技術(shù)與紅色基因傳承教育的融合共生?；A(chǔ)理論研究、教學(xué)管理能力的不足是紅色基因傳承教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的主要問題。其一，數(shù)字教育設(shè)計亟待堅實理論支持。當(dāng)前，數(shù)字教育模式缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，數(shù)字教育理論研究與實踐轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和效率尚待提高。數(shù)字教育方法欠缺一定的專業(yè)性，導(dǎo)致教育模式難以科學(xué)回應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。數(shù)字教育評價機制存在程序缺陷和偏見風(fēng)險，進(jìn)而影響教育評價反饋的客觀性和準(zhǔn)確性。這些問題迫切需要充分的實證數(shù)據(jù)和研究推動改進(jìn)。其二，紅色基因傳承教育在資源調(diào)度、信息共享、協(xié)同監(jiān)管等方面缺乏系統(tǒng)性制度架構(gòu)。紅色基因傳承教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程離不開相關(guān)主體對教育數(shù)據(jù)的采集分析。而紅色基因傳承教育數(shù)據(jù)庫、數(shù)字技術(shù)漏洞、安全防護和審查監(jiān)管機制的不完善導(dǎo)致紅色基因傳承教育存在數(shù)據(jù)泄露隱患，影響紅色基因傳承教育的人本價值導(dǎo)向。此外，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投入不足、標(biāo)準(zhǔn)不一、集約低效導(dǎo)致了紅色基因傳承教育資源分散，而各地財政支持力度的不均衡進(jìn)一步加劇了“數(shù)字鴻溝”“信息孤島”效應(yīng)。紅色基因傳承教育多主體間數(shù)據(jù)缺乏共享、權(quán)力失衡、協(xié)同治理理念和機制的缺失，限制了“官產(chǎn)學(xué)研”等多元主體的優(yōu)勢發(fā)揮。

三、數(shù)字化生存視域下紅色基因傳承教育的實踐路徑

（一）注重數(shù)字賦能，挖掘紅色基因傳承教育數(shù)字價值

數(shù)字化已成為紅色基因傳承教育實現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和大眾化的重要動力。當(dāng)前紅色基因傳承教育存在資源欠缺、模式單一及傳播乏力等問題。紅色基因傳承教育相關(guān)主體應(yīng)重視數(shù)字賦能，充分釋放紅色基因傳承教育的數(shù)字價值，以不斷推動技術(shù)進(jìn)步。第一，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)紅色基因傳承教育信息化。教育行政主管部門應(yīng)統(tǒng)籌紅色文化資源的信息采集、數(shù)智化存儲、標(biāo)準(zhǔn)化處理、結(jié)構(gòu)化管理、開放獲取一體化機制建設(shè)，進(jìn)一步推動紅色基因傳承教育資源庫數(shù)字化建設(shè)工程。同時，教育行政主管部門應(yīng)搭建以采掘歸集、資源生成、智能推送、反饋評估等功能為一體的紅色基因傳承教育平臺；應(yīng)統(tǒng)合已有平臺資源和經(jīng)驗，彌補如資源創(chuàng)新力及推廣力不強等短板，提升紅色基因傳承教育服務(wù)質(zhì)量。第二，適應(yīng)分眾化傳播需求，推動紅色基因傳承教育教學(xué)方式創(chuàng)新。高校應(yīng)拓展紅色文化網(wǎng)絡(luò)育人深度和廣度，不斷提升紅色文化信息在社區(qū)平臺的可見度；通過反饋優(yōu)化高校自身紅色基因傳承教育平臺的算法模型，滿足精準(zhǔn)傳播需要；應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析和生成式人工智能等工具，深度了解學(xué)生的需求偏好及影響動因，即時生成、精準(zhǔn)推送相關(guān)紅色文化資源。第三，黨和國家要以“大思政課”建設(shè)為引領(lǐng)，鼓勵高校、科研院所、企事單位、紀(jì)念館博物館等共同構(gòu)建紅色基因傳承教育聯(lián)合體。紅色基因傳承教育聯(lián)合體通過信息關(guān)聯(lián)使紅色信息傳遞和共享更加便捷，促進(jìn)多元主體間的文化交流和互鑒，從而推動紅色基因傳承教育“交互域”的構(gòu)建。同時，教育行政主管部門應(yīng)引入合法合規(guī)的市場資源推進(jìn)紅色基因傳承教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力消解“數(shù)字鴻溝”效應(yīng)，為思想碰撞、交流和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品輸出提供廣闊的空間。

（二）加強隊伍建設(shè)，規(guī)避錯誤思潮

高校應(yīng)提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用向善，不斷迭新隊伍，從而緊握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。一方面，高校應(yīng)提高教師的數(shù)字素養(yǎng)。高校教師須牢牢掌握紅色基因傳承教育全鏈路的主導(dǎo)權(quán)，防止紅色基因傳承的價值目標(biāo)被模糊化，注重工具價值和人文價值的有機統(tǒng)一。高校作為紅色基因傳承教育的中堅力量，必須培養(yǎng)掌握數(shù)字思維、工具應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新的教師隊伍?！敖逃咭欢ㄊ鞘芙逃摹保咝?yīng)通過教培考評、比賽研修、樹立模范等形式，使教師充分掌握數(shù)字教育技術(shù)原理，并以數(shù)字技術(shù)不斷賦予紅色基因傳承教育以新的時代形式和意涵，積極抵御數(shù)字化生存時代的負(fù)面思潮，鞏固我國意識形態(tài)陣地。另一方面，教育行政主管部門應(yīng)加強構(gòu)建數(shù)字“有機知識分子群體”。為應(yīng)對日趨復(fù)雜的意識形態(tài)斗爭，葛蘭西曾提出構(gòu)建“有機知識分子群體”?！坝袡C知識分子群體”指掌握專業(yè)工程思維，積極重視數(shù)字技術(shù)開發(fā)運用，同時具有人文精神，在經(jīng)濟生活各層面保持著和群眾的密切聯(lián)系，對數(shù)字資本主義保持警惕和批判的一類群體。數(shù)字化生存時代，各社群空前頻繁的交流為紅色基因傳承教育隊伍的擴展創(chuàng)造了有利條件。為鞏固我國國家文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，弘揚社會主義先進(jìn)文化，教育行政主管部門應(yīng)注重對具有數(shù)字意識與涵養(yǎng)、紅色文化傳播能力的社會群體的吸納，培育新時代紅色基因傳承教育隊伍，使隊伍成員能夠充分掌握并運用數(shù)字教育工具，積極為數(shù)字技術(shù)祛魅，并提高對學(xué)生精神世界的獨特性和“不可測度性”的重視［5］。

（三）夯實制度基礎(chǔ)，構(gòu)建紅色基因傳承教育數(shù)字治理體系

教育行政主管部門應(yīng)構(gòu)建能有效管理數(shù)字化教育的制度體系，這是保障紅色基因傳承教育守正創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)遵循數(shù)字技術(shù)內(nèi)在客觀規(guī)律，不斷夯實紅色基因傳承教育治理的制度基礎(chǔ)，同時加強校內(nèi)外數(shù)字協(xié)同治理，完善紅色基因傳承教育的治理結(jié)構(gòu)。首先，教育行政主管部門要完善紅色基因傳承教育的頂層設(shè)計，加強紅色基因傳承教育數(shù)字治理，首要的是加強整體性制度設(shè)計。同時，高校紅色基因傳承教育數(shù)字化規(guī)劃需遵循數(shù)字化生存時代發(fā)展需求和人文教育價值要求，教育行政主管部門應(yīng)以紅色遺址、紀(jì)念場館、文保單位為核心，統(tǒng)籌紅色文化資源的數(shù)字化開發(fā)和保護，從而構(gòu)建紅色基因傳承教育資源、模式、評估反饋等方面的整體性制度。其次，筑牢教育網(wǎng)信安全防線。高校應(yīng)推動網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任的落實和增加相關(guān)教育培訓(xùn)，力求防范化解紅色基因傳承教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的重大風(fēng)險；應(yīng)遵循已有平臺、教育資源管理和審核規(guī)范，保障教育內(nèi)容的質(zhì)量。教育軟件開發(fā)人員應(yīng)運用密碼算法、區(qū)塊鏈等加密技術(shù)，保障教育數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩裕訌娊逃惴?、程序自主研發(fā)，推動技術(shù)自主可控。政府相關(guān)部門應(yīng)建立數(shù)字工具運行準(zhǔn)則，嚴(yán)格規(guī)范操作規(guī)程，為紅色基因傳承教育提供內(nèi)容可靠、保密穩(wěn)定的安全機制。最后，構(gòu)建數(shù)字倫理規(guī)范的保障機制。積極推動“官產(chǎn)學(xué)研”多元主體協(xié)作，是消解數(shù)字技術(shù)倫理風(fēng)險、規(guī)制技術(shù)守正的有效方式。教育行政主管部門應(yīng)牽頭組建具有多元主體參與的紅色基因傳承教育倫理委員會，負(fù)責(zé)監(jiān)管紅色基因傳承教育數(shù)字化的實施全過程，規(guī)避教育數(shù)據(jù)應(yīng)用倫理、隱私安全等風(fēng)險，做到對紅色基因傳承教育數(shù)字化過程可能出現(xiàn)的問題及時預(yù)警、識別和研判，并輔助風(fēng)控方案制定。

［參考文獻(xiàn)］

［1］習(xí)近平.在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話［N］.人民日報，2020-09-23.

［2］石磊，張笑然.元宇宙：思想政治教育的未來場域［J］.思想教育研究，2022（03）：36-42.

［3］曹宇軒，粟鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+紅色文化”的現(xiàn)實境遇、實踐價值和發(fā)展路徑［J］.東南傳播，2022（09）：10-14.

［4］劉千才，張淑華.從工具依賴到本能隱抑：智媒時代的“反向馴化”現(xiàn)象［J］.新聞愛好者，2018（04）：13-16.

［5］粟鋒.數(shù)字化生存視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的緣起、矛盾及對策［J］.云夢學(xué)刊，2023（06）：13-20.