韓鳳文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；技術(shù)人才培養(yǎng)；“1+X證書(shū)”制度

0 引言

“1+X證書(shū)”制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，旨在提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)能力?！?+X證書(shū)”制度即職業(yè)技能證書(shū)與高等教育學(xué)歷證書(shū)相結(jié)合的制度，提出于2013年，自2014年起，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始試點(diǎn)“1+X證書(shū)”制度，并逐漸推廣。直到2019年，為進(jìn)一步規(guī)范“1+X證書(shū)”制度的實(shí)施，各地開(kāi)始建立相應(yīng)的管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，各行業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)也逐漸納入“1+X證書(shū)”制度的范疇，我國(guó)職業(yè)教育“1+X證書(shū)”制度開(kāi)始邁向系統(tǒng)化建設(shè)階段。目前，“1+X證書(shū)”制度已經(jīng)涵蓋了各行各業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)，為學(xué)生提供了更廣泛的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷提升自己的技能水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1“ 1+X證書(shū)”制度的定義

“1+X證書(shū)”制度是指在高等教育學(xué)歷證書(shū)基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域需求，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得一定程度的就業(yè)技能或者職業(yè)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能的結(jié)合，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)歷雖然是求職的硬性門檻，但也面臨著“讀書(shū)無(wú)用論”的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的學(xué)歷認(rèn)證模式下，以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人才，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要性，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生缺乏必要的職業(yè)能力，難以滿足市場(chǎng)需求。因此，引入“1+X證書(shū)”制度，可以有效縮短學(xué)生與用人單位之間的信息不對(duì)稱，滿足市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)，這也是當(dāng)前高校深化就業(yè)工作改革，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇?！?+X證書(shū)”制度的實(shí)施需要學(xué)校、行業(yè)和職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)的共同合作。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，確立職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的職業(yè)能力。同時(shí)，職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能證書(shū)，提供權(quán)威、可靠的證書(shū)認(rèn)證服務(wù)，確保證書(shū)的公信力和可信度。而行業(yè)企業(yè)則應(yīng)當(dāng)積極提出崗位需求，優(yōu)先選擇具有“1+X證書(shū)”的人才，推動(dòng)職業(yè)技能的認(rèn)證和職業(yè)化發(fā)展[1]。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)重理論輕技術(shù)

當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)中還存在以理論為主的狀況。雖然理論學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)，但高職教育應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，更加注重實(shí)踐操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中，許多高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程都是以理論知識(shí)為主，注重考試成績(jī)，而忽略了實(shí)踐應(yīng)用和技能培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅難以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也難以滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)

當(dāng)前一些高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)還存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)的問(wèn)題。隨著科技的不斷發(fā)展和更新，計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)和應(yīng)用方法都在不斷更新和變化。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟隨科技的步伐，更新教育內(nèi)容，保持專業(yè)技能的先進(jìn)性與應(yīng)用性。而在現(xiàn)實(shí)中，一些高職教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸過(guò)時(shí)，難以滿足實(shí)際工作需求，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)前景和個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)造成很大影響[2]。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的特性決定了它需要大量的實(shí)踐操作才能真正掌握。然而，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)總體上存在一些不足。一方面，一些高職教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立與實(shí)際工作環(huán)境接近的實(shí)踐場(chǎng)所。由于缺乏真實(shí)的工作環(huán)境模擬，學(xué)生難以真實(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐技能；另一方面，一些學(xué)生缺乏自主性和主動(dòng)性，對(duì)實(shí)踐操作的投入不夠，對(duì)實(shí)踐操作缺乏足夠的興趣和動(dòng)力，只滿足于完成任務(wù)而不追求真正的技能提升。這種情況下，學(xué)生只是完成實(shí)踐操作的形式，而無(wú)法真正深入理解和掌握相關(guān)技能。

2.4 人才培養(yǎng)定位不明確

一方面，一些高職學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上存在意識(shí)不足或缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資源，無(wú)法清晰地把握行業(yè)需求和就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致定位不明確。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部的體制機(jī)制和管理模式可能不夠靈活，而計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展迅速，技術(shù)更新?lián)Q代較快，相關(guān)的應(yīng)用和崗位也在不斷變化，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求；另一方面，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合。然而，一些企業(yè)對(duì)于所需崗位的技能要求不明確或變化較快，學(xué)校未能準(zhǔn)確把握、及時(shí)了解企業(yè)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位的不明確。

3“ 1+X證書(shū)”制度下強(qiáng)化高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)路徑

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

學(xué)校應(yīng)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確界定，并在此基礎(chǔ)上制定具體的核心能力和技能要求。高職院校的專業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)技能為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在畢業(yè)后可以勝任崗位工作。例如，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備售后等工作需要的技能可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)。除了技能的培養(yǎng)外，高職院校還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)思想政治立場(chǎng)堅(jiān)定、綜合素質(zhì)過(guò)硬的高精專人才，使學(xué)生在工作中可以更好地面對(duì)各種問(wèn)題，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

3.2 優(yōu)化校企合作的模塊化課程體系

課程設(shè)置應(yīng)與實(shí)際工作需求相匹配。學(xué)校可以與企業(yè)合作，了解當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求。根據(jù)這些信息，學(xué)?？梢哉{(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)與行業(yè)熱點(diǎn)和前沿技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程。這些課程可以幫助學(xué)生了解最新的技術(shù)和業(yè)務(wù)，提高他們的專業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過(guò)調(diào)研和分析，學(xué)校可以確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心能力和技能要求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的課程。例如，可以設(shè)置軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等核心技能的相關(guān)課程。這些課程可以幫助學(xué)生全面掌握所需的專業(yè)知識(shí)和技能。此外，學(xué)?？梢砸腠?xiàng)目學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)方法。通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生與實(shí)際工作環(huán)境接軌的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力[3]。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和分析真實(shí)的案例，了解實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升至關(guān)重要。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)洽談合作，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位或?qū)嵺`項(xiàng)目。這樣的合作可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)到實(shí)際工作中所需的技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以和企業(yè)合作建立“雙導(dǎo)師”制度，其中，行業(yè)導(dǎo)師是在校外企業(yè)從事相關(guān)工作的專業(yè)人士，能夠與校內(nèi)導(dǎo)師配合，一起參與學(xué)生的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`項(xiàng)目，并在實(shí)踐過(guò)程中提供指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中接觸到實(shí)際工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，并獲得實(shí)踐技能的鍛煉。在具體實(shí)踐中，校企雙方可以通過(guò)合作，共同組織學(xué)生參與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中建立創(chuàng)新思維、市場(chǎng)思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用思維[4]。

3.4 強(qiáng)化技能證書(shū)培養(yǎng)

在“1+X證書(shū)”制度下，學(xué)校可以積極組織學(xué)生參加與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)考試，例如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或行業(yè)認(rèn)證考試。學(xué)?？梢耘c認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，提供相關(guān)的培訓(xùn)和教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備考試內(nèi)容。這些證書(shū)的獲得將有助于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技能素養(yǎng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家或與企業(yè)合作，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)需求的熱門技能，提供培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，使學(xué)生能夠掌握最新的技術(shù)和操作方法。對(duì)于有意參與技能證書(shū)培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校還可以安排專門的指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)顧問(wèn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，幫助他們更好地準(zhǔn)備證書(shū)考試和培養(yǎng)所需的技能。

3.5 構(gòu)建課證融通的高職教育體系

課證融通是指高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將職業(yè)技能培訓(xùn)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)來(lái)補(bǔ)充和豐富自己的專業(yè)知識(shí)和能力。在實(shí)施課證融通的過(guò)程中，高職院校可以進(jìn)行課程設(shè)置的改革，將職業(yè)技能培訓(xùn)融入課程體系中，與理論知識(shí)相結(jié)合。 以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)專門的職業(yè)技能課程，針對(duì)不同的職業(yè)技能領(lǐng)域進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，可以掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能，同時(shí)也能夠理解技術(shù)的原理和背后的理論知識(shí)。課證融通的實(shí)施有助于提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。學(xué)生通過(guò)獲得職業(yè)技能證書(shū)，不僅可以補(bǔ)充和豐富自己的專業(yè)知識(shí)和能力，還可以在求職過(guò)程中展示自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平，提高就業(yè)的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.6 引入學(xué)分銀行教育制度

學(xué)分銀行教育制度是目前我國(guó)職業(yè)教育體系的重要探索方向。高職院校要明確學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分積累規(guī)則和學(xué)分轉(zhuǎn)移機(jī)制，建立學(xué)分銀行與“1+X證書(shū)”制度的內(nèi)在聯(lián)系，即高職院校應(yīng)與行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和技能證書(shū)機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，將取得的認(rèn)證證書(shū)與學(xué)分銀行進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)證證書(shū)后，可以獲得相應(yīng)學(xué)分，用于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。高職院校還要設(shè)立學(xué)分銀行管理系統(tǒng)作為該教育制度的基礎(chǔ)平臺(tái)，記錄學(xué)生獲得的學(xué)分情況，并確保學(xué)分的準(zhǔn)確記錄和管理。學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)查詢自己的學(xué)分積累和使用情況。高職院校應(yīng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)需求開(kāi)設(shè)不同的課程和項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分積累和轉(zhuǎn)移。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并利用學(xué)分銀行制度尋找適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.7 科學(xué)建立評(píng)估與反饋機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)估與反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和就業(yè)質(zhì)量，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。一方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)定期的考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目評(píng)估等方式，了解學(xué)生在核心知識(shí)和技能方面的掌握程度。學(xué)校可以使用成績(jī)?cè)u(píng)定、綜合測(cè)驗(yàn)和課程評(píng)估等工具進(jìn)行定量和定性的評(píng)估；另一方面，建立學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，了解他們的就業(yè)率、工資水平、職業(yè)發(fā)展等情況。學(xué)?？梢耘c就業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)企業(yè)合作，收集企業(yè)的反饋和評(píng)估，了解畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力[6]。此外，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和技能評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證和技能評(píng)估。通過(guò)行業(yè)認(rèn)證和技能評(píng)估結(jié)果，了解學(xué)生在實(shí)際工作中的能力水平和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)未來(lái)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大舉措。在“1+X”證書(shū)制度的指導(dǎo)下，各高職院校積極深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)密切合作，開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)建立課證融通機(jī)制，將學(xué)習(xí)和證書(shū)認(rèn)證相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相關(guān)證書(shū)，使學(xué)習(xí)成果更具實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校還積極探索學(xué)分銀行制度，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所獲得的認(rèn)證證書(shū)和學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換、累計(jì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供了更靈活、個(gè)性化的選擇。 通過(guò)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到了增強(qiáng)，他們更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。