■摘 要：本文基于OBE教育理念，立足真實崗位，構(gòu)建“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式?！半p主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；“三環(huán)”，即課前自化—初感思政，課中內(nèi)化—浸潤思政，課后升華—鑄刻思政；“五階”，即借境生情，情境再現(xiàn)，身臨其境，真情實境，轉(zhuǎn)情移境。在“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式實施過程中，貫穿生命至上、尊重科學(xué)的抗疫精神，幫助中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生達到會照護、精實操、善運用的學(xué)習(xí)目標。

■關(guān)鍵詞：OBE教育理念；工學(xué)一體化教學(xué)模式；幼兒教育專業(yè)

一、相關(guān)概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標，是學(xué)生通過教育后所取得的學(xué)習(xí)成果。工學(xué)一體化教學(xué)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的教學(xué)模式。OBE教育理念與工學(xué)一體化教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，符合新時代對高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、構(gòu)建OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式

一是以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標。在OBE教育理念下確定學(xué)習(xí)目標，首先調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生技能與能力的具體要求；其次以學(xué)生為主體，調(diào)研分析學(xué)情，以數(shù)據(jù)來確定學(xué)習(xí)目標；最后以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和實踐，以教促學(xué)。

二是以價值教育為引領(lǐng)，設(shè)計三環(huán)進階思政線。運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中所蘊含的文化基因和價值范式，通過課前自化—初感思政，課中內(nèi)化—浸潤思政，課后升華—鑄刻思政，全面提高學(xué)生緣事析理的能力。

三是以工作流程為載體，設(shè)計五階育人路徑。對接真實崗位，課前借境生情，對標技能。課中情境再現(xiàn)，觀看示范，跟學(xué)技能；身臨其境，模擬競技，演練技能；真情實境，崗位見習(xí)，實踐技能。課后升華，轉(zhuǎn)情移境，家社服務(wù)，拓展技能。

三、應(yīng)用案例——諾如病毒感染幼兒的健康照護

（一）教學(xué)整體設(shè)計

1.立足真任務(wù)，融合“崗課賽證”，重構(gòu)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)幼兒園健康照護真任務(wù)，融入《保育師國家職業(yè)技能標準》中“安全健康，科學(xué)規(guī)范”等標準；融入幼兒保育類職業(yè)技能大賽“職業(yè)素養(yǎng)、技能實操”等內(nèi)容。將幼兒健康照護課程重構(gòu)為四個學(xué)習(xí)任務(wù)：肥胖兒的健康照護、感冒幼兒的健康照護、諾如病毒感染幼兒的健康照護、高熱驚厥幼兒的健康照護。

2.立足真發(fā)展，解析準保育師“心有余而力不足”的學(xué)情特征

授課對象是中職幼兒教育專業(yè)二年級學(xué)生，根據(jù)前測數(shù)據(jù)，90%的學(xué)生掌握了清潔消毒基礎(chǔ)知識，但缺乏照護諾如病毒感染幼兒的實踐經(jīng)歷，知識技能綜合應(yīng)用能力有待提升；“心有余而力不足”的學(xué)情特征凸顯。

3.立足真崗位，確定“會照護、精實操、善運用”的學(xué)習(xí)目標

根據(jù)傳染病幼兒健康照護崗位任務(wù)，結(jié)合學(xué)情，園校共定OBE學(xué)習(xí)目標為“會照護、精實操、善運用”，明確重點為明悉諾如病毒感染幼兒健康照護流程；預(yù)判難點為能合作完成諾如病毒感染幼兒健康照護應(yīng)急處置實操。

4.立足真需求，園校協(xié)同創(chuàng)建“教思練評”一體化教學(xué)資源

師帶徒導(dǎo)師錄制相關(guān)教學(xué)微課，形成微課教學(xué)庫；校內(nèi)教師通過思政問題引導(dǎo)學(xué)生整合思政故事，形成思政案例庫；錄制學(xué)生實踐活動，形成實踐視頻庫；參照競賽標準和保育師實操標準，師生共設(shè)評價表，形成多元評價庫。

（二）教學(xué)實施過程

一是課前“雙師”導(dǎo)學(xué)，智慧研習(xí)，初感思政。課前教師下發(fā)兩關(guān)任務(wù)，觀看師帶徒導(dǎo)師微課，借境生情，通過標準關(guān)；通過思政問題引導(dǎo)學(xué)生自主整合思政故事，通過問題關(guān)；教師利用課前數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情。

二是課中工學(xué)一體化，“崗課賽證”融合，沁潤思政。課中引入思政情境和真實情境，情境再現(xiàn)，酌昔御今，教師示范操作流程，學(xué)生跟學(xué)練習(xí)，明確課程重點：明晰諾如病毒感染幼兒健康照護流程。小組分享思政故事，總結(jié)抗疫精神。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實操腳本，身臨其境，小組間進行PK賽，師生互評，突破課程難點。學(xué)生到校企合作幼兒園進行崗位實踐，真情實境，師帶徒導(dǎo)師點撥實操技能，沁潤“生命至上、尊重科學(xué)”的抗疫精神，達到“會照護、精實操、善運用”的OBE學(xué)習(xí)目標。

三是課后拓展遷移，服務(wù)家社，鑄刻思政。課后升華，轉(zhuǎn)情移境，服務(wù)家庭和社會。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過借境生情、情境再現(xiàn)、身臨其境、真情實境、轉(zhuǎn)情移境的五階育人路徑，學(xué)生實現(xiàn)對標技能、跟學(xué)技能、演練技能、實踐技能、拓展技能的提升。筆者所在學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生保育師職業(yè)技能等級證通過率達100%，在幼兒保育類技能競賽中名列前茅，學(xué)生的態(tài)度和行為向科學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)變，同時堅定了文化自信。

四、結(jié)束語

教學(xué)需要探究與創(chuàng)造，筆者將繼續(xù)結(jié)合課程特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式，形成科學(xué)的實施路徑，促進學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳超，歐彥麟.高職院?！耙缓巳A五維”勞動教育評價體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（20）.

（作者：蔣金萍，首鋼技師學(xué)院教師）