摘 要：家庭、學(xué)校、社會三位一體、協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第一初級中學(xué)為例，針對當(dāng)前家校社協(xié)同育人存在家長教育觀念存在偏差、學(xué)校忽視家校溝通的雙向性、社會教育資源分配不均衡等問題，提出完善家長委員會制度、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)、打造家校社協(xié)同育人共同體、重視家校社協(xié)同育人過程同管等對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；家校社協(xié)同育人；家校合作

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0021-04

近年來，國家積極推進(jìn)家校社協(xié)同育人，繼2022年1月正式實施《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》以后，2023年1月教育部等13部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》。為促進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育學(xué)校不斷提升治理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，2023年4月，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理規(guī)定（2023年版）》，對學(xué)校常規(guī)管理內(nèi)容作了進(jìn)一步完善，新增了黨建管理、家校社協(xié)同管理、評價管理等三方面內(nèi)容，其中家校社協(xié)同管理在構(gòu)建家校社新型關(guān)系、建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等方面做出了明確的規(guī)定。教育是以家庭為起點、學(xué)校為陣地、社會為平臺的系統(tǒng)工程，玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第一初級中學(xué)（以下簡稱博白鎮(zhèn)一中）為全面落實立德樹人根本任務(wù)，以家校合作精細(xì)化管理、教育教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生個性特長發(fā)展等為抓手，積極探索家校社協(xié)同育人工作。

一、家校社協(xié)同育人的基本內(nèi)涵和理論依據(jù)

家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的性格形成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要影響。學(xué)校是學(xué)生成長的主陣地，學(xué)生在學(xué)校接受德智體美勞各個方面的系統(tǒng)教育，在專屬的育人環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。社會教育更加廣泛，既可以是學(xué)生通過社會實踐接受社會的教育，也可以是社會上發(fā)生的事件對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教育不能靠學(xué)校的單打獨斗，必須強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用，釋放社會育人的活力，實現(xiàn)家校社互融互通，三者教育力量的動態(tài)互補(bǔ)是實現(xiàn)教育效果整體優(yōu)化的保證。家校社協(xié)同育人并不是家庭、學(xué)校和社會三者教育的簡單相加，而是強(qiáng)調(diào)三者之間高質(zhì)量地相互融合與協(xié)調(diào)，使學(xué)生在不同環(huán)境中接受步調(diào)一致的教育。因此，家校社協(xié)同育人不能簡單地理解為加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理，也不能單一地改進(jìn)家庭教育和社會教育，而是三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。

家校社協(xié)同育人的理論依據(jù)是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)理論認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中，個體生活的外部環(huán)境是一個復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素之間相互聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)、不斷變化，共同作用于個體的發(fā)展，系統(tǒng)中每個要素的變化都會直接或間接影響個體，教育工作者必須協(xié)同系統(tǒng)中的每個要素共同對個體施加影響，才能保證個體獲得的外部信息整體一致與及時有效，最終實現(xiàn)整體優(yōu)化的教育效果［2］。家校社協(xié)同育人主要強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，通過學(xué)校、家庭、社會等多方面教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，對教育對象實施同步教育，以求實現(xiàn)教育效果整體優(yōu)化。

二、當(dāng)前家校社協(xié)同育人面臨的普遍問題

（一）家長教育觀念存在偏差，對家校合作重視不足

很多家長沒有認(rèn)識到自己是家庭教育的實施主體，家庭教育職責(zé)不清晰，對學(xué)校教育的配合度、協(xié)同度不高，對教育規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)知。一方面，部分家長缺乏家校合作的意識，影響其參與家?；拥某潭?；另一方面，部分家長有自己的家庭教育觀念，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生明確方向，家長卻偏要求孩子反其道而行，這種相反的教育目標(biāo)明顯與家校共育的初衷相違背［3］。家庭教育與學(xué)校教育之間的不同步，不利于學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。另外，部分家長對教育的理解太過片面，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，以單一標(biāo)準(zhǔn)評價孩子，忽視了孩子正確行為、道德品質(zhì)、心理健康的培育，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育有所偏失，影響家校合作。

（二）學(xué)校忽視家校溝通的雙向性，對家庭教育指導(dǎo)不力

家校合作的雙向性是指家庭與學(xué)校之間的合作建立在雙方相互信任與雙向交流的基礎(chǔ)之上，雙方的合作是自覺自愿的，是相輔相成的，也是長期穩(wěn)定的。但是，在家校合作中，多數(shù)教師會下意識地將自己置于主導(dǎo)地位，大部分家長則囿于自身學(xué)識的限制或是專業(yè)的差異，選擇服從教師的安排，從而使家長缺乏主動參與家校合作的意識和能力。學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)不力，家庭教育課程質(zhì)量不高，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制和規(guī)范管理制度，家長學(xué)校、家長委員會工作內(nèi)容和職責(zé)界定不清晰，學(xué)校與家庭之間沒有建立起深層的合作伙伴關(guān)系。

（三）社會教育資源分配不均衡，家校社協(xié)同育人機(jī)制尚未建立健全

當(dāng)前家校社協(xié)同育人的進(jìn)程并不順利，主要是社會教育資源分配不均衡。雖然國家智慧教育平臺等一系列優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源已經(jīng)實現(xiàn)了資源共享，但是，由于人力、物力和財力的差別，不同地區(qū)和不同學(xué)校之間的差距還是比較明顯，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的貧乏，無論是學(xué)校資源還是社區(qū)資源在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足教育的需要。此外，家校社協(xié)同育人機(jī)制尚未建立健全，制度和計劃還不夠完善、缺乏相關(guān)培訓(xùn)課程等，導(dǎo)致社會各部門參與育人工作的動力不足、責(zé)任不清，協(xié)同、落實不到位，家校社無法實現(xiàn)各司其職、同頻共振。

三、提升家校社協(xié)同育人實效的主要措施

（一）制定家長學(xué)校管理辦法，完善家長委員會制度

協(xié)同育人重在建立起學(xué)校與家長之間溝通、協(xié)商、反饋的工作機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度重視教師因素和學(xué)生因素，建立了教職工代表大會和學(xué)生會，但是忽視了家長的作用，缺乏必要的家長參與學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)。建立家長委員會，就是要重視家長的作用，吸納家長教育資源，充分發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中的積極作用。但在實踐中，家長委員會似乎成了單方面幫助學(xué)校做好事的公益組織，家長沒有參與學(xué)校管理的機(jī)會，家長委員會就沒有了持續(xù)發(fā)展的動力。為解決這一問題，博白鎮(zhèn)一中研究制定家長學(xué)校管理辦法，完善家長委員會制度，提高家長在學(xué)校管理中的參與度，形成育人合力。

第一，學(xué)校除了建立三級、二級家長委員會組織，還建立指導(dǎo)家長委員會工作的機(jī)構(gòu)。例如，學(xué)校建立家長委員會工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)校內(nèi)的各級家長委員會開展工作。第二，建立規(guī)范家長委員會的工作制度。例如，學(xué)校建立和完善家校聯(lián)席會議制度和家校聯(lián)系溝通制度，建立順暢的家校交流、對話的渠道和機(jī)制，家長委員會或家長代表參與評校評教工作，參與討論學(xué)校發(fā)展重大決策，及時反映學(xué)生、家長存在的困難或困惑。學(xué)校主動傾聽、回應(yīng)家長及社會的意見和需求，尋求家長、社會對學(xué)校的理解、支持和幫助。第三，建立和完善家長義工制度、志愿者服務(wù)制度。學(xué)校利用家長資源和社會資源，解決辦學(xué)過程中遇到的實際問題和困難，家長對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持、配合。第四，建立和完善家長委員會工作監(jiān)督制度。家長委員會對學(xué)校教育教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作；對學(xué)校的安全工作進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作。學(xué)校充分發(fā)揮家長委員會在家校社協(xié)同育人中銜接聯(lián)系、凝聚合力、整合資源的重要作用，讓家長成為學(xué)校發(fā)展的助力者、家庭教育的引領(lǐng)者、家校共育的協(xié)調(diào)者。

（二）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，推送家校共育課程

家庭是孩子最早接受教育的地方，家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。家長是孩子成長過程中的重要指引者，家長要時時處處身體力行，自覺做到言傳身教，給孩子樹立學(xué)習(xí)榜樣，使孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，端正世界觀、價值觀和人生觀，為健康成長打下堅實基礎(chǔ)。建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，為家長推送家校共育課程，幫助提高家庭教育的質(zhì)量。家校共育課程可以為家長和學(xué)校提供一個共同的平臺，促進(jìn)雙方的合作與溝通。家長通過參與共育課程，可以更深入地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，與教師建立更緊密的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。

博白鎮(zhèn)一中在家庭教育指導(dǎo)方面有如下具體措施。一是學(xué)校組織家長培訓(xùn)班，向家長傳授家庭教育的知識和技巧，引導(dǎo)家長注重言傳身教、注重傳承良好家風(fēng)家教、弘揚向上向善的美德等，提高家長對家庭教育重要性的認(rèn)識，提高家長的教育水平和能力。二是教師定期進(jìn)行家訪活動，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和教育需求，與家長面對面交流，共同制訂家庭教育計劃。三是學(xué)校組織家長開展家庭教育沙龍活動，為家長提供一個交流與分享的平臺，促進(jìn)家長之間的交流和學(xué)習(xí)。四是學(xué)校開發(fā)家庭教育公共服務(wù)平臺，創(chuàng)建學(xué)校微信公眾號、班級微信群等，推送家校共育課程。家校共育課程可以為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和支持。學(xué)校通過公共服務(wù)平臺，分享教育知識和經(jīng)驗，提供實用的教育方法和策略，幫助家長更好地履行教育責(zé)任，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和品德，幫助孩子樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感。教師與家長互動合作，根據(jù)學(xué)生的個性和興趣進(jìn)行個性化的教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交等方面的發(fā)展。

（三）構(gòu)建家校社新型關(guān)系，打造家校社協(xié)同育人共同體

學(xué)校要構(gòu)建共謀、共建、共育的家校社新型關(guān)系，與家長、社區(qū)保持密切聯(lián)系，積極爭取家長資源和社會力量，共同支持學(xué)校的改革發(fā)展。打造家校社協(xié)同育人共同體，可以促進(jìn)家長、學(xué)校、社會三方的合作與溝通，實現(xiàn)共育共治。家長可以深入了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，與教師建立緊密的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)?？梢猿浞掷眉议L資源、社會資源，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會和實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校是家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、家長的教育需求，定期開展專題研究、主題沙龍等活動，及時發(fā)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育中的“痛點”“堵點”，集眾智聚眾力，共同尋求解決問題的思路，不斷增強(qiáng)協(xié)同育人的科學(xué)性、針對性、實效性［4］。例如，博白鎮(zhèn)一中針對如何化解農(nóng)村初中“留守學(xué)生”的問題就起到了主導(dǎo)作用。首先，由學(xué)校牽頭，就“留守學(xué)生”教育的突出問題和突出矛盾進(jìn)行調(diào)研，形成相對客觀真實的調(diào)研報告，征求家長和社會的意見，充分醞釀后就相關(guān)管理策略形成主題討論稿；其次，由學(xué)校組織家長代表和社會相關(guān)部門代表，就調(diào)研報告和主題討論稿進(jìn)行討論研究，提出建議，形成初步可行性實施方案；再次，學(xué)校聽取“留守學(xué)生”的真實想法，將學(xué)生的需求有機(jī)地融入方案之中；最后，家校社三方依據(jù)共同制訂的實施方案，明確各自的育人思路，對標(biāo)對表，共同為“留守學(xué)生”的教育管理貢獻(xiàn)力量。學(xué)校及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，積極與家長溝通學(xué)生在校期間的思想狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀況、行為表現(xiàn)和身心發(fā)展等情況，建立定期家訪和日常家長聯(lián)系管理制度，確保育人過程的有效性。

家長是家校社協(xié)同育人的責(zé)任主體。家長要認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育的知識和技巧，主動配合學(xué)校教育，積極參加學(xué)校組織的家庭教育活動，主動與學(xué)校溝通學(xué)生情況，保持信息對稱和良性互動。家長積極支持、配合學(xué)校和社會組織機(jī)構(gòu)的工作，是理解學(xué)校教育理念、達(dá)成育人共識的有效途徑。博白鎮(zhèn)一中的“家庭才藝展示”“明禮儀、懷感恩、行孝道”等活動都得到了家長的大力支持，取得了良好的家校協(xié)同育人效果。例如，學(xué)校開展禮儀教育課程、感恩心得分享、孝道主題班會等“明禮儀、懷感恩、行孝道”活動，教導(dǎo)學(xué)生尊重師長、感恩社會、孝敬父母。家長和學(xué)生一起參加學(xué)校的禮儀表演活動、參與社會公益活動，家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生良好的社交禮儀、行為規(guī)范和道德品質(zhì)。

社會是家校社協(xié)同育人的服務(wù)保障。一方面，社會組織機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合部門優(yōu)勢為家長、學(xué)校育人提供政策和人力、物力、財力等方面的支持；另一方面，社區(qū)要統(tǒng)籌好各類社會資源，面向?qū)W生積極開展各種公益性課外實踐活動，拓寬實踐育人的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。例如，博白縣青少年學(xué)習(xí)實踐與發(fā)展中心將縣域自然資源和文化資源有效轉(zhuǎn)化為實踐育人的課程活動，組織學(xué)生開展思想道德、文化創(chuàng)意、科技創(chuàng)新、體育健康、勞動和社會實踐等豐富多彩的校外教育實踐活動，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和個性成長。

（四）重視家校社協(xié)同育人過程同管，推進(jìn)“五項管理”常態(tài)化實施

學(xué)校管理由學(xué)校單方主導(dǎo)，家長和社會只能配合與支持，這使得學(xué)校、家庭和社會很難形成教育共識，難以產(chǎn)生育人合力。只有學(xué)校與家長、社會多方溝通協(xié)作，明確責(zé)任意識和社會分工，運用恰當(dāng)、適切的方法，對家校社協(xié)同育人過程進(jìn)行全方位、立體式的管理和調(diào)控，才能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這個共同的育人目標(biāo)。在抓好中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理“五項管理”中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主渠道、主陣地作用，家庭和社會主動配合學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與責(zé)任意識，切實提高家校社協(xié)同管理的精細(xì)化水平。

為促進(jìn)“五項管理”落地生根，博白鎮(zhèn)一中召開落實“五項管理”工作家長座談會。校長對學(xué)校的“五項管理”工作進(jìn)行了詳細(xì)解讀，向參加座談會的家長闡明了“五項管理”的目的和意義，剖析“五項管理”的本質(zhì)屬性、責(zé)任主體等，討論家庭、學(xué)校和社會在“五項管理”中的具體分工及過程同管。例如，手機(jī)管理不是沒收手機(jī)，而是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同協(xié)商、相互配合，形成切實可行的初中生手機(jī)使用規(guī)則并監(jiān)督執(zhí)行。家長代表圍繞“五項管理”的相應(yīng)舉措，結(jié)合社會現(xiàn)狀、自己孩子的實際情況，暢談自己對“五項管理”的想法，提出了寶貴的實施建議和持續(xù)保障意見。

綜上所述，教育歸根結(jié)底是家庭、學(xué)校和社會多方共同合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程和結(jié)果。構(gòu)建家校社三位一體的協(xié)同育人體系是當(dāng)下教育的趨勢，是現(xiàn)代學(xué)校常規(guī)管理中重要的一環(huán)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)性作用，從理論和實踐層面積極探索，協(xié)調(diào)好各方面的力量，制訂出有針對性的可行性策略，并不斷補(bǔ)充、完善，切實提高家校社協(xié)同育人的質(zhì)量，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬曉麗，白蕓.家校社協(xié)同育人的基本內(nèi)涵、關(guān)鍵要點與過程機(jī)制［J］.福建教育，2021（6）：14.

［2］李家成.家校社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建：深化教育體制機(jī)制改革的重要構(gòu)成［J］.新課程評論，2022（5）：7-17.

［3］李曉東，趙春茂，段小莉.家校共育的核心內(nèi)容與新形式淺析［J］.基礎(chǔ)教育參考，2020（7）：78-80.

［4］胡小芳.貫通家校社協(xié)同育人共同體的五個環(huán)節(jié)［J］.中國民族教育，2023（4）：53-55.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項課題“基于教育教學(xué)質(zhì)量提升的初中常規(guī)管理的實踐與研究”（2021ZJY393）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：何其龍，1983年生，廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為學(xué)校教育教學(xué)管理。