姜君

摘要：“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本”的推廣與應(yīng)用，為高中思想政治教學(xué)提供了更多思政教育素材。而研究其與高中思想政治課教學(xué)融合策略，可充分發(fā)揮“學(xué)生讀本”作用，為師生提供更多教學(xué)資源，豐富高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入課堂，進(jìn)一步提升思政課程的系統(tǒng)性、實(shí)效性和時(shí)代性。在教學(xué)中，教師可從梳理課程內(nèi)容、凸顯學(xué)生主體、融入時(shí)政熱點(diǎn)、優(yōu)化探究活動(dòng)流程、定向融入紅色資源等多個(gè)角度入手，探究“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)融合路徑。

關(guān)鍵詞：“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本”；思想政治課；內(nèi)容體系；活動(dòng)流程；紅色資源

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“培根鑄魂：依托《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本（高中）》的育人實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/194）研究成果

“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生讀本”），是進(jìn)一步推動(dòng)思政教育一體化的重要載體，是促進(jìn)思想政治課程改革的有效素材[1]?！皩W(xué)生讀本”以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容，從具體與抽象、理性與感性等不同維度入手，引入時(shí)事政治內(nèi)容以及社會(huì)熱點(diǎn)，其與高中思想政治課教學(xué)相融合，可為師生提供更多思政教學(xué)素材，讓學(xué)生全面理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定為國(guó)家和人民、為社會(huì)主義和共產(chǎn)主義事業(yè)而不懈奮斗的理想信念，以此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。

一、“學(xué)生讀本”與高中思政課教學(xué)融合的基本思路

“學(xué)生讀本”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的重要載體，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的系統(tǒng)性與實(shí)效性[3]?！皩W(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)融合，能夠加深學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)知，使其更深層次理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，以此提升學(xué)生的政治自信、政治認(rèn)同與政治自覺(jué)[4]。相較于其他思政教學(xué)素材，“學(xué)生讀本”不僅是一種思政教育材料，更是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的整合與梳理?！皩W(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)相融合，需要兼顧多個(gè)方面，具體思路如下。

1.以思政教育一體化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

高中思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確政治方向，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)融合，可為思政教育提供系統(tǒng)、全面的教學(xué)資源，豐富現(xiàn)有的教育框架，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在人生成長(zhǎng)道路上把握正確的思想政治方向[5]。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多維度融合

“學(xué)生讀本”從“具體與抽象、理性與感性”等不同維度入手，詳細(xì)介紹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。這意味著“學(xué)生讀本”不是單一的思想或觀點(diǎn)展示，而是多角度、多層次的解釋和討論。在教學(xué)中，教師可將“學(xué)生讀本”與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容有效融合，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，以此充分發(fā)揮“學(xué)生讀本”的教學(xué)作用。

3.融入時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“學(xué)生讀本”將時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)事件融入其中，可引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論和思考的興趣。其與高中思想政治課教學(xué)融合，可基于時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)事件等鮮活的思政素材，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會(huì)責(zé)任感等，使其形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)。

二、“學(xué)生讀本”與高中思政課教學(xué)融合的路徑

在高中思想政治課教學(xué)中，教師可立足教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)生讀本”有機(jī)融入其中，為學(xué)生提供更豐富、更多元的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、價(jià)值觀引導(dǎo)。為進(jìn)一步發(fā)揮融合育人價(jià)值，教師可在“教材分析與整合”“學(xué)情分析與調(diào)整”的基礎(chǔ)上關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，從具體活動(dòng)環(huán)節(jié)入手重塑課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，并支持學(xué)生開(kāi)展自主探究。

1.梳理課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)“學(xué)生讀本”與思政課知識(shí)

高中思想政治課教學(xué)與“學(xué)生讀本”融合，目的是充分發(fā)揮“學(xué)生讀本”的育人價(jià)值，借助“學(xué)生讀本”解讀教材中的理論觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀“學(xué)生讀本”加深對(duì)教材知識(shí)的理解。另外，“學(xué)生讀本”的中心內(nèi)容與教材內(nèi)容之間具有相似性、重疊性、交互性和互補(bǔ)性。因此，在二者融合過(guò)程中，教師要梳理“學(xué)生讀本”與教材之間的關(guān)系，既把握二者之間的相同內(nèi)容，也要客觀處理二者之間的差異。第一，“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教材在教學(xué)目標(biāo)、講授方法、根本任務(wù)方面極其相似，二者均圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)展開(kāi)，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。無(wú)論是“學(xué)生讀本”的教學(xué)活動(dòng)，還是思政課的教學(xué)活動(dòng)，均以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、合作探索為教學(xué)手段，以讓學(xué)生真正理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為最終目標(biāo)。第二，“學(xué)生讀本”與思想政治課教材在內(nèi)容上也有一些不同。例如，“學(xué)生讀本”側(cè)重于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展歷程、社會(huì)發(fā)展與建設(shè)成果之間的關(guān)系等，而課程教材則將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和黨的建設(shè)進(jìn)程等進(jìn)行整合。

2.凸顯學(xué)生主體地位，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)

無(wú)論是“學(xué)生讀本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是高中思想政治課的教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)主體均是學(xué)生。因此，在“學(xué)生讀本”與思想政治課教學(xué)融合中，教師可分別從教學(xué)之前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)之后三個(gè)環(huán)節(jié)入手分析學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，確定教學(xué)方向和教學(xué)手段，從而確保二者的融合能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。下面以人教版高中政治必修1第四課“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”與“學(xué)生讀本”的融合為例，探究學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析策略。

（1）教學(xué)之前的學(xué)情分析。這一階段學(xué)情分析的重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展、完善等方面知識(shí)的認(rèn)知和理解。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平把握本次融合的重點(diǎn)，或在本環(huán)節(jié)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑作為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生讀本”與課程教學(xué)的自然融合。（2）教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情分析。在本環(huán)節(jié)的學(xué)情分析中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，真正發(fā)揮“學(xué)生讀本”與思政學(xué)科融合的育人作用。（3）教學(xué)之后的學(xué)情分析。教學(xué)完成之后進(jìn)行的學(xué)情分析主要是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解本課采用的融合手段是否有效以及“學(xué)生讀本”是否真正發(fā)揮教育作用。教師可借助教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，然后分析學(xué)生的測(cè)試情況，以此深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析，教師不僅可根據(jù)學(xué)情定向整合“學(xué)生讀本”與單元知識(shí)內(nèi)容，還可在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，保證教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.結(jié)合“學(xué)生讀本”內(nèi)容融入時(shí)政熱點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)生讀本”與高中思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容均講究真實(shí)性、時(shí)效性，這是由思想政治教育內(nèi)容的特點(diǎn)決定的[7]。在“學(xué)生讀本”與思想政治課教學(xué)融合過(guò)程中，教師可立足整體視角，根據(jù)課程內(nèi)容選擇“學(xué)生讀本”中的素材，并在此基礎(chǔ)上引入更多鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)資料，將其與課程知識(shí)進(jìn)行整合，形成新的思政課程內(nèi)容體系[8]。

例如，在人教版高中政治必修3第一單元“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”與“學(xué)生讀本”融合中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容從“學(xué)生讀本”中尋找可用的時(shí)政熱點(diǎn)資料，如從“學(xué)生讀本”中提取“黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”“人民中心論”兩部分內(nèi)容，將“黨和政府如何防控重大疫情”的歷史資料等作為融合點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上引入黨和政府在“非典”以及“新冠”等重大事件中本著對(duì)人民生命安全和身體健康高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，采取前所未有的防控與救治措施等教學(xué)素材。這些時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容與思政課程知識(shí)相整合形成的新單元教學(xué)體系，相較于單一的“學(xué)生讀本”內(nèi)容或教材內(nèi)容，內(nèi)容更加完善，并兼顧理論知識(shí)與事實(shí)資料，既可輔助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，也可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的融合育人效果。

4.優(yōu)化探究活動(dòng)流程，確保課堂教學(xué)高效融合

教師在整合“學(xué)生讀本”與高中思想政治課程之后，要從學(xué)生的活動(dòng)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)具有吸引力和深度的課堂活動(dòng)。這樣的活動(dòng)應(yīng)以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及政治認(rèn)同和政治自覺(jué)為目標(biāo)。具體的方案和方法如下。（1）學(xué)前分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)。1）定量與定性分析。在課前階段，教師應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生情況，包括學(xué)生的知識(shí)背景、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這一階段也可包括課前問(wèn)卷和訪談，以便更準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2）任務(wù)分析與匹配。教師可依據(jù)分析結(jié)果，預(yù)先選擇與“學(xué)生讀本”和思想政治課程內(nèi)容相匹配的主題和任務(wù)，確保學(xué)生從中得到最大學(xué)習(xí)收獲。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。1）運(yùn)用多元化教學(xué)方法。教師可運(yùn)用角色扮演、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。2）逐步深化活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可從簡(jiǎn)單的信息獲取和理解開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。（3）活動(dòng)實(shí)施與反饋。1）運(yùn)用實(shí)時(shí)調(diào)整。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，確?；顒?dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生的深入思考。2）形成性評(píng)價(jià)。教師可以觀察、測(cè)試或?qū)W生自我反饋等方式開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，從而了解活動(dòng)的實(shí)際效果，并據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的政治自覺(jué)與政治認(rèn)同。1）關(guān)聯(lián)實(shí)際。教師可通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)事件等的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的自覺(jué)性。2）道德與價(jià)值觀培養(yǎng)。除知識(shí)和技能的傳授外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

繼續(xù)以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”與“學(xué)生讀本”的融合教學(xué)為例，教師可根據(jù)課前的學(xué)情分析以及對(duì)教材內(nèi)容與“學(xué)生讀本”內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性分析，整合形成新的知識(shí)體系，然后在此基礎(chǔ)上整合探究活動(dòng)流程。（1）課堂導(dǎo)入。教師可展示“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來(lái)”“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民富起來(lái)”“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民強(qiáng)起來(lái)”這三個(gè)階段的照片，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生以小組為單位接收教師推送的任務(wù)鏈接，并查閱資料。（2）開(kāi)始探究。教師可給學(xué)生推送中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的歷史事件、階段性勝利、事實(shí)成果等資料，提出問(wèn)題“中國(guó)共產(chǎn)黨何以帶領(lǐng)中國(guó)人民‘富起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中整合“學(xué)生讀本”與課程內(nèi)容，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，實(shí)現(xiàn)入腦、入心。

5.定向融入紅色資源，組織“讀本+思政”融合探究活動(dòng)

“學(xué)生讀本”包括一系列新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展與建設(shè)的案例和素材，對(duì)高中思想政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可采取以下教學(xué)策略，充分利用“學(xué)生讀本”中的教學(xué)資源提升教學(xué)效果。（1）切入點(diǎn)的選擇。1）案例與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。教師可選擇“學(xué)生讀本”中有代表性的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展成果案例，將其與思想政治課程中的核心概念或理論相結(jié)合。2）引入紅色資源與中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)資料。除“學(xué)生讀本”本身的內(nèi)容外，教師還可引入其他紅色資源，如重要?dú)v史事件、英雄事跡、社會(huì)主義建設(shè)中的里程碑事件等來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）整合與系統(tǒng)化。1）橫向整合。教師可將“學(xué)生讀本”中的案例、素材與思想政治課程中的各個(gè)主題或單元有機(jī)結(jié)合在一起，使之成為系統(tǒng)化的紅色學(xué)習(xí)資源。2）縱向延伸。在確保“學(xué)生讀本”與思想政治課程內(nèi)容高度相關(guān)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將這些教學(xué)資源與學(xué)生的日常生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。（3）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。1）基礎(chǔ)層次。在課堂教學(xué)初始階段，教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性探究活動(dòng)，如數(shù)據(jù)解讀、小組討論等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解和認(rèn)知。2）高級(jí)層次。隨著課程教學(xué)的深入，教師可組織更高層次的探究活動(dòng)，如角色扮演、辯論、項(xiàng)目研究等，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。（4）評(píng)估與反饋。1）形成性評(píng)估。通過(guò)觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2）終結(jié)性評(píng)估。課程結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行全面的教學(xué)反思和學(xué)生評(píng)估，旨在評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在人教版高中政治必修1第三課“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”與“學(xué)生讀本”的融合教學(xué)中，教師可根據(jù)“偉大的改革開(kāi)放”“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”的教學(xué)內(nèi)容，尋找“學(xué)生讀本”中的資源整合切入口———“歷史事件：中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、抗擊新冠肺炎疫情、南通新機(jī)場(chǎng)規(guī)劃”“歷史人物：抗疫中的‘逆行打工人”等，將課內(nèi)外資源整合，形成關(guān)于“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”的紅色資源學(xué)習(xí)素材[9]。然后，教師可提出探究活動(dòng)任務(wù)。（1）展示瞿秋白照片，讓學(xué)生結(jié)合瞿秋白犧牲前的各種細(xì)節(jié)，說(shuō)一說(shuō)瞿秋白身上體現(xiàn)出的精神。（2）觀看記錄“《布爾塞維克》編輯部舊址”“羅亦農(nóng)曾經(jīng)住過(guò)的地方”等視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材與“學(xué)生讀本”內(nèi)容思考，若你生活在那個(gè)時(shí)代會(huì)如何選擇。上述策略和方法不僅能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)的高效融合，還能通過(guò)一系列有深度的探究活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的政治認(rèn)同感、獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)[10]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)融合，是“學(xué)生讀本”推廣應(yīng)用的必然選擇，也是強(qiáng)化思想政治課教學(xué)效果的有效手段。“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教學(xué)融合不僅將“學(xué)生讀本”作為教學(xué)素材開(kāi)展思想政治教學(xué)，還立足思想政治教育的宏觀視域，充分融合“學(xué)生讀本”與高中思想政治課教材內(nèi)容，重塑課程體系。二者的融合不僅是一種推廣和應(yīng)用策略，還是一種全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的手段，以此推進(jìn)思想政治課程改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Integration Path between "Student Readers" and Senior Middle School Ideological and Political Course Teaching

Jiang Jun

（Rugao No.2 Middle School， Jiangsu Province，Rugao 226500， China）

Abstract： Promotion and application of the "Xi Jinping student reader on socialism with Chinese characteristics in the new era".Studying its integration strategy with senior middle school ideological and political education can fully leverage the role of a"student textbook"， provide more teaching resources for teachers and students， enrich the content of senior middle school ideological and political education， and promote the entry of Xi Jinpings thought on socialisn with Chinese characteristics for the new era into the classroom， further enhancing the systematic， effective， and contemporary nature of ideological and political education. In teaching， teachers can explore the integration path between "student textbooks" and senior middle school ideological and political education from multiple perspectives， such as sorting out course content， highlighting student centeredness， integrating into current political hot topics， optimizing exploration activity processes， and targeted integration of red resources.

Key words： Xi Jinping student reader on socialism with Chinese characteristics in the new era； ideological and political