詹 軍

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230000)

時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展讓互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)逐漸融入課堂,智慧課堂將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)推向了智慧化方向。在“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建中,教師除了要重視提高課堂教學(xué)效率,還應(yīng)該注重優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè),以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段作業(yè)“控量提質(zhì)”的目標(biāo)。在“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的背景下,作業(yè)不僅是鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的手段,還兼具改革學(xué)習(xí)方式、教育方式,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等諸多功能。因此,在智慧課堂模式下設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)是我們響應(yīng)“雙減”政策、推進(jìn)教學(xué)改革的重要途徑。

一、相關(guān)概念界定

(一)智慧課堂

智慧課堂是利用智能技術(shù)構(gòu)建的新型課堂形態(tài)。它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和差異,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。智慧課堂使教學(xué)雙方都能充分運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù),開(kāi)展高度自主的學(xué)習(xí)和探索,并依托技術(shù)的多樣性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的深化改革,構(gòu)建更具表現(xiàn)力的教學(xué)場(chǎng)景,使教學(xué)效率得以有效地提高。利用智慧課堂一體化平臺(tái),學(xué)生還可以進(jìn)行一定程度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)就是依據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo),對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于課程標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性;需要關(guān)注作業(yè)目標(biāo),以明確作業(yè)的解釋性;需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分配,以突出作業(yè)的整體性;需要關(guān)注不同功能和不同類型的作業(yè),以體現(xiàn)作業(yè)的合理性。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)是對(duì)課堂的延續(xù)與補(bǔ)充,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展而言,具有鞏固、拓展、進(jìn)階之效,而從目前情況來(lái)看,當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題。

第一,控量未提質(zhì)?！半p減”背景下各個(gè)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)數(shù)量設(shè)置都很合理,但目前的英語(yǔ)家庭作業(yè)依舊以機(jī)械的抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)為主,形式單一,操練機(jī)械,趣味性不足,既不能提高學(xué)生的思維能力,也無(wú)法夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二,作業(yè)布置“一刀切”。目前不少小學(xué)英語(yǔ)老師布置作業(yè)既不考慮學(xué)習(xí)層次的差異和學(xué)習(xí)能力,也不尊重的學(xué)生個(gè)性差異,作業(yè)的難易度、作業(yè)量沒(méi)有層次性。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)使得部分學(xué)生“沒(méi)吃飽”、部分學(xué)生“沒(méi)吃好”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將消失殆盡。

第三,開(kāi)放性不足。伴隨著《中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的發(fā)布,以及課程改革的推進(jìn),核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教育中的作用越來(lái)越突出。作業(yè)開(kāi)放性不足,導(dǎo)致學(xué)生思維僵化,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第四,評(píng)價(jià)主體單一,以(終結(jié))總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。當(dāng)下,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)形式往往是單一的等級(jí)制,或者是簡(jiǎn)單地畫(huà)√或×等。單一的評(píng)價(jià)主體,空洞的評(píng)價(jià)方式,既不符合“雙減”背景下作業(yè)評(píng)價(jià)觀,也讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步,很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂模式下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本優(yōu)勢(shì)

(一)智慧設(shè)計(jì),優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)

課前,教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)記錄的學(xué)情,向?qū)W生推送預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),比如這幾年一直很熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這里的翻轉(zhuǎn)既指教師和學(xué)生課堂地位的翻轉(zhuǎn),也指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn),借助智慧課堂很容易實(shí)現(xiàn)。課前教師向?qū)W生推送精選的相關(guān)視頻或者精心制作的微課,前置學(xué)習(xí),不讓學(xué)生腦子空空進(jìn)課堂,這不僅讓學(xué)生對(duì)馬上要學(xué)的知識(shí)了然于胸,也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在人教PEP三年級(jí)上Unit 2 Colours這一課時(shí),先用智慧課堂推送幾個(gè)顏色單詞及“I see...”句型的微課,再推送英文兒歌ColourSong,讓學(xué)生在課前跟著視頻練習(xí)歌曲。這就為課堂教學(xué)做好了前置性的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備,讓學(xué)生更加自信地參與課堂。當(dāng)然,智慧課堂中學(xué)生有更多的自主選擇權(quán),他們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源,查找資料,豐富預(yù)習(xí)單的任務(wù),進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外,智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能又給教師提供了及時(shí)精準(zhǔn)的反饋,對(duì)教師了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、重難點(diǎn)掌握情況有一定的幫助,方便教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋,提升課中教學(xué)效率

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)避免“滿堂灌”的情況,學(xué)會(huì)留白。在智慧課堂模式下,學(xué)生可以通過(guò)搶答、隨機(jī)問(wèn)答的方式參與課堂,對(duì)于學(xué)生提交的答案也可以利用大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)薄弱點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行有效教學(xué)。

(三)教學(xué)資源豐富,助力課后鞏固拓展

智慧課堂基于信息化云教育平臺(tái),是互聯(lián)網(wǎng)和教育聯(lián)合的產(chǎn)物。智慧課堂使用的教育平臺(tái)和軟件中教學(xué)資源豐富、形式多樣。從性質(zhì)看,作業(yè)有課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和拓展延伸以及單元復(fù)習(xí)。從形式上看,作業(yè)有口語(yǔ)交際、趣味配音、自然拼讀、繪本閱讀。各種作業(yè)類型兼顧了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看,為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升保駕護(hù)航。

四、基于“雙減”背景的小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂模式下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

(一)大數(shù)據(jù)加持,智慧分層

目前,小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的一大弊端即“一刀切”。由于社會(huì)背景、家庭環(huán)境、認(rèn)知水平的區(qū)別,學(xué)生的個(gè)體差異顯而易見(jiàn)?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)形式?jīng)]有考慮學(xué)生的差異性,違背了因材施教的教學(xué)原則。以大數(shù)據(jù)為依托的智慧課堂,可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集和及時(shí)分析反饋。

以筆者班級(jí)的數(shù)據(jù)報(bào)告為例(圖1),其中的重點(diǎn)摘要模塊會(huì)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行整體分析,如有9人未及時(shí)完成,有21人成績(jī)待提高,有4個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)等。而學(xué)習(xí)行為模塊則會(huì)反饋每一位學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)以及訂正情況、提交時(shí)間,以此反映出學(xué)生做作業(yè)的專注度、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科能力模塊能讓教師能清楚掌握學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)(圖2),精確到每一位學(xué)生,例如筆者班級(jí)閱讀能力待提高的有23人、聽(tīng)力技巧待提高的有2人、書(shū)面表達(dá)待提高的有32人(圖3)。點(diǎn)擊藍(lán)色數(shù)據(jù)即可看到需要提升的具體學(xué)生名單,從而方便教師進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)布置。單個(gè)學(xué)生的詳情以列表形式從完成率和正確率兩個(gè)方面呈現(xiàn)數(shù)據(jù),讓每一位學(xué)生的能力水平一目了然。清晰的數(shù)據(jù)使教師更加了解學(xué)生的能力水平和認(rèn)知程度,從而幫助教師實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、鞏固提升和拓展運(yùn)用三個(gè)層次的作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

圖1

圖2 圖3

(二)設(shè)置語(yǔ)音類作業(yè),從源頭解決口語(yǔ)老大難問(wèn)題

常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中,語(yǔ)音作業(yè)最難把控,效果也難以檢測(cè)。傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練不到位,而智慧課堂解決了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生無(wú)語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取課文音、視頻,跟讀模仿、體驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)、配音練習(xí)等,徹底告別了啞巴英語(yǔ)。依托智慧課堂平臺(tái),教師在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中均可布置語(yǔ)音作業(yè)。學(xué)生完成后即時(shí)上傳,系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱反饋,學(xué)生發(fā)音得以及時(shí)糾正。例如,對(duì)于PEP人教五年級(jí)上Unit4 What can you do?Part A部分,我們可以智能推送Let’s talk和 Let’s learn的聽(tīng)說(shuō)練習(xí),包括詞匯和課文的語(yǔ)音跟讀;學(xué)習(xí)Let’s spell部分字母組合oo的發(fā)音規(guī)則時(shí),我們可以推送相應(yīng)的語(yǔ)音辨析題。在口語(yǔ)交際板塊,我們可以推送“What’s your hobby?”的采訪視頻,以拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界,豐富有關(guān)愛(ài)好的詞匯量。在趣味配音板塊,我們可以給學(xué)生推送“What can you do?”的課內(nèi)視頻配音。豐富的聽(tīng)說(shuō)讀視頻能充分提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)設(shè)置展示類作業(yè),提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言能力是指在特定情境下,在參與有關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言與非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力,只有具備良好的語(yǔ)言能力,學(xué)生才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的語(yǔ)用功能,文化意識(shí)、思維品質(zhì)才能得到提升,跨文化交流與溝通的能力才能得到發(fā)展。因此,在智慧課堂模式下,響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的號(hào)召,我們可以布置一些展示類的作業(yè),如視頻、配音、手工制作等。例如,學(xué)習(xí)人教PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed時(shí),與其布置抄寫(xiě)背誦類機(jī)械枯燥的作業(yè),不如讓學(xué)生錄制介紹自己房間的視頻。筆者以“My bedroom”為題,讓學(xué)生錄制了介紹自己房間的視頻,并在班級(jí)展示了部分同學(xué)的作品。課后學(xué)生們反饋這種視頻作業(yè)有趣生動(dòng)。在課堂展示環(huán)節(jié),班里還有好幾位同學(xué)提到了評(píng)價(jià)不能以單一的口語(yǔ)表達(dá)的流利程度為標(biāo)準(zhǔn),還要考慮房間的整潔度和創(chuàng)新性等,因?yàn)橐曨l中同學(xué)們房間的整潔度不一樣,視頻呈現(xiàn)的方式也各不相同。由此可見(jiàn),這類展示型的作業(yè)更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(四)設(shè)置實(shí)踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

實(shí)踐性作業(yè)即將作業(yè)任務(wù)置于真實(shí)的生活環(huán)境中,以便讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。例如,學(xué)習(xí)人教PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit1 How can I get there?第二課時(shí)的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)繪制地圖并描述地圖的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生們以六人為一小組,利用周末時(shí)間探索了學(xué)校周圍兩條主干道方圓一公里內(nèi)的地方,繪制了各種各樣的地圖,最后以小組報(bào)告的方式在課堂上做了呈現(xiàn),其中有三組同學(xué)還在家長(zhǎng)的幫助下制作了PPT進(jìn)行講解。這種類型的作業(yè)使學(xué)生深刻體會(huì)到生活中處處有知識(shí),知識(shí)的獲取方式也是多種多樣的。由此可見(jiàn),實(shí)踐性作業(yè)不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)設(shè)置閱讀類作業(yè),提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生英語(yǔ)視野

智慧課堂得益于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐。通過(guò)資源共享,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在更大的范圍內(nèi)流通,這不僅為教師的教學(xué)提供了豐富的素材,更為學(xué)生們拓寬了知識(shí)獲取的渠道。繪本以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn),降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度,提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性。市面上大多數(shù)繪本都是分級(jí)閱讀,從詞匯到短語(yǔ)再到句子,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外,當(dāng)前小學(xué)使用的很多繪本都與國(guó)家文化、日常生活有關(guān),通過(guò)閱讀能深化學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知。繪本閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)即拓寬詞匯量。早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是機(jī)械地背單詞,枯燥乏味且學(xué)生不會(huì)正確使用。繪本內(nèi)容豐富,情節(jié)生動(dòng),畫(huà)面具有直觀性和形象性,語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高,學(xué)生在繪本閱讀中,通過(guò)理解與猜測(cè),在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)并記憶了單詞?？v觀目前小學(xué)英語(yǔ)教育,繪本閱讀已然引起一線城市的家長(zhǎng)的重視。但筆者所在的學(xué)校,繪本閱讀艱難推進(jìn),其原因是學(xué)生英語(yǔ)啟蒙晚,家長(zhǎng)能力有限,愛(ài)莫能助。在這樣的情況下,筆者從三年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)課時(shí),就堅(jiān)持通過(guò)智慧課堂的電子設(shè)備端,向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本,帶領(lǐng)學(xué)生讀完了系統(tǒng)內(nèi)部的餅干狗系列、海尼曼系列、Collins大貓系列、國(guó)家地理、跟上兔子以及斯伯恩自然拼讀。三年的堅(jiān)持終于讓部分學(xué)生養(yǎng)成了英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣,班上陸陸續(xù)續(xù)有家長(zhǎng)咨詢繪本閱讀的相關(guān)問(wèn)題。目前,一部分同學(xué)在讀麗聲,一部分在讀牛津樹(shù)和RAZ,一部分在讀神奇樹(shù)屋系列。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下,傳統(tǒng)的死記硬背、海量刷題的作業(yè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。智慧課堂是時(shí)代和科技發(fā)展的產(chǎn)物,我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理地使用智慧課堂,充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì),利用智慧課堂模式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),真正做到在控制作業(yè)數(shù)量的前提下提升作業(yè)質(zhì)量,助力“雙減”政策的落地。