修 峰 于獻會

(亳州市第一小學 安徽亳州 236800)

引言

如何借助實施“雙減”的契機,讓每一位學生都能有不同的收獲和發(fā)展?“雙減”時代如何做到減負提質增效?對此,不同的人有不同的見解。減輕學生學業(yè)負擔最直接的辦法是減少作業(yè)量。減少作業(yè)量很容易做到,但對學習質量卻提出了更高的要求。對學生而言,在作業(yè)量少的情況下提升學習質量,需要提高學習的效果和效率;對教師而言,在布置少量作業(yè)的情況下提高學生學業(yè)質量,需要想方設法優(yōu)化教學策略,提高課堂教學效果和效率。數(shù)學是一門極其抽象的學科,動手操作在提高學生學習效果上顯得尤為重要。動手操作能夠在學生似懂非懂的時候化難為易,幫助學生順利建構知識,獲得技能和情感體驗,進而積累經驗,引發(fā)學生對數(shù)學問題的深度思考。

一、動手操作在小學數(shù)學教學中的價值

(一)有效增強課堂教學的趣味性

動手操作是直觀感受或探究數(shù)學知識的內在聯(lián)系,比直接聽講解更直觀、更有趣。動手操作也能充分激發(fā)學生探究學習的熱情,促進課堂教學效果和學生學習效果的提高。尤其是小學低年級學生直觀思維占主導,對于抽象的知識學習時有一定的難度,會削弱學習興趣。北師大版教材提供了用圓片擺一擺、動手畫一畫等動手操作活動,讓學生通過動手實踐體會加法和減法的意義。學生通過動手操作,從具體的事物中體會到加減法的意義,在腦海中加減法的模型。這非常有利于學生理解加法和減法的意義,降低了學生學習的難度。

(二)有效提高學生的應用技能

研究表明,單純通過閱讀或觀察只能獲得30%的信息,且很快就會遺忘,而通過親身實踐體驗,這一百分比會提高至超過90%。為此,小學數(shù)學課程中設置了許多讓學生親自參與操作的內容。例如,通過使用小棒、圓片來理解平均分及掌握10以內數(shù)的組成等等;通過拼裝積木、折疊、粘貼等構造幾何體,掌握空間圖像之間的聯(lián)系。為了更好地幫助學生掌握數(shù)學知識,我們鼓勵學生親自參與嘗試各種活動,例如做實驗、收集信息、玩猜拳游戲。這樣可以使學生在實際中更好地運用所掌握的知識,進一步提升學生的應用技能。

(三)有效提升教師自身專業(yè)素質

教師自身專業(yè)素質對課堂教學的效果起著決定性作用。例如,教師對任教學科的學情分析能力、教材分析能力、教學設計能力、教學實施能力、課堂應變能力、課堂教學評價能力等,都跟教師的自身專業(yè)素質有關,直接決定課堂教學效果的好壞。在設計有效的課堂活動前,教師要認真把握學情、分析學生現(xiàn)階段已有的生活經驗等,對教材內容進行認真研讀,對教學目標進行深度剖析,對教學中蘊含的數(shù)學思想深刻領悟。

在“雙減”背景下,提高教學質量要求老師精準把握學情,精確定位教學目標,合理設置難度,機智駕馭課堂和靈活管控學生等。教師指導學生在課堂上動手操作、自主構建新知更需要老師具有較高的自身素質。所以,教師指導學生高效動手操作有助于提升自身素質。

(四)有效助力“雙減”政策的實施

“雙減”政策出臺后,不少教師產生了這樣的困惑:減少作業(yè)負擔,減少校外培訓負擔,如何提高學習質量?作業(yè)的意義在于鞏固練習,旨在對課堂教學中所缺乏的知識進行彌補。動手操作將抽象的數(shù)學知識引入生活中的真實情境,使學生在熟悉的情境中思維得到發(fā)展。學生獲得的不僅是知識與技能,更是一種真實的體驗。通過動手操作活動,學生的學習效率提高了,作業(yè)量自然會減少,從而有效助力“雙減”政策的落地。

二、動手操作在實際教學活動中存在的問題

(一)教師的重視程度不夠

動手操作是一種重要的教學策略,然而仍有不少教師對此存在錯誤的認知,認為開展操作活動浪費時間,存在一定的安全隱患。他們認為一堂課只有40分鐘,如果開展動手操作活動會使內容講不完,這樣很難保證教學效果。還有一部分教師認為課堂活動只是一種形式,學生亂成一團根本收不到促進教學的效果,因此不愿意開展動手操作活動。教師對動手操作活動存在認識上的不足、不夠重視等原因,直接導致動手操作教學在實際教學中被冷落。

(二)教師的引導作用發(fā)揮不夠

動手操作不是簡單的模仿,教師的引導至關重要。在具體的動手操作活動中,一些教師往往只是通過演示操作方法,讓學生跟著模仿,從而完成操作任務。這樣,學生只是簡單機械地模仿,沒有真正進行思考,如為什么選取這種材料、為什么要按照這樣的流程進行操作等。如果教師不能適時地引導學生將動手操作活動推向深入、直抵數(shù)學問題的本質,即便操作結果正確,學生就會只知其然而不知其所以然。在整個動手操作活動中,對活動的每一個細節(jié)都要進行預設,且預設充分,這樣才能有效調動學生積極思維,使動手操作更高效,更利于學生經歷知識的形成過程。

(三)理論與實踐的結合不夠

在動手操作課程中,雖然學生能夠通過實踐得出正確的結果,但如果讓學生用自己的語言總結操作流程及操作原理等,往往會出現(xiàn)結結巴巴、描述不清等問題,取而代之的是教師進行總結。學生沒有經歷歸納、總結的過程,很難將在動手操作活動中獲得的經驗與相應的數(shù)學知識、數(shù)學技能以及數(shù)學思想方法融會貫通。如何把動手操作理論與實踐緊密結合,使操作理論指導實踐、實踐豐富理論,成為動手操作過程當中亟待解決的問題。

三、小學數(shù)學教學中動手操作應遵循的原則

教師在開展小學數(shù)學動手操作活動時,為保證動手操作活動的可行性和效果,應遵循相應的原則,具體如下。

(一)操作目標清晰化

無目標的操作活動是低效甚至無效的。在學生進行動手操作之前,教師要讓學生明確操作目標和具體要求,讓學生知道自己要干什么、怎么做,在做的過程中要思考什么問題等。只有帶著目標和問題進行操作,學生才能在操作過程中有的放矢,才能將動手和動腦有機地結合起來,才能使探究更深入、體驗更深刻。在整個動手操作活動中,教師要善于抓住時機,引導學生緊扣操作目標進行動手操作。這樣的操作活動,效果才是更佳的。

(二)活動生活化

教師在設置活動時應該遵循生活化的原則,多創(chuàng)設生活化的操作活動,這樣學生的生活經驗才會被充分挖掘,這樣的操作活動才有實際意義,才能體現(xiàn)出操作的價值。教師應該重點分析不同學生的生活情況和生活經驗,設置符合學生生活實際的活動內容,為學生提供現(xiàn)實生活中真實而熟悉的活動情境。這樣學生就可以更加熟練地操作,并且更加真實地獲得操作體驗和操作成果。同時,學生的思維也能得到很好的提升。這樣的操作活動也體現(xiàn)了生本教育的理念,使學生在生活化的活動情境中樂思、樂學,真正成為學習的主人。

(三)教學方式多樣化

在“雙減”背景下,新課標提出了多樣化的教學方式,主要目的就是利用多種教學手段提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力等。教師要引導學生從不同角度分析和解決數(shù)學問題,培養(yǎng)學生的優(yōu)質思維能力。特別是在動手實踐活動過程中,更應該遵循多樣化的原則,操作內容要豐富,操作形式要多樣靈活,使學生全方位、多層次體驗操作過程,積累活動經驗,發(fā)展思維能力。

(四)因材施教

為了使全體學生都能參與操作活動,教師應該遵循因材施教原則,把握學生認知規(guī)律、年齡特點、生活經驗,等等。在設置活動時,要考慮到既適合動手操作又能提升學生動手能力,使得學生可以更好地掌握知識和技能,讓全體學生在活動中都能有所收獲、有所發(fā)展。在操作活動過程中教師要給予有困難的學生相應的指導,必要時針對個性差異適當降低活動要求,讓每一位學生都能參與活動,體驗獲得成功的快樂。這樣的操作活動是面向全體學生的,能促進全體學生共同提高、共同成長。

四、實施有效的動手操作活動的實施策略

教學中開展動手操作活動旨在提高課堂教學效果。但在實際教學中,有的動手操作活動則是低效甚至是無效的。低效和無效的動手操作活動不但不能提高課堂教學效果,甚至會降低教學效果。那么,教師如何開展有效的動手操作活動呢?

(一)動手操作活動生活化

學生的直接經驗往往源于生活中的動手實踐。所以,小學數(shù)學教師在開展動手操作活動時應遵循生活化的原則,創(chuàng)設生活化的操作環(huán)節(jié),把學生生活中的物品作為操作對象。只有通過生活化的動手操作活動,學生才能更好、更真實地體驗活動規(guī)律等,從中歸納總結出相關數(shù)學知識和活動經驗,自主學習相關的教學內容,獲得相應的技能和經驗。

(二)動手操作活動趣味化

興趣是最好的老師,是孩子們探索未知世界的不竭動力。因此,教師應該設計一些富有童趣的操作活動,讓學生主動去操作、主動去探索。

(三)動手操作活動要具有啟發(fā)性

在數(shù)學學習中,思考和實踐能力是至關重要的,決定了學生解決問題的能力。教師在設計動手操作活動時要注重其啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的動手操作活動能促使學生思維能力得到發(fā)展,使得學生在動手操作的過程中不僅可以掌握解決數(shù)學問題的技巧和經驗,還能體會數(shù)學知識形成、發(fā)展的過程,從而建立比較系統(tǒng)的知識體系。例如,在十幾減9的退位減法教學中,如果單純地告訴學生用“破十法”或“連減法”來解決這類問題,通過反復練習,學生也可以掌握十幾減9的計算方法,但如果讓學生通過用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥來探索計算方法,學生不僅能獲得知識和技能,更能實現(xiàn)經驗的積累和思維的拓展。從可持續(xù)發(fā)展的角度來看,在動手做的過程中學生真正理解了“破十法”和“連減法”的算理,相比機械的記憶,學生更能理解數(shù)學的本質。

(四)動手操作活動要具有合作探究性

據(jù)調查,目前小學生的合作意識和合作能力相對較弱,他們不懂得如何與人溝通、與人交流,更不懂得如何進行有效的小組合作探究學習。因此,教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設具有合作探究性質的動手操作活動,引導學生在操作中合作探究,培養(yǎng)與人合作的意識,提高與人合作的能力,讓他們體會幫助他人的幸福感,明白一加一有時會大于二的道理。同時,在潛移默化中增強學生的合作探究精神,使之感受合作探究帶來的樂趣。

總之,動手操作可以增智啟慧,在小學數(shù)學教學中,動手操作至關重要。動手操作可以將抽象的數(shù)學知識具體化、形象化,從而降低學習難度。同時,抽象的數(shù)學知識可以通過動手操作輕松地在學生腦海中建立表象,進而引發(fā)學生對數(shù)學本質的深度思考。