曹麗紅

（東營市實驗小學，山東 東營 257091）

德育是旨在培養(yǎng)學生正確價值觀、人生觀和道德觀念，培養(yǎng)具有高尚品德和良好行為習慣的人才的教育。小學科學課堂則是引導學生探索自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律、掌握科學知識的重要場所。將德育與小學科學課堂相結(jié)合，能起到滲透科學精神、塑造科學道德觀念、培養(yǎng)科學品格等重要作用。將德育滲透到小學科學課堂中是一項長期而有益的工作，二者的融通能提高學生科學素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。

一、小學科學課堂的德育功能

（一）培養(yǎng)科學精神與理性精神

科學是一種追求真理的精神。小學科學教學中包含對多元科學在實際生活中的應用、在國家建設乃至人類命運發(fā)展中的重要作用的講解，充分彰顯了“科學強國”的重要性。小學生能在此背景下深度感受學好科學對于民族命運的重要性，以愛國情懷為驅(qū)動，形成奉獻精神和愛國精神。此外，小學科學課堂可以引導學生了解我國科技發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，學生能在科學發(fā)展史中了解我國在科技領域取得的巨大成就，提升幸福感與自豪感，形成積極的學習態(tài)度和無私的奉獻精神。

（二）培養(yǎng)團結(jié)精神與集體精神

小學科學實驗往往以小組合作完成為主要形式，具備豐富的合作學習機會。此類教學模式有助于小學生團結(jié)精神和集體精神的培養(yǎng)。在小組合作學習中，學生個體依托分工完成任務、履行責任，在學習過程中能學會互相幫助、互相支持，共同解決問題，增強集體榮譽感，這對于學生團結(jié)精神、集體精神的培養(yǎng)能起到重要作用。小學科學課堂包含豐富的科學探究與實驗機會，能通過引導學生進行科學實驗，培養(yǎng)其科學精神和理性精神。學生可以在實驗過程中認識到客觀、嚴謹求知的重要性，逐步形成客觀、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，尊重事實和實驗結(jié)果，形成科學的思考模式。

（三）培養(yǎng)社會關注與責任意識

科學技術(shù)的發(fā)展不僅關乎個人命運和國家繁榮，也關乎社會進步和人類福祉，是家國、民族、社會發(fā)展的重要推手。小學科學課堂可以通過引導學生關注科學社會問題的方式，培養(yǎng)學生的社會責任感和時政關注意識。通過對課堂主題的拓展，學生能進一步了解現(xiàn)實世界的自然環(huán)境、能源、科學發(fā)展水平等社會問題，認識到學習科學的重要性，從而增強個人責任意識和使命感。

二、小學科學課堂滲透德育的必然要求

（一）以情動人，落實感召性要求

小學生具備情緒化特征，在教學中易受積極情緒的調(diào)動產(chǎn)生更好的教育效果。因此，小學科學課堂可以通過增強情境感召力的方式調(diào)動學生的德育探究興趣，增強學生的學習動機，使學生深度配合課堂教學，落實德育目標與科學教育目標。此外，小學科學德育包含學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標。在課堂上，教師要以情動人，通過生動有趣的科學實驗和豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生對科學的熱愛和興趣。

（二）以行動人，落實實踐性要求

科學是一門強調(diào)實踐行為的學科，學生需要通過實踐操作、觀察實驗等方式獲取科學知識。因此，以行動人成為小學科學課堂必須遵循的育人準則。在小學科學課堂上，教師要積極引導學生參與多元實踐活動，設計豐富的實踐任務，為學生爭取更多實踐機會。久而久之，學生能在實踐中逐步鞏固與內(nèi)化科學知識，提高科學素養(yǎng)。同時，教師還應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以落實實踐性要求。

（三）以理動人，落實教育性要求

“以理動人”教學要求旨在讓教師在教學中注重科學概念、價值觀念、意義作用、地位影響、文化常識等內(nèi)容的滲透。以理動人，能使學生充分理解科學原理和方法，掌握科學思維和科學應用途徑，實現(xiàn)有效教學。教師須在此過程中加強主觀引領，注重學生科學觀念的塑造和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們建立正確的道德觀念和行為習慣，落實教育性要求。

三、小學科學課堂滲透德育的有效策略

（一）將德育內(nèi)涵與科學導學情境相結(jié)合

要想使學生知其然，就要讓學生知其所以然。在小學科學課堂中滲透德育，就需要教師明確課堂德育的內(nèi)涵和核心內(nèi)容，以明確的教學目標為學生塑造德育認知，推進科學課堂的教學進程。據(jù)此目標，教師可以將本課時的德育內(nèi)涵與科學課堂的導學情境相結(jié)合，在課堂教學初期以導學情境的方式為學生介紹本課時的德育知識，使學生在教學初期對德育要素形成初步、正確的認知，帶著對德育內(nèi)涵的思考展開深度學習。在這一過程中，教師須注意情境展示的豐富性和情境內(nèi)容的指向性。內(nèi)容須播放課時科學主題和德育主題，二者的融合須自然符合常理，如此方能發(fā)揮情境的育人作用，為開展德育做好準備。

以青島版（五四制）小學科學二年級下冊第二單元“磁鐵”教學為例，本單元教學重點包含“認識磁極”“磁極的秘密”“指南針”等內(nèi)容。教師可以從磁極、指南針等元素出發(fā)，將指南針與其在古代所具有的“愛國”的象征意義相結(jié)合，創(chuàng)設集德育要素與科學要素于一體的教學情境。具體內(nèi)容如下：

1.“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”是愛國將領文天祥的心理寫照。在詩句中，作者將拳拳愛國心比作磁針石，以“不指南方不肯休”引出了磁針石蘊藏的科學小常識。你知道是什么科學原理嗎？

2.磁鐵在我國古代還有一個別稱叫“慈石”，你知道是為什么嗎？早在公元3 世紀就有“慈石召鐵”的記載，東漢人將這一現(xiàn)象詩意地解釋為：“石,鐵之母也。以有慈石,故能引其子;石之不慈也,亦不能引也?！毙⌒〉拇艠O現(xiàn)象展現(xiàn)了古人對母愛的情懷。

上述兩個情境內(nèi)容將磁極現(xiàn)象與愛國情懷、母愛相聯(lián)系，引出本課時德育內(nèi)涵。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置導學情境，將德育內(nèi)涵融入其中。學生能在了解科學知識的同時，了解祖國的用磁歷史和文化，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）將德育精神與科學探究主體相結(jié)合

將德育精神與科學課堂的探究主體相結(jié)合，能加強課堂探究主體與德育的聯(lián)系，由一個主題或要素拓展生活感悟，落實多元德育目標。教師需要深入挖掘科學教材中的德育元素，并將其融入課堂探究主體中，便于學生通過探究活動掌握科學知識，接受德育。此外，教師還可以利用科學實驗中的德育元素、生活中的科學現(xiàn)象對學生進行教育，加強課堂探究主體與德育的維系，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

以青島版（五四制）小學科學三年級下冊第五單元“生物的特征”養(yǎng)蠶的課堂教學為例，本課教學重點在于：讓學生觀察蠶寶寶的特征，通過觀察活動培養(yǎng)學生的觀察能力、科學探究能力和分析能力。在本課教學中，“蠶寶寶”是科學探究的主體。教師在教學中滲透德育時可以將“蠶”作為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合“蠶”拓展德育思維。教師可以在學生探究過程中向?qū)W生普及“春蠶到死絲方盡”“我愿均爾絲，化為寒者衣”等詩句，引導學生感受中國古典意象中蠶象征的奉獻精神；可以讓學生通過觀察、實驗、討論等方式，探究生物的特征。學生能結(jié)合“吃的是葉，吐出的是有用的蠶絲”，自主總結(jié)歸納、感受蠶無私奉獻的精神品格。在探究過程中，教師還可以穿插一些德育精神，比如尊重生命、保護環(huán)境等，讓學生在學習科學知識的同時，樹立正確的價值觀和道德觀。

（三）將德育故事與科學知識原理相結(jié)合

小學科學德育過程中，將德育故事與科學知識原理相結(jié)合是一種有效的方法。以德育故事滲透科學原理，能幫助學生更好地理解科學知識，增強學生的道德觀念和社會責任感。教師可以將科學原理寓于德育故事中，指導學生分析故事中隱含的科學原理和德育品格，獲得德育榜樣，讓學生從德育故事中獲得學習樂趣，增強課堂參與動機，落實課堂教育目標。

以青島版（五四制）小學科學四年級下冊第六單元“水循環(huán)”課堂教學活動為例，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，講述關于水循環(huán)的德育故事。教師可以講述我國古代“大禹治水”的故事，讓學生在故事中感受我國古代人民在治水方面的智慧和勇氣。故事講解結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出兩個問題：

1.上述故事中的人物蘊含哪些精神品格？

2.治水是什么原理？為何“堵不如疏”？水循環(huán)的意義是什么？

兩個提問分別指向?qū)W生科學思維和德育思維的培養(yǎng)。學生能結(jié)合故事內(nèi)容，了解水循環(huán)的重要性，同時樹立堅貞不屈、勤勞堅毅的治水英雄榜樣，感悟民族智慧與榜樣的精神品格。

（四）將德育觀念與科學發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合

將德育觀念與科學發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，是當代教育工作不可忽視的一環(huán)。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，德育觀念也需要不斷更新和完善，以適應時代的需求和學生的需求。因此，小學科學課堂上，教師須重視學生道德觀念和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生正確看待科學技術(shù)的發(fā)展，自覺遵守科學道德規(guī)范和法律法規(guī)。教師可以通過課堂教學與實踐活動相結(jié)合的方式，讓學生了解科學技術(shù)的發(fā)展及其對人類社會的影響，引導學生樹立科學發(fā)展觀。教師可以加強德育與科學教育的融合，通過科學實踐活動讓學生了解科學技術(shù)的本質(zhì)和科學精神；還可以組織德育主題的實踐活動，如志愿服務、社會實踐等，讓學生通過親身實踐了解社會問題和道德問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學道德意識。如此設計，能使學生更好地適應社會發(fā)展的需要，形成科學的發(fā)展觀念。

以青島版（五四制）小學科學五年級下冊第六單元“生物與環(huán)境”課堂教學為例，教師可以將德育觀念與科學發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的道德觀念和科學素養(yǎng)。首先，教師可以設計理論教學活動，引導學生了解自然界生物之間相互依存、相互影響的關系，明確環(huán)境保護的重要性和意義。其次，教師可以組織學生參與垃圾分類活動，請學生設身處地保護自然環(huán)境，了解垃圾分類的意義和方法。通過這樣的課堂教學與實踐活動相結(jié)合的方式，教師可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)，引導學生樹立科學發(fā)展觀。

（五）將德育行為與科學探究活動相結(jié)合

科學探究活動是學生獲取科學知識、提高科學能力的重要途徑，將德育行為與科學探究活動相結(jié)合，不僅可以提高學生的科學素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和公民意識。在科學探究活動中，教師還可以通過案例分析、討論等方式，引導學生對科學探究中的道德問題進行思考和討論；可以將德育行為融入科學探究活動的各個環(huán)節(jié)，讓各個教學環(huán)節(jié)各自發(fā)揮優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)德育與科學的結(jié)合。

以青島版（五四制）小學科學五年級上冊第四單元“微生物”課堂教學活動為例，教師可以組織一些探究活動，比如觀察微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長繁殖等。教師可以引導學生思考：“微生物對人類有哪些影響？”在探究過程中，教師可以穿插一些德育行為，比如教育學生愛護實驗器材、指導學生保持實驗室衛(wèi)生等，讓學生在探究科學知識的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。

綜上所述，在小學科學課堂中滲透德育，不僅有助于提升學生的科學素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。教師可以通過將德育內(nèi)涵與科學導學情境相結(jié)合、德育精神與科學探究主體相結(jié)合、德育故事與科學知識原理相結(jié)合、德育觀念與科學發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合及將德育行為與科學探究活動相結(jié)合等策略，將德育深度融入小學科學課堂?？傊?，元策略的實施有助于提高學生的學習興趣和探究精神，促進學生全面發(fā)展。