郭 暉

（汪清縣大興溝鎮(zhèn)民族聯(lián)合小學(xué)，吉林 延邊 133200）

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，道德與法治課程的教師不僅要讓學(xué)生理解教學(xué)材料中的理論知識，還要結(jié)合授課內(nèi)容培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)，使其建立正確的思想觀念，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展。由此可見，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)更加注重德育，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其通過課程學(xué)習(xí)獲得走向社會的必備品格，形成良好的愛國意識和較強(qiáng)的社會責(zé)任感。為了更好地達(dá)成上述目標(biāo)，教師要合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與授課活動，將德育元素合理滲透其中，讓學(xué)生通過完成各類探知任務(wù)，受到潛移默化的思想熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的文化認(rèn)同感，提高人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，提升個(gè)人的品德修養(yǎng)。

一、小學(xué)道德與法治課程落實(shí)德育的意義

小學(xué)道德與法治教師在課程中滲透德育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，形成良好的社會責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)友愛意識、文化弘揚(yáng)意識等。另外，有效的德育活動還能讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、平等待人，同時(shí)，提高其自我約束的意識，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高個(gè)人道德修養(yǎng)。除此之外，教師開展生動的德育活動，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，幫助他們更加快速地理解學(xué)科理論內(nèi)涵，體會到知識背后蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，領(lǐng)會其中的高尚精神，使其在潛移默化的思想熏陶中形成良好的觀念意識和道德品質(zhì)。

二、小學(xué)道德與法治課程的德育原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、理解能力、感悟能力等，都處于逐步培養(yǎng)階段，道德與法治教師在開展德育時(shí)，需要遵循循序漸進(jìn)原則，應(yīng)先從簡單的道德規(guī)范或品德素養(yǎng)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行初步分析與淺層理解。而后，教師再逐步增加課程認(rèn)知的深度，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和深層次理解，使其逐漸領(lǐng)悟到文字背后的深刻內(nèi)涵，從而提升其深度感悟知識的效果。

（二）聯(lián)系實(shí)際原則

在德育滲透過程中，道德與法治教師需要遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，把學(xué)科理論理解與生活案例探究活動科學(xué)結(jié)合起來，借助真實(shí)生動的案例信息，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，使其能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，對理論知識展開深度思考與拓展分析，能運(yùn)用遷移思維理解案例事件的深層含義，知道其中的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際作用，進(jìn)而提高學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，使其形成正確的觀念意識。

（三）引導(dǎo)啟發(fā)原則

道德與法治教師在開展以德育為基礎(chǔ)的教學(xué)活動時(shí)，需要遵循引導(dǎo)啟發(fā)原則，要給予學(xué)生更加靈活、開放的學(xué)習(xí)空間，使其能對所學(xué)知識進(jìn)行自由討論和自主分析，讓他們在深度理解知識內(nèi)涵的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主感悟的能力，從而更好地提升課程德育效果。

三、小學(xué)道德與法治基于德育視角優(yōu)化課程教學(xué)的具體措施

（一）優(yōu)化課程教育內(nèi)容，提升德育滲透效果

素質(zhì)教育背景下，道德與法治教師要合理優(yōu)化授課內(nèi)容，巧妙融入德育元素，創(chuàng)建多樣化、生動靈活的知識探究活動，如情境感知、問答討論、文化感悟、案例分析等，讓學(xué)生通過自主分析單元知識、互動討論所學(xué)內(nèi)容，加深對學(xué)科理論的理解，同時(shí)，借此培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，使其形成良好的品德修養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境感知活動

在課程中滲透德育，道德與法治教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動形象的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式環(huán)境下對學(xué)科理論進(jìn)行深度理解，同時(shí)，借此增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使其在深度感悟的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會理論背后的高尚精神，從而有效提高個(gè)人的道德素養(yǎng)。另外，教師也可借助生動的情境，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的好奇心，提高他們主動探知的興趣，進(jìn)而更好地提升其課程認(rèn)知的效率，提高德育質(zhì)量。

以人教部編版二年級道德與法治上冊第一單元第4 節(jié)“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”課程為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中秋節(jié)的由來和風(fēng)俗，知道各地區(qū)人們過中秋節(jié)的慶?；顒?；同時(shí)，理解中秋節(jié)闔家團(tuán)圓的寓意，感受濃濃的親情。教師可以利用多媒體設(shè)備和各種現(xiàn)實(shí)資源，開展情境感知活動。例如，教師先在多媒體課件中播放我國各地區(qū)人們?yōu)橹星锕?jié)舉辦的各類風(fēng)俗活動的視頻，如賞月活動、猜燈謎活動、做月餅活動、賞桂花活動、湖光燃燈活動、浙江觀潮活動、江蘇燒斗香活動、香港舞火龍活動、各地宴飲活動等，讓學(xué)生在直觀生動的沉浸式環(huán)境中感受中秋節(jié)喜慶祥和的氣氛。然后，教師再讓學(xué)生閱讀相關(guān)拓展資料，了解中秋節(jié)的由來及中秋節(jié)的歷史演變和民俗發(fā)展。之后，教師再提供一些已經(jīng)處理好的柚子、橘子、南瓜等活動材料，帶領(lǐng)學(xué)生制作樣式各異的花燈，開展有趣的猜燈謎活動，使其通過解答簡單燈謎，加深對猜燈謎文化的了解，知道“仲秋”的深層寓意。與此同時(shí)，教師還可以簡單講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，以此增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，提高他們對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，使其形成較強(qiáng)的文化弘揚(yáng)與傳承意識。教師創(chuàng)建情境感知活動，既可以給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對單元知識的理解，還能借此增強(qiáng)他們對親人的情感，提高其傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)意識，提升其文化自信。

2.創(chuàng)設(shè)問答討論活動

教師為了活躍班級的德育氛圍，提高學(xué)生認(rèn)知的主動性和積極性，可以創(chuàng)建互動問答討論活動。教師營造更加自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效改變學(xué)生對思政課程的看法，同時(shí)，使其在自由提問、自由探討的過程中，感受到人與人之間的平等關(guān)系，能夠更加客觀地看待自己和他人，學(xué)會尊重他人，進(jìn)而提高個(gè)人的品德修養(yǎng)。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第一單元第2 節(jié)“不一樣的你我他”課程為例，這節(jié)課要求學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，認(rèn)識到每個(gè)人的不同，能與“不同”友好相處，從而讓集體生活變得更加精彩。教師為了培養(yǎng)學(xué)生正確看待自己和他人的意識，使其學(xué)會尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，可以創(chuàng)建互動問答討論活動。在此項(xiàng)活動中，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察一些種類相同但細(xì)節(jié)不同的事物，如兩片葉子、兩朵牽?；ā蓚€(gè)橘子等，鼓勵(lì)他們大膽說出同類事物之間的異同點(diǎn)。比如，兩片葉子都是綠色的，它們的外形大致相同，但其中的細(xì)節(jié)又有所不同，一片葉子的根莖較細(xì)，葉片上的脈絡(luò)較淺，而另一片葉子的根莖較粗，其脈絡(luò)清晰可見。針對這些異同點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，并提出問題，例如：世界上有兩個(gè)完全相同的事物嗎？人們是利用不同點(diǎn)區(qū)分兩個(gè)相似的事物嗎？不同活動與此節(jié)課知識點(diǎn)有什么關(guān)系？針對上述問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)他們分析“不同”的作用和意義。然后，教師再讓學(xué)生觀察身邊的人，通過相互問答的方式，了解對方和自己的特點(diǎn)。之后，教師再用抽簽的方式讓學(xué)生總結(jié)自己和他人身上的閃光點(diǎn)，講述這些閃光點(diǎn)在生活中的作用，以此培養(yǎng)其尊重他人、理解他人的意識。與此同時(shí)，教師也可以借助互動問答與分享活動，讓學(xué)生找到與“不同”友好相處的方法，進(jìn)而提升其客觀看待自己、正確看待他人的能力，使其形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的意識。

3.創(chuàng)設(shè)文化感悟活動

道德與法治教師要提高學(xué)生的文化自信，使其形成良好的文化素養(yǎng)，比如可以結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史文化，開展知識感悟活動來展開。在此項(xiàng)活動中，教師可以從教材內(nèi)容入手，對其進(jìn)行合理拓展，引入與之相關(guān)的歷史知識、文化知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移思維與發(fā)散思維，對探知內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，使其在深度理解學(xué)科理論內(nèi)涵的同時(shí)，提高文化素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀念。

以人教部編版三年級道德與法治下冊第二單元第5 節(jié)“我的家在這里”課程為例。首先，教師利用多媒體課件播放《航拍中國》紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀領(lǐng)略祖國壯闊秀麗的山河美景，以此增強(qiáng)他們的民族自豪感。然后，教師再提供與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的歷史信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述自己的家鄉(xiāng)，講述發(fā)生在身邊的人和事，以此提高他們對家鄉(xiāng)的喜愛之情。之后，教師再引入我國傳統(tǒng)文化中的“家文化”知識，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析“家”的概念，以及“家”在中國人心中的地位和意義，使其理解家風(fēng)、家教的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解家庭職責(zé)和家庭義務(wù)，借此培養(yǎng)他們主動參與家庭活動的意識，提升其家庭責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的“家文化”觀念。

4.創(chuàng)設(shè)案例分析活動

道德與法治教師在知識講授過程中融入生活中常見的案例信息，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的熟悉感，緩解他們抵觸學(xué)習(xí)的情緒，還能借此引發(fā)他們對案例內(nèi)容的深入研究和拓展思考，使其能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對具體事件進(jìn)行客觀分析，判斷事件的正確性與合理性，糾正其中的錯(cuò)誤之處，從而更好地幫助學(xué)生樹立正確的觀念意識。

以人教部編版四年級道德與法治第二單元第5節(jié)“合理消費(fèi)”教學(xué)為例，教師可以利用日常生活中真實(shí)發(fā)生過的事件，開展案例分析活動，以此幫助學(xué)生建立正確的消費(fèi)觀，培養(yǎng)他們合理消費(fèi)的意識。首先，教師在課件中展示一段生活中常見案例信息，比如：韓梅梅在商場看到了一個(gè)非常漂亮的名牌書包，這個(gè)書包的功能與普通書包沒有什么區(qū)別，只是在外形上做了美化，增加了一些童話元素，也就使得此書包的價(jià)格變得非常昂貴。韓梅梅雖然剛買了一個(gè)新書包，但還是很想買這個(gè)名牌書包，她想讓班級同學(xué)羨慕自己，想讓自己更有面子。針對這個(gè)案例，教師要讓學(xué)生判斷韓梅梅的媽媽是否會購買這個(gè)名牌書包，引導(dǎo)他們討論不同意的理由是什么。比如，有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)有一個(gè)書包，再購買一個(gè)書包是浪費(fèi)行為，所以不應(yīng)該同意；還有的學(xué)生認(rèn)為書包的價(jià)格名不副實(shí)，而炫耀的行為也不可取，所以不應(yīng)該買。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容，分析什么是合理消費(fèi)，討論如何判斷消費(fèi)行為是否合理，借此培養(yǎng)他們正確的消費(fèi)觀念，使其建立良好的人生觀和價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)方式，提高思政德育質(zhì)量

在單元知識講授過程中，道德與法治教師若想進(jìn)一步增強(qiáng)課程德育的有效性，可以根據(jù)授課內(nèi)容合理優(yōu)化教學(xué)方式，依據(jù)班級學(xué)生當(dāng)前的成長特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)生動有趣的實(shí)踐體驗(yàn)類活動，使其在親身參與、親自體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對課程知識的深度理解，同時(shí)，改善他們的思想觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高班級學(xué)生的道德素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

以人教部編版五年級道德與法治下冊第二單元第5 節(jié)“建立良好的公共秩序”課程為例，教師可以利用多媒體設(shè)備營造各種各樣的生活情境，讓班級學(xué)生在不同的情境中扮演不同的角色，演繹日常生活中的各種不文明現(xiàn)象，使其真切感受到不文明行為所帶來的消極影響，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的規(guī)則意識和自我約束意識，讓他們能在日常生活中自覺規(guī)范個(gè)人行為。例如，教師利用照片營造圖書館閱讀情境，然后讓班級學(xué)生表現(xiàn)出各種不文明的閱讀行為，如大聲朗讀、大聲交談、頻繁挪動椅子、用筆敲桌子等，讓他們更加深刻地體會到上述行為帶來的不良影響。之后，教師再示范正確的閱讀行為，以及對不文明行為的正確處理辦法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到維護(hù)公共秩序的重要性，進(jìn)而提高他們自我約束、自我規(guī)范的意識，使其逐漸形成高尚的品德修養(yǎng)。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)道德與法治教師要在授課過程中合理滲透德育元素，開展豐富多樣的德育活動，讓學(xué)生在透徹理解學(xué)科理論含義的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，提升他們自我約束的意識，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的社會責(zé)任感，從而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。