潘妤，戴建春

溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035

《新文科建設(shè)規(guī)劃綱要（2019—2025）》為現(xiàn)代化進(jìn)程挑戰(zhàn)下的人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新提供了指 導(dǎo)[1-2]。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)探索理念創(chuàng)新，實(shí)踐課程改革，推動外語教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[3-5]。盡管國內(nèi)學(xué)術(shù)界已對外語學(xué)科建設(shè)路徑進(jìn)行多維探討[2-5]， 且西方反饋機(jī)制在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究亦具有啟示作用[9-14]，在新文科建設(shè)語境中，面向中國學(xué)習(xí)者，特別是醫(yī)學(xué)生的英語寫作教學(xué)反饋策略研究尚顯薄弱。依托建構(gòu)主義理論，本研究旨在探索適應(yīng)中國學(xué)習(xí)環(huán)境的醫(yī)學(xué)生寫作反饋策略及英語寫作教學(xué)模式的革新，關(guān)注基于同伴反饋的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動構(gòu)建與重組[6-7]的提升及知識架構(gòu)[8]的優(yōu)化，深入探討同伴反饋對醫(yī)學(xué)生英語寫作能力、語言技能和人文素養(yǎng)的促進(jìn)作用，以期為新文科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐提供新視角。

1 對象和方法

1.1 對象

選取溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院2020級口腔1、2班學(xué)生60名與2020級精神麻醉班學(xué)生56名，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，于2021—2022學(xué)年第二學(xué)期開始實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，持續(xù)1個(gè)學(xué)期。

1.2 方法

1.2.1 研究問題 結(jié)合定量與定性分析，對學(xué)生展開基于同伴反饋的寫作水平變化研究和反思報(bào)告分析，對教師展開問卷調(diào)查，試圖驗(yàn)證與探討：①同伴反饋能否在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織和語言技能方面提升醫(yī)學(xué)生的寫作水平？②同伴反饋是否能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)？③大學(xué)英語寫作課堂開展同伴反饋的作用及其有效實(shí)施的影響因素。

1.2.2 寫作評分標(biāo)準(zhǔn) 在廣泛認(rèn)可的四六級寫作評分基礎(chǔ)上增設(shè)“語言技能”評分項(xiàng)。調(diào)整后的評分標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織和語言技能三項(xiàng)能力指標(biāo)，采用三級量化評估方法，即通過對內(nèi)容相關(guān)性、論證深刻性、觀點(diǎn)靈活性、結(jié)構(gòu)清晰度及邏輯性、語言連貫性與正確性等維度打分，分別以3、2、1分量化各項(xiàng)指標(biāo)，注重文章內(nèi)容的有機(jī)性和深刻性，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)多樣性和客觀評述的重要性以及段落間詳略得當(dāng)?shù)倪壿嬯U述。Pearson相關(guān)性分析結(jié)果顯示，調(diào)整后的評分標(biāo)準(zhǔn)與TOEFL寫作評分標(biāo)準(zhǔn)之間存在顯著正相關(guān)性（r=0.823，P=0.002），驗(yàn)證了新評分標(biāo)準(zhǔn)的效度，佐證了該評分標(biāo)準(zhǔn)對醫(yī)學(xué)生英語寫作評估的適用性。實(shí)驗(yàn)開始前，筆者進(jìn)行先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取10名學(xué)生構(gòu)成小樣本，隨堂撰寫1篇200字短文，作為評分文本，完成后學(xué)生和教師同時(shí)賦分。結(jié)果顯示：同伴反饋與教師反饋的評分結(jié)果偏差甚微，Pearson相關(guān)分析顯示兩組存在顯著的正相關(guān)（r=0.873，P＜0.05），表明評分標(biāo)準(zhǔn)一致性高。因此，調(diào)整后的評分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的可靠性與一致性。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 兩組學(xué)生的教學(xué)時(shí)長一致，均為1個(gè)學(xué)期，教學(xué)材料一致，授課教師為同一人。除了實(shí)施傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，即系統(tǒng)講解范文主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織和語言連貫與正確度外，教師在實(shí)驗(yàn)組班級實(shí)施同伴反饋。實(shí)驗(yàn)過程中，教師對兩組學(xué)生布置寫作任務(wù)，題為The Importance of Mutual Understanding and Respect in Interpersonal Relationship，學(xué)生隨堂產(chǎn)出寫作成果。實(shí)驗(yàn)組由同伴賦分，產(chǎn)出樣本為前測樣本，分?jǐn)?shù)為前測成績?；谡{(diào)整后評分標(biāo)準(zhǔn)的信效度之合理性，即小樣本同伴反饋與教師評分所呈現(xiàn)的一致性，實(shí)驗(yàn)組的同伴賦分方式是合理且符合學(xué)科需求的。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在完成同伴反饋后，根據(jù)調(diào)整后的評分標(biāo)準(zhǔn)，就評分決定和改進(jìn)意見展開討論，一方面鍛煉語言連貫性與正確度，另一方面強(qiáng)化人文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生在未被提前告知的情況下，隨堂完成一項(xiàng)新的寫作任務(wù)，題為The Impact of Communication among People，作為后測樣本，分?jǐn)?shù)為后測成績。對照組僅接受傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)組一樣完成上述兩項(xiàng)寫作任務(wù)，均隨堂產(chǎn)出前測和后測寫作樣本，由教師賦分。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后共收集有效寫作樣本232份，含實(shí)驗(yàn)組前后測120份及對照組前后測112份。

1.2.4 反思報(bào)告 實(shí)驗(yàn)組就同伴反饋認(rèn)可度、寫作能力和語言技能、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)三大維度，撰寫反思報(bào)告?；厥沼行Х此紙?bào)告60篇（約15 000字），并開展文本分析，通過關(guān)鍵概念和主題標(biāo)記，信息賦碼，解釋文本意義，探討同伴反饋在醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，回答研究問題①和②。

1.2.5 問卷調(diào)查 在研制問卷前，為確保問卷的適當(dāng)性、相關(guān)性以及整體結(jié)構(gòu)和格式的規(guī)范性，筆者適時(shí)進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧[6-7]并廣泛收集了專家和一線教師的反饋。選取在教學(xué)中實(shí)施過同伴反饋的我校外國語學(xué)院教師15名，參與“同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用與有效實(shí)施影響因素”問卷，回應(yīng)研究問題③。該15名教師均對新文科下大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)的跨學(xué)科與多學(xué)科視野[1-4]有較統(tǒng)一的認(rèn)知。問卷包含20題，前15題為李克特量表題（1～15題），后5道為開放式問題（16～20題），涵蓋兩大維度：維度（1）同伴反饋在大學(xué)英語寫作課堂的作用（1～5題）； （2）大學(xué)英語寫作課堂有效實(shí)施同伴反饋的影響因素（6～20題）。維度（2）的深入探究涉及到四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子維度，即學(xué)生（6～8題）、環(huán)境（9～10題）、教師（11～12題）以及評估策略（13～15題），而問卷的五個(gè)開放式問題（16～20題）精準(zhǔn)勾勒出子維度與研究問題③—大學(xué)英語寫作課堂中同伴反饋的作用及其有效實(shí)施的影響因素之間的關(guān)聯(lián)性。開放式問題的答案為李克特量表題的量化數(shù)據(jù)補(bǔ)充質(zhì)性文本。

在本研究中，李克特量表題采用1～5分劃分不同的評價(jià)級別，并在每項(xiàng)量表題末設(shè)置開放式問題，鼓勵教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和見解提供補(bǔ)充性質(zhì)性反饋。收集的問卷經(jīng)內(nèi)部一致性分析驗(yàn)證，得出Cronbach’s α系數(shù)為0.85和0.79，驗(yàn)證了高信度。探索性因子分析進(jìn)一步印證了結(jié)構(gòu)效度，并與文獻(xiàn)所述關(guān)鍵影響因素相符。此外，對維度（2）子維度進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，以揭示實(shí)施同伴反饋時(shí)多元影響因素的相互關(guān)聯(lián)性。

收集有效問卷15份，編號整理。整合問卷所涵蓋的開放式問題答案，獲取有效文本（總計(jì)4 658字），并按既定維度錄入word文檔。使用NVivo11軟件，對文本數(shù)據(jù)執(zhí)行質(zhì)性數(shù)據(jù)的三級編碼。在編碼過程中，首先通過逐字閱讀提煉關(guān)鍵詞，形成三級節(jié)點(diǎn)。隨后，通過反復(fù)關(guān)聯(lián)、推敲三級編碼及其參考點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼，合并語義相近的條目，提煉出二級節(jié)點(diǎn)。最后，通過探析二級節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，識別主題，進(jìn)行核心式編碼，構(gòu)建“核心類屬”，提煉出一級節(jié)點(diǎn)核心文本數(shù)據(jù)。過程以節(jié)點(diǎn)參考統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)。在NVivo中，編碼是將數(shù)據(jù)片段關(guān)聯(lián)到節(jié)點(diǎn)的過程，節(jié)點(diǎn)是分析特定主題或案例的材料集散地。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)集合了所有編碼到該節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)引用。將問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)分析與文本答案的質(zhì)性文本分析相結(jié)合，以全面探究問題③。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

2 結(jié)果

2.1 前后測結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組和對照組間前測結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.593，P=0.554），表明兩組學(xué)生具有可比性。對照組前測和后測結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t= 1.090，P=0.280）。實(shí)驗(yàn)組的后測成績顯著高于前測，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.882，P＜0.001），表明實(shí)驗(yàn)干預(yù)，即同伴反饋的顯著效果。進(jìn)一步比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在后測上的表現(xiàn)也優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.432，P=0.001）。見表1。

表1 對照組和實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果比較（±s）

表1 對照組和實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果比較（±s）

組別n前測后測tP對照組568 0.10±7.9581.08±8.031.0900.280實(shí)驗(yàn)組6080.55±7.4886.02±7.124.882＜0.001 t 0.593-3.432 P 0.5540.001

2.2 反思報(bào)告文本分析結(jié)果

后測寫作結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組每一位學(xué)生撰寫“從同伴反饋看自我成長：論寫作能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的提升”的反思報(bào)告，形成文本數(shù)據(jù)，見表2。文本分析揭示了實(shí)驗(yàn)組對同伴反饋評估方式的認(rèn)同感及其在寫作能力、語言技能、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)增強(qiáng)方面的效果，確證了同伴反饋的積極中介作用。

表2 基于主題的反思報(bào)告內(nèi)容分析概覽

2.3 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師群體對同伴反饋在提升學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)方面的有效性給予了一致肯定。對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同理解所帶來的實(shí)施影響則呈現(xiàn)出分歧。課堂氛圍和教師引導(dǎo)被認(rèn)為是同伴反饋成功的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略得到教師普遍認(rèn) 同。典型結(jié)果見表3。

表3 問卷調(diào)查結(jié)果中的部分典型表題評分結(jié)果（n=15，±s）

表3 問卷調(diào)查結(jié)果中的部分典型表題評分結(jié)果（n=15，±s）

維度量表題評分（1）同伴反饋在促進(jìn)學(xué)生語言技能方面的效用3.85±0.45同伴反饋在提升學(xué)生寫作能力方面的作用4.00±0.40同伴反饋在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用3.75±0.50同伴反饋在提升自主學(xué)習(xí)能力方面的作用3.90±0.42（2）理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對同伴反饋有效實(shí)施的影響2.60±0.60課堂氛圍對同伴反饋實(shí)施的影響程度3.65±0.48教師在同伴反饋過程中的引導(dǎo)作用3.80±0.46建構(gòu)式學(xué)習(xí)的接受程度3.70±0.38

維度（1）的研究結(jié)果與反思報(bào)告相一致，體現(xiàn)了同伴反饋在學(xué)生語言技能、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)層面所產(chǎn)生的積極中介作用。針對維度（2）的研究顯示，環(huán)境與教師（r=0.528，P=0.006）、評估策略與教師（r=0.596，P=0.004）均呈中等程度的正相關(guān)關(guān)系，表明環(huán)境的改善可能會對教師的教學(xué)有正面的影響，教師的教學(xué)方法和能力可能會影響評估策略的實(shí)施效果，影響建構(gòu)式教學(xué)方法和同伴反饋。環(huán)境與評估策略之間（r=0.712，P＜0.001）存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，意味著教學(xué)環(huán)境與評估策略緊密相連。

對問卷所涵蓋的開放式問題答案進(jìn)行質(zhì)性文本分析和“核心類屬”關(guān)聯(lián)，歸納部分具有代表性的三級節(jié)點(diǎn)（見表4）與二級節(jié)點(diǎn)，得出圍繞“學(xué)生”“環(huán)境”“教師”“策略”四方面的一級節(jié)點(diǎn)，自下而上地系統(tǒng)呈現(xiàn)受訪者觀點(diǎn)和概念，反映廣義主題到概念主題的層次結(jié)構(gòu)。

表4 “大學(xué)英語課堂同伴反饋的作用與實(shí)施影響因素”核心類屬節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)（參考點(diǎn)）

3 討論

3.1 同伴反饋在提升英語寫作能力方面的正面效果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果明確了同伴反饋在提升醫(yī)學(xué)生英語寫作能力方面的顯著效果，包括內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)組織和語言技巧，成果與先前研究一致[10-13]，為如何在面向醫(yī)學(xué)生的英語教學(xué)中融入社會互動和對話式反饋，促進(jìn)寫作技能提升，提供了實(shí)證支持和理論依據(jù)[14，16]。

3.2 同伴反饋對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的積極影響

反思報(bào)告證實(shí)了同伴反饋在增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)方面的積極作用，涵蓋醫(yī)學(xué)倫理、患者溝通技巧和文化敏感性的培養(yǎng)[13-14]，對新文科理念下醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的理論框架發(fā)展與應(yīng)用具有重要意義[15-17]。

3.3 教師態(tài)度及對同伴反饋的教學(xué)應(yīng)用

教師群體對同伴反饋的高度認(rèn)可反映出對其在促進(jìn)學(xué)生語言技能、寫作能力及人文素養(yǎng)上作用的肯定，并預(yù)示著該教學(xué)策略在未來的廣泛采用。教師強(qiáng)調(diào)了積極課堂氛圍和有效教師引導(dǎo)在同伴反饋中的重要性，揭露了這些因素對于優(yōu)化教學(xué)成效至關(guān)重要。盡管如此，評估標(biāo)準(zhǔn)的理解差異暴露了實(shí)施同伴反饋的挑戰(zhàn)。未來研究需聚焦于提升教師在同伴反饋中的評估與應(yīng)用能力，以確保其作為提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

3.4 教學(xué)環(huán)境、教師角色和評估策略的交互作用及其對同伴反饋效果的影響

綜合量化與質(zhì)性研究結(jié)果，本研究揭示教學(xué)環(huán)境、教師角色與評估策略的交互作用對同伴反饋成效的顯著影響。教學(xué)環(huán)境與評估策略的顯著相關(guān)性凸顯了構(gòu)建支持性教學(xué)環(huán)境及制定明確評估策略對同伴反饋成功實(shí)施的關(guān)鍵性。研究強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造促進(jìn)社會化互動與學(xué)術(shù)對話的學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性，旨在充實(shí)建構(gòu)主義的現(xiàn)有研究[17]，并推進(jìn)其在實(shí)踐中的深入探索。

3.5 對策與建議

本研究借此提議一個(gè)深植于建構(gòu)主義教學(xué)理論框架的醫(yī)學(xué)生英語寫作教學(xué)模型，呼吁以系統(tǒng)化反饋機(jī)制、教師角色轉(zhuǎn)型，階梯式技能發(fā)展為核心，運(yùn)用明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，整合人文素養(yǎng)課程，鼓勵教師成為促進(jìn)者與協(xié)作者的策略，賦予同伴反饋新的機(jī)制與意義，使其成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、倫理洞察和批判性思維的關(guān)鍵途徑。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，多元文化背景下的倫理問題日益顯著，該模型所提倡的師生之間通過共同探究促進(jìn)評價(jià)體系透明化的建議，能有效深化學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的理解，實(shí)現(xiàn)批判性思維和倫理意識的培養(yǎng)，鼓勵其在社會互動中實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建，助力新文科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。模型亦體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，指明了醫(yī)學(xué)生英語寫作教育的發(fā)展方向。

綜上所述，在新文科建設(shè)的框架下，本研究深入探討了互動式同伴反饋在英語寫作教學(xué)中對學(xué)習(xí)者知識與技能吸收的促進(jìn)作用，成果踐行了建構(gòu)主義對互動在新知識構(gòu)建中的重要性，并提出了一個(gè)融合系統(tǒng)反饋、教師角色轉(zhuǎn)型和階梯式技能發(fā)展的教學(xué)模型。該模型不僅理論上豐富了建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，也為同伴反饋在醫(yī)學(xué)生英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注高效評估策略的設(shè)計(jì)，同伴反饋范疇的擴(kuò)展，探討作為互動學(xué)習(xí)策略的同伴反饋，對學(xué)生語言能力、批判性思維和人文素養(yǎng)的綜合提升作用。研究還應(yīng)考察同伴反饋在多元教學(xué)環(huán)境和學(xué)科背景中與其他教學(xué)策略的協(xié)同效應(yīng)，充實(shí)新文科背景下提升高等教育英語課堂育人質(zhì)量的理論與實(shí)踐維度。