王麗萍

【摘? ?要】第三學(xué)段的學(xué)生寫想象類習(xí)作時，容易出現(xiàn)想象內(nèi)容單一、不著邊際等問題。為解決這些問題，教師在教學(xué)時要全面剖析教材文本，考慮學(xué)情，由讀到寫，夯實想象的基礎(chǔ)，落實和細(xì)化習(xí)作前、習(xí)作后的指導(dǎo)，搭建從想象到表達(dá)的支架，助力學(xué)生提高習(xí)作能力和想象力。

【關(guān)鍵詞】想象類習(xí)作；第三學(xué)段；習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段的“表達(dá)與交流”板塊提出要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！苯虒W(xué)想象類習(xí)作時，往往課堂上呈現(xiàn)熱鬧景象，可學(xué)生一旦落筆，就會出現(xiàn)諸多問題：想象內(nèi)容單一，創(chuàng)新性不夠；想象不著邊際，脫離現(xiàn)實背景……要想“啃”下想象類習(xí)作這塊硬骨頭，必須立足課堂這塊主陣地。不管是閱讀課，還是習(xí)作課，都應(yīng)追求一課一得，讓學(xué)生形成正確的習(xí)作意識，積累習(xí)作知識，掌握習(xí)作技能。為此，教師需要結(jié)合學(xué)情、學(xué)段要求以及教材要求，細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容，搭建從想象到表達(dá)的支架，助力學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)。

一、由讀到寫，夯實想象基礎(chǔ)

第三學(xué)段的想象類習(xí)作對想象的方法、維度、策略和合理性都有一定要求。如何提高學(xué)生想象的水平？可以通過讀寫結(jié)合的方式，在閱讀課上為學(xué)生打好想象的基礎(chǔ)。

（一）善用課文，設(shè)計練筆

依托教材開展想象小練筆，對課文進行補寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，還能使他們的情感變得更加細(xì)膩。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度展開想象，以提問的方式循循善誘。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元《古詩三首》的課后第二題要求學(xué)生讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。課上，針對“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀古詩、理解大意后，抓住景物，從視覺、嗅覺、聽覺等角度出發(fā)，將動靜結(jié)合的畫面描繪出來。

又如，統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元《月光曲》的課后習(xí)題要求學(xué)生“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。如何讓想象更豐滿？教師可以為學(xué)生搭建以下支架：你曾在什么地方聽到過自己喜歡的音樂？音樂是憂傷的還是歡快的？聽音樂時你聯(lián)想到了哪些景物、哪些事、哪些人？借助提問，教師喚醒學(xué)生的記憶，使其豐富想象的細(xì)節(jié)，為其降低想象的難度。

此外，語文園地中也有類似的練習(xí)。比如，五年級上冊第二單元語文園地中的“詞句段運用”要求“讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”。這些與課文緊密相關(guān)的小練筆都可作為想象類習(xí)作教學(xué)的支點。在練筆過程中，學(xué)生可以遷移運用課文中關(guān)于想象的語言表達(dá)方式，豐富自己的語庫。

（二）想象還原，展開對比

教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師要善于利用這些閱讀資源，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行想象。學(xué)生不斷向自己提出問題：作者寫了什么？為什么要這樣寫？事情會怎么發(fā)展？我有什么新發(fā)現(xiàn)或者感悟到了什么？如果讓我寫的話，該怎樣寫？由此，學(xué)生感悟作者創(chuàng)作時的心境、情感。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元《牛郎織女》提到仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。學(xué)生圍繞“仙女們在人間看到了、聽到了什么？仙女們會怎么想？”展開想象，說說自己為什么會這么想，再與課文的故事情節(jié)進行比較，體會到基于不同的出發(fā)點，想象有不同的方向。

二、作前指導(dǎo)，提供想象路徑

有了閱讀課的鋪墊，在開展習(xí)作教學(xué)時，教師可進一步開展作前指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中尋找想象的根基。同時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供素材，使其展開合理的想象。

（一）關(guān)聯(lián)生活，尋找素材

要突破想象力受限的瓶頸，學(xué)生可以聯(lián)系日常生活，尋找習(xí)作內(nèi)容和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)結(jié)點，讓想象進一步生根發(fā)芽。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的習(xí)作是《二十年后的家鄉(xiāng)》。在正式習(xí)作前，教師借學(xué)校校慶的契機，布置了一系列小練筆。練筆一：暢想百年后學(xué)校的校園設(shè)施、環(huán)境等（主要練習(xí)環(huán)境描寫）。練筆二：暢想百年后學(xué)校里的老師、學(xué)生等（主要練習(xí)人物描寫）。對于這樣貼近生活的小練筆，學(xué)生感興趣且有抓手，習(xí)作時自然有話可說。

再如，學(xué)校勞動基地的“萌寵樂園”是全校學(xué)生最喜愛的地方。學(xué)生向?qū)W校咨詢能否認(rèn)領(lǐng)兔子。學(xué)校語文組以此為契機，開展了“我和兔子過一天”的活動。圍繞喜愛的話題，學(xué)生想象兔子跟著自己進了課堂、回了家會是怎樣一番景象，自己的心情會是怎樣的，從給兔子喂食、打掃籠舍衛(wèi)生、和兔子玩耍等方面進行猜想，并將其用文字記錄下來。

（二）巧用情境，豐富素材

創(chuàng)設(shè)情境，運用觀看圖片，播放音樂、視頻等方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而進行補白與拓展。

比如，《二十年后的家鄉(xiāng)》要求學(xué)生來一次時空穿越，大膽想象家鄉(xiāng)會發(fā)生什么巨變。對學(xué)生而言，并不那么容易體會世事變化、歲月滄桑。為此，在指導(dǎo)習(xí)作時，教師創(chuàng)設(shè)“坐上時光機，回到爸爸媽媽的童年”的情境，播放視頻、微課，引導(dǎo)學(xué)生立足二十年前看待當(dāng)下，找一找反映二十年前社會風(fēng)貌的資料，感受爸爸媽媽二十年前的生活。學(xué)生從中得到啟發(fā)，進而有針對性地對二十年后的故鄉(xiāng)展開想象。教師再創(chuàng)設(shè)“坐上時光機，看看二十年后的我們”的情境，要求學(xué)生結(jié)合班級的小隊活動，走訪家鄉(xiāng)，了解現(xiàn)在的衣食住行情況，并在此基礎(chǔ)上暢想二十年后的家鄉(xiāng)。

（三）梳理素材，搭建框架

當(dāng)學(xué)生定下習(xí)作素材后，教師可要求學(xué)生暫不動筆，先用思維導(dǎo)圖梳理出習(xí)作框架，讓內(nèi)隱的思維過程外顯，培養(yǎng)學(xué)生整理習(xí)作提綱的意識。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“好故事的標(biāo)準(zhǔn)”：人物形象特點鮮明，故事情節(jié)一波三折，環(huán)境描寫引人入勝，故事結(jié)局出人意料，語言表達(dá)流暢生動。其次，明確本單元習(xí)作任務(wù)和要求：選擇或自己創(chuàng)設(shè)一組環(huán)境和人物，展開豐富的想象，創(chuàng)編一個故事。最后，結(jié)合“好故事的標(biāo)準(zhǔn)”，給予學(xué)生習(xí)作支架，讓學(xué)生在“編劇說戲”的情境下完成如下習(xí)作任務(wù)單，明確“目標(biāo)+挫折+行動+結(jié)局=精彩故事”的基本架構(gòu)。

編劇說戲

【環(huán)境】

【人物】

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞主要任務(wù)編寫故事，確保情節(jié)真實生動，能吸引讀者。

三、作后評價，多向交流寫法

評價是檢驗習(xí)作目標(biāo)達(dá)成情況的一種手段。有效的評價能促進對習(xí)作的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)教評一致。一方面，要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，指明修改要求；另一方面，可嘗試運用多種評價模式，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評、教師評等，將評價融入學(xué)生的整個習(xí)作過程，提高教學(xué)效果。

（一）互評自改，拓展想象的廣度

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段的學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。因此，教師有必要喚醒學(xué)生的讀者意識，提升學(xué)生修改習(xí)作的能力。從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等維度出發(fā)，分條列舉評改標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地提高評改效率。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元《神秘的探險之旅》時，教師可以根據(jù)單元習(xí)作要素設(shè)計評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，進行互評自改。

《神秘的探險之旅》習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)

▲我的場景、裝備中有“探險”元素。（☆☆☆）

▲我把遇到的困境、求生的方法寫具體了。（☆☆☆）

▲我寫清楚了自己心情的變化過程。（☆☆☆）

（二）師評助改，拓展想象的深度

想象類習(xí)作旨在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的獨特性、豐富性、創(chuàng)新性，考查學(xué)生想象的品質(zhì)和能力。教師要通過多元的評價方法，鼓勵學(xué)生跳出思維定式，引導(dǎo)他們把故事寫具體。

如學(xué)生以“我在宇宙飛船上”為話題，撰寫想象類習(xí)作時，教師結(jié)合習(xí)作要求，從在飛船上所做的事情、看到宇宙中滿天星星的心情、出艙后所做的事情三個方面進行評價指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰想象的維度，拓展想象的深度。教師的評價能幫助學(xué)生進一步明確習(xí)作要求和側(cè)重點，讓學(xué)生的習(xí)作得到深入的解讀和剖析。

（三）多維展評，拓展評論的空間

在想象類習(xí)作的教學(xué)中，要緊密結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“想象島”，開展“想象故事會”等活動。如教學(xué)習(xí)作《神秘的探險之旅》時，教師可組織開展“我的探險之旅”故事分享活動，先在班級內(nèi)設(shè)置故事墻，張貼學(xué)生的習(xí)作，同時向?qū)W校大隊部申請在學(xué)校宣傳窗內(nèi)展出優(yōu)秀作品。再如，學(xué)生完成習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》后，可配上相應(yīng)的圖畫，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，拍一拍解說小視頻，上傳到學(xué)校公眾號進行展示。在活動結(jié)束后，學(xué)生寫下自己的心得體會。此外，還可以在群里展出寫得比較出彩的習(xí)作，教師、家長、學(xué)生都可以發(fā)表看法。在類似的展評活動中，學(xué)生感受到習(xí)作帶來的快樂和自信，習(xí)作積極性也大為提高。

總之，要想學(xué)生寫好想象類習(xí)作，可以閱讀課和習(xí)作課為陣地。教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，統(tǒng)整其中的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，遷移運用文本的表達(dá)手法；運用多種策略，助力學(xué)生激發(fā)想象力，豐富想象內(nèi)容，達(dá)到習(xí)作要求，由此提高習(xí)作能力。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)夾灶小學(xué)）