湯佳镠 黃海曄

【摘? ?要】二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了練寫基本筆畫的基礎(chǔ)，因此書寫時(shí)更需要注意字的間架結(jié)構(gòu)。教師可以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地中的“書寫提示”為依托，針對(duì)包圍結(jié)構(gòu)，從歸納書寫要領(lǐng)、關(guān)注間架結(jié)構(gòu)、自主遷移運(yùn)用、提升審美品位等維度出發(fā)，層層推進(jìn)，由扶到放，幫助學(xué)生掌握包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；寫字教學(xué)；包圍結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，在小學(xué)第一學(xué)段，學(xué)生識(shí)字與寫字時(shí)要“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”。統(tǒng)編教材也編排了相關(guān)內(nèi)容。以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一和語(yǔ)文園地四為例，“書寫提示”板塊對(duì)包圍結(jié)構(gòu)作了書寫指導(dǎo)。二年級(jí)下冊(cè)中，包圍結(jié)構(gòu)的字占比相對(duì)較低，所以在日常教學(xué)中，教師容易忽視這類字的書寫。

基于“書寫提示”的要求以及二年級(jí)學(xué)情，教師要通過(guò)多種方法幫助學(xué)生掌握包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生寫字素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的鑒賞能力。同時(shí)，還要滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生懂得，要像包圍結(jié)構(gòu)一樣規(guī)規(guī)矩矩，要注意相互謙讓，保持整體的和諧。

一、探字理，溯源知本義

梳理、分析學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)出現(xiàn)偏旁混淆的情況，如混淆“戶字頭”和“尸字頭”。除此以外，還會(huì)出現(xiàn)筆畫結(jié)構(gòu)出錯(cuò)、書寫隨意的問(wèn)題，如在寫“病”字時(shí)，“疒”被拆分成“冫”“廣”，整個(gè)字從半包圍結(jié)構(gòu)變成左右結(jié)構(gòu)。

興趣是最好的老師。相比于死記硬背，教師不妨在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探尋字理，發(fā)現(xiàn)識(shí)字、寫字的樂(lè)趣，從而了解偏旁的含義。這樣，學(xué)生自然而然就能區(qū)分含有相似偏旁的生字了。

以“戶字頭”和“尸字頭”的教學(xué)為例，可借助圖片，讓學(xué)生直觀感受字形：“戶”是一個(gè)象形字，指單扇門。過(guò)去的“門”字寫成“門”（出示圖1）?！皯簟本褪恰伴T”字的一半，繁體字寫作“戶”。古代中國(guó)的門有兩種。一種是兩扇的，城市的城門、住宅的大門等都是如此，稱為“門”。一種是單扇的，最早稱為“戶”。所以，“房”是“戶字頭”。“戶字頭”的字大多與門有關(guān)。圖片結(jié)合講解，讓學(xué)生很容易就能記住“房”這個(gè)字。

那“尸字頭”又有什么含義呢？可以通過(guò)播放微課的方式讓學(xué)生了解字理：“尸”字也是一個(gè)象形字，它是“人”字的一種變形，表示一個(gè)躺著的人（出示圖2）。祭祀的時(shí)候，常常讓一個(gè)人躺在那里，代替受祭祀的對(duì)象，也就是死去的人。這個(gè)人被稱為“尸”。所以，“尸字頭”的字大多與人有關(guān)。那“屋”又和人有什么關(guān)系呢？屋，從尸從至，就是指人所在的、居住的地方。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的字理教學(xué)，學(xué)生能較好地理解“尸字頭”的含義，從而深刻地記住“屋”字的偏旁與結(jié)構(gòu)，掌握這一生字的書寫要領(lǐng)。

其他如“病字旁”，也可用字理識(shí)字的方式教學(xué)，讓學(xué)生了解其造字來(lái)歷，這樣就能解決學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，使其較好地理解帶有“病字旁”的一類字，進(jìn)而在寫字時(shí)舉一反三，讓識(shí)寫生字更為高效。

小學(xué)低段學(xué)生的記憶更多的還是機(jī)械性記憶。字理識(shí)字向?qū)W生展示直觀、形象的圖片，聯(lián)系他們生活中的相關(guān)經(jīng)歷，將漢字文化滲透其中，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)更具趣味性。

二、察字形，整體到局部

書法理論家孫過(guò)庭說(shuō)過(guò)：“察之者尚精，擬之者貴似?！敝挥杏^察細(xì)致，才能在書寫中臨摹得惟妙惟肖。為此，筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四的“書寫提示”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助示意框、示意線，按照從整體到局部的順序來(lái)觀察偏旁的書寫特征，從而把握偏旁的書寫要領(lǐng)。

（一）借助示意框，把握整體外形

在教學(xué)偏旁前，筆者借助示意框來(lái)幫助學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)觀察“三框兒、同字框”這兩個(gè)偏旁。這兩個(gè)偏旁的外形呈什么形狀？

生：長(zhǎng)方形。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察（出示示意框，如圖3），現(xiàn)在你們覺得這兩個(gè)偏旁的外形像什么？

生：上面比下面窄，外形像一個(gè)梯形。

師：大家都有一雙火眼金睛！的確，在書寫這兩個(gè)偏旁時(shí)，要做到“上窄下寬呈梯形”。

相比于直接觀察，有了示意框的幫助，學(xué)生能更容易發(fā)現(xiàn)偏旁呈梯形。教師最后總結(jié)，方便學(xué)生記憶書寫要領(lǐng)。

（二）借助示意線，聚焦局部筆畫

觀察了漢字的整體外形后，還要聚焦每個(gè)筆畫的書寫特征。只有關(guān)鍵筆畫寫到位，整個(gè)字才能寫美觀。因此，筆者借助示意線來(lái)幫助學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，哪些關(guān)鍵筆畫我們需要特別注意呢？老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小幫手，你們瞧?。ǔ鍪臼疽饩€，如圖4）

生：我發(fā)現(xiàn)，偏旁中橫向的筆畫都微微傾斜。

生：我發(fā)現(xiàn)，偏旁中豎向的筆畫都要寫直。

師：沒錯(cuò)，豎畫只有寫挺直，整個(gè)字才能寫方正。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“三框兒”的折畫要比第一橫略長(zhǎng)一些。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要，只有折畫比第一橫略長(zhǎng)一些，才能讓整個(gè)偏旁呈現(xiàn)梯形的形態(tài)。

不難看出，示意線能直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一筆一畫的細(xì)微不同，為之后的生字學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）巧用小口訣，趣味識(shí)記要領(lǐng)

在每次觀察字形的過(guò)程中，為了讓學(xué)生有據(jù)可依，筆者常常會(huì)把書寫要領(lǐng)歸納成口訣的形式。如“三框兒”和“同字框”的書寫要領(lǐng)為：橫畫略上斜，折畫略偏長(zhǎng)，豎畫要挺直。又如三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)的生字的書寫要領(lǐng)為：內(nèi)外大小要合適，豎畫挺直寫方正，整體呈現(xiàn)微梯形。同時(shí)，筆者將這些口訣相機(jī)張貼在黑板上，加深學(xué)生的記憶。

這些口訣朗朗上口。學(xué)生在一遍一遍的朗讀過(guò)程中，將生字的書寫要領(lǐng)熟記于心。

三、勤練寫，明理巧運(yùn)用

在傳統(tǒng)的寫字課堂上，教師“滿堂灌”“滿堂練”的狀況極為普遍。授人以魚不如授人以漁。因此，筆者在寫字教學(xué)過(guò)程中，注重方法的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)、創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。

（一）五步習(xí)字明方法

五步習(xí)字法，指的是在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，通過(guò)“看、描、臨、比、寫”這五步開展教學(xué)?？矗傅氖怯^察字形；描，指的是描寫范字；臨，指的是對(duì)帖臨寫；比，指的是比對(duì)修改；寫，指的是練寫鞏固。

例如，在教學(xué)包圍結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，在觀察完字形后，筆者先在黑板上進(jìn)行范寫，請(qǐng)學(xué)生跟著書空一遍。書空完成之后，學(xué)生進(jìn)行描紅。描紅完成后，學(xué)生對(duì)照范字臨寫一個(gè)，比一比和范字的差別，并再寫一個(gè)。教師完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生反思自己的作品，對(duì)照著書寫要求練寫一個(gè)。

在一次一次的比較、觀察、改進(jìn)、鞏固的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)包圍結(jié)構(gòu)的字的字形、間架結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后面自主遷移學(xué)習(xí)類似結(jié)構(gòu)的生字打下了基礎(chǔ)。

（二）以評(píng)促寫有精進(jìn)

寫字教學(xué)中，除了讓學(xué)生不斷練寫，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以書寫要領(lǐng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照檢驗(yàn)自己的書寫成果，在自我審視、自我評(píng)價(jià)、自主修改中提升書寫水平。

比如，在教學(xué)三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者采用教師評(píng)價(jià)、“當(dāng)當(dāng)小老師”、同桌互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等形式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思中取得進(jìn)步。在第一次評(píng)價(jià)“匹、周、國(guó)”這三個(gè)字時(shí)，筆者出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

筆者先選取兩份學(xué)生的作品，按照星級(jí)評(píng)價(jià)要求打分。在學(xué)生明白打分流程和要求后，在接下來(lái)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)。學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)記了書寫要求。在評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生再練寫一個(gè)，做到精益求精。

除了根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者還出示了反面例子進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們當(dāng)一當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)一下這個(gè)作品（出示圖5）。

生：第一個(gè)“周”字中，豎向的筆畫沒有寫直，所以這個(gè)字歪了。

生：第一個(gè)“國(guó)”字中，橫向的筆畫太傾斜了，整個(gè)字不端正。

師：是呀，寫包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，除了要關(guān)注內(nèi)外的大小是否協(xié)調(diào)，還要讓整個(gè)字端端正正。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，會(huì)反思自己是否有相同的問(wèn)題，在潛移默化中對(duì)書寫要領(lǐng)有了更深一步的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到了以評(píng)促寫的目的。

（三）化“教”為“助”寫佳作

對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)的練字缺乏趣味。因此，在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者將本課學(xué)習(xí)的生字隱藏在兒歌里，請(qǐng)學(xué)生把它們端端正正地寫到田字格中。

師：同學(xué)們，偏旁交到了好朋友，組成了生字。生字寶寶們可開心啦，它們一起去巨人國(guó)里做客。我們一起來(lái)讀一讀吧！

巨人國(guó)里來(lái)做客，周圍萬(wàn)物真奇妙。

生字寶寶手拉手，團(tuán)團(tuán)圓圓真熱鬧。

師：瞧，兒歌中就藏著我們今天認(rèn)識(shí)的生字寶寶。你能把它們放進(jìn)田字格中嗎？

（教師出示圖6，學(xué)生在下發(fā)的紙上書寫兒歌。教師相機(jī)巡視指導(dǎo)，并提醒坐姿。）

四、會(huì)品析，拓展兼鑒賞

寫字教學(xué)除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，還需培養(yǎng)學(xué)生的書法欣賞能力。因此，在教學(xué)三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者在課的最后安排了鑒賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)字寫得規(guī)規(guī)矩矩并不一定美觀，筆畫可以更靈動(dòng)，做到前后呼應(yīng)、筆斷意連。學(xué)生通過(guò)比較同一書法家不同時(shí)期的書寫風(fēng)格以及不同書法家的書寫風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

（一）鑒賞同一書法家的作品

筆者首先出示顏真卿在不同時(shí)期書寫的含有“國(guó)字框”與“門字框”的字（如圖7）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同的作品中，顏真卿的漢字筆畫略有不同，整體呈現(xiàn)橫細(xì)豎粗、渾圓有力的風(fēng)格。包圍的部分與被包圍的部分大小都十分合適，使得整個(gè)字看上去協(xié)調(diào)美觀。

（二）鑒賞不同書法家的作品

在學(xué)生欣賞了同一書法家書寫的三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)的字后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同書法家寫的這兩類字（如圖8）。

通過(guò)鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然硬筆書法與軟筆書法有所差異，每個(gè)書法家的風(fēng)格也不同，但他們?cè)跁鴮懭姘鼑腿鼑Y(jié)構(gòu)時(shí)都做到了端正穩(wěn)重，包圍的部分與被包圍的部分“相互謙讓”。學(xué)生明白為人處世也要像漢字一樣，懂得相互謙讓，這樣才能更好地相處。

寫字教學(xué)除了讓學(xué)生會(huì)寫字、寫好字，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。本堂課從歸納書寫要領(lǐng)、關(guān)注間架結(jié)構(gòu)、自主遷移運(yùn)用、提升審美品位出發(fā)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在探理、察形、勤練、品悟中，一步步掌握包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法，提升自身的書寫能力和鑒賞水平。

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（1.浙江省寧波市海曙區(qū)儲(chǔ)能學(xué)校麗園校區(qū)

2.浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室）