辛甘

寫字（書法）教學(xué)

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的漢字書寫水平，同時適度融入書法審美和書法文化教育，使學(xué)生珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也在每個學(xué)段都提出了寫字方面的要求，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用硬筆和毛筆書寫，體會漢字的優(yōu)美，提高審美素養(yǎng)和文化品位。為深入貫徹綱要精神，落實(shí)課標(biāo)要求，“本期話題”聚焦典型課例，研討書寫實(shí)踐策略，以期探索出一條提升寫字（書法）教學(xué)實(shí)效、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。

【摘? ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段的學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，做到寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。教師要立足第一學(xué)段的書寫要求、書寫現(xiàn)狀和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從“分析診斷學(xué)情，明晰教學(xué)的落腳點(diǎn)；厘清書寫要求，落實(shí)寫字的基本功；搭建實(shí)踐平臺，保證習(xí)慣的持續(xù)性；實(shí)施過程評價，提升寫字的規(guī)范性”出發(fā)，幫助學(xué)生加強(qiáng)規(guī)范寫字的意識，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而為第二、三學(xué)段的寫字教學(xué)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；寫字習(xí)慣；寫字教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在不同學(xué)段中都對寫字習(xí)慣提出了要求。由此可見，寫字習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿整個小學(xué)階段的重要內(nèi)容。第一學(xué)段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)寫字的起始階段。如何基于學(xué)段特點(diǎn)，做好幼小銜接？如何關(guān)注學(xué)生的差異，通過寫字教學(xué)，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣？筆者就此展開了實(shí)踐探索。

一、分析診斷學(xué)情，明晰教學(xué)的落腳點(diǎn)

一年級學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，寫字不一定是“零起點(diǎn)”。學(xué)情不同，采取的教學(xué)策略也不同。為了精準(zhǔn)地落實(shí)寫字教學(xué)，筆者對班級里45名學(xué)生入學(xué)初的寫字現(xiàn)狀作了一番細(xì)致的觀察并展開了問卷調(diào)查，從寫字態(tài)度、寫字坐姿、握筆姿勢、書寫的規(guī)范性、書寫的正確性、書寫的整潔性和家長的重視度七個維度著手，進(jìn)行了有針對性的分析、診斷，了解班級學(xué)情。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：本班學(xué)生中，4%學(xué)生的家長入學(xué)前給孩子報(bào)過寫字培訓(xùn)班；36%學(xué)生的家長在家里自己教，比較關(guān)注字寫得正確與否，不太了解筆順和寫字姿勢；40%學(xué)生的家長讓孩子自己“依樣畫葫蘆”；還有20%學(xué)生的家長表示孩子入學(xué)前只會寫自己的名字。此外，家長均希望孩子能寫一手規(guī)范、漂亮的字，表示會配合教師督促孩子養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，全班掌握正確坐姿和握筆姿勢的學(xué)生不到10%。不正確的坐姿主要表現(xiàn)為歪著頭寫、低著頭寫、胸部緊貼桌沿、雙腿交叉使力等；不正確的握筆姿勢主要表現(xiàn)為手指疊加、手指合握、離筆尖過高或過低等。有的學(xué)生寫字時過于拘謹(jǐn)，也會使雙姿不夠正確。在課堂上，學(xué)生大多能認(rèn)真寫字，但無法堅(jiān)持，對寫字的興趣不高。有的學(xué)生表示，家里爸爸媽媽總讓自己寫很多字，為了盡早寫完，自己常常寫得很快，會寫錯字。

課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行10分鐘的書寫，對書寫的規(guī)范、正確和整潔程度進(jìn)行觀察。無錯別字的有20人，寫得端正的只有18人，出現(xiàn)涂改導(dǎo)致卷面不整潔的有30余人。

經(jīng)診斷，培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的寫字習(xí)慣要從根源“雙姿”的正確性抓起，搭建多元化平臺，激發(fā)學(xué)生寫字的內(nèi)驅(qū)力，同時要家校協(xié)同，形成合力。

二、厘清書寫要求，落實(shí)寫字的基本功

依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，第一學(xué)段學(xué)生在寫字時，要做到“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，這指向?qū)W生寫字基本功的錘煉。教學(xué)時，要立足教材，落實(shí)上述要求。

（一）立足教材，梳理寫字要求

綜覽統(tǒng)編第一學(xué)段教材，就能發(fā)現(xiàn)，教材在編排時，在不同的板塊，通過不同的方式，呈現(xiàn)了寫字的要求：在入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了”中，以插圖的形式展現(xiàn)了寫字時正確的坐姿和握筆姿勢；在首個識字單元中提示學(xué)生“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置”。

此外，語文園地中的“書寫提示”板塊在第一學(xué)段共出現(xiàn)了12 次，凸顯了對學(xué)生在寫字姿勢、書寫順序、間架結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)范意識的培養(yǎng)。通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)，在寫字姿勢方面，一年級要求“注意坐端正，握好筆”，教給學(xué)生正確的姿勢，到了二年級，則要求“保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”，凸顯了對書寫姿勢的重視。此外，教材還進(jìn)一步提醒學(xué)生“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”。在書寫順序方面，主要在一年級予以細(xì)化，明確了漢字基本的筆順規(guī)則，如從上到下、從左到右、先中間后兩邊等，確定了橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等基本筆畫的優(yōu)先級，符合由易到難、逐步提升的規(guī)律。在間架結(jié)構(gòu)方面，主要在二年級予以細(xì)化，針對左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)以及偏旁的書寫等進(jìn)行了說明。這些“書寫提示”為教師的教學(xué)指明了方向，提供了支架。

（二）趣讀規(guī)則，糾正書寫姿勢

第一學(xué)段學(xué)生年齡小，不易接受抽象的規(guī)則。為此，教師可以把關(guān)于寫字姿勢的內(nèi)容編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，牢牢記在心里。

坐姿兒歌我會背：頭正肩平挺起胸，雙腿并排腳放平。身子稍微向前傾，自然大方坐端正。

握筆兒歌我會背：手腕向前伸著，拇指食指捏著，三指四指托著，五指向后藏著，筆尖向前傾著，筆桿向后躺著。

寫字兒歌我會背：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳遠(yuǎn)。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，寫字要領(lǐng)記心間。

開始書寫前，教師可讓學(xué)生誦讀坐姿兒歌、握筆兒歌、寫字兒歌，起到輔助書寫的作用。通過對這些趣味兒歌的誦讀，學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己的書寫姿勢，初步建構(gòu)起規(guī)范寫字的意識。

（三）重視范寫，開展書寫指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有意注意的時間短，有較強(qiáng)的模仿能力和較高的表現(xiàn)欲，特別容易受到他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。所以，好的榜樣對培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣起到不可替代的作用。

在平時的寫字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，通過范寫，開展書寫指導(dǎo)。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》中的“請”時，書寫指導(dǎo)可這樣展開。

步驟一：觀察“請”的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生寫字前先觀察生字：“‘請字非常有禮貌，讓我們工工整整地把它寫好，看看它是什么結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)“請”是左右結(jié)構(gòu)。教師提醒學(xué)生左右結(jié)構(gòu)的字一般左窄右寬。

步驟二：范寫新筆畫。教師引導(dǎo)學(xué)生書空：“‘言字旁里有一個新的筆畫，下面請跟著老師一起書空。”等學(xué)生學(xué)習(xí)了“橫折提”后，教師提醒學(xué)生看看“言字旁”在田字格中的位置，注意寬窄。

步驟三：整字范寫。教師邊寫邊說口訣：點(diǎn)在左上格，記住橫折提，三橫間距要均勻，‘月字起筆撇變豎。

步驟四：學(xué)生練寫，展示反饋。

步驟五：示范修改。教師拿筆在學(xué)生寫得不夠規(guī)范的漢字上進(jìn)行修改，讓學(xué)生比較修改前后的字，說說發(fā)生了什么變化。

教師在書寫指導(dǎo)中，從新筆畫的范寫到整個字的范寫，再到修改時的范寫，向?qū)W生展示扎實(shí)的基本功，從而達(dá)到潛移默化地影響學(xué)生的功效。

三、搭建實(shí)踐平臺，保證習(xí)慣的持續(xù)性

寫字，僅靠短暫的課堂教學(xué)時間是不夠的。好的習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個較長的實(shí)踐過程?？菰锏臅鴮懽鳂I(yè)容易消磨學(xué)生的興趣。學(xué)生為寫而寫，體驗(yàn)不到寫字帶來的快樂與成就感。對此，教師應(yīng)搭建多元化的實(shí)踐平臺，為書寫習(xí)慣的養(yǎng)成“續(xù)航”。

（一）制訂習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，持續(xù)激發(fā)興趣

寫好字并非一日之功，需要堅(jiān)持不斷地練習(xí)。堅(jiān)持做一件事情，一般21天之后會形成習(xí)慣?；诖耍處熆赏ㄟ^21天寫字打卡行動，助力學(xué)生養(yǎng)成寫字好習(xí)慣。此活動能有效激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，促進(jìn)家校雙向互動，構(gòu)建一個協(xié)同互動圈。家長和教師在這一過程中一同陪伴學(xué)生，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的書寫能力，同時營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在持之以恒的練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

“我愛寫字”21天好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃

要求：

1.每天有固定的時間練習(xí)寫字。

2.每天都能主動書寫10個生字，并能時刻關(guān)注自己的坐姿和握筆姿勢。

3.書寫能做到規(guī)范、端正、整潔。愿意向老師、同學(xué)或家人展示寫好的字，并能聽取他們的建議對寫好的字加以修正。

溫馨提示：

1.完成任務(wù)后請?jiān)诜礁駜?nèi)打“√”，如果未能完成則不填。

2. 21天后，若如期完成打卡任務(wù)，可到老師處領(lǐng)取“小兔寫字章”一枚。少打卡一天，需通過兩天的努力補(bǔ)上，以此類推。

3. 21天后，挑選一幅自己最滿意的作品，貼到班級板報(bào)上進(jìn)行展覽。

（二）創(chuàng)設(shè)練寫任務(wù)情境，形成內(nèi)在動力

為了學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，可以從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校延伸到家庭，在日常書寫中增加學(xué)生的練字意識，提高學(xué)生練字的效果。教師可創(chuàng)設(shè)練寫情境，通過多種形式的練寫任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動性。

如：開展“親子寫字比賽”，讓學(xué)生邀請爸爸媽媽一起寫字，并以家庭為單位，在班級里展覽和評選寫字作品，以賽促練；開展“好字書簽”贈送活動，讓學(xué)生在書簽上端正地書寫，并將書簽贈送給同學(xué)或老師，營造練習(xí)的儀式感；開設(shè)“大拇指點(diǎn)贊書寫專欄”，張貼書寫規(guī)范的寫字作品，讓學(xué)生體驗(yàn)寫字帶來的成功與喜悅，從而積極落實(shí)規(guī)范書寫。

（三）統(tǒng)整多學(xué)科書寫要求，拓寬練寫途徑

良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成并不局限在語文教學(xué)中。語文教師可以協(xié)同其他學(xué)科教師，共同促進(jìn)學(xué)生形成正確的書寫意識。比如，針對數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元，教師教學(xué)用書建議教師要把寫好數(shù)字作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)寫數(shù)字時，學(xué)生須掌握數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順，并養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的良好習(xí)慣。不難看出，語數(shù)學(xué)科的書寫關(guān)鍵能力是一致的。因此，語文教師可以持續(xù)跟進(jìn)，了解學(xué)生在其他學(xué)科中的書寫情況，及時獲悉學(xué)生的動態(tài)，進(jìn)行有效反饋。

四、實(shí)施過程評價，提升寫字的規(guī)范性

埃里克森的社會化發(fā)展理論提出，學(xué)齡期（6～12歲）孩子面臨勤奮與自卑的沖突，人格發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感?？茖W(xué)積極的評價具有激勵和導(dǎo)向功能。因此，可以利用自主評價、教育者（家長和老師）評價等方式，落實(shí)過程性評價，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生寫好字的意愿。

（一）在常練中融入自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，化被動為主動。如設(shè)計(jì)“每日一練”作業(yè)，把評價規(guī)則融入其中，引導(dǎo)學(xué)生書寫時針對寫字習(xí)慣展開自我評價。這樣，通過每日的規(guī)范強(qiáng)化，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）在教學(xué)中融入正向評價

教師正向的評價能激發(fā)學(xué)生的寫字動力。比如，課堂上開展寫字評比活動，從最基本的書寫要求開始，逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，看看哪些學(xué)生最先完成任務(wù)。在批改作業(yè)時，可寫上激勵性、肯定性的語言，如“你的卷面非常整潔，讓人賞心悅目”“正確的書寫姿勢，帶給你書寫的大飛躍”等，改變原本單一的打星式評價方式。

（三）在家校協(xié)同中融入雙向評價

家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分。要想學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，需要家校協(xié)同。教師可以把書寫要求告知家長，讓家長熟悉標(biāo)準(zhǔn)，并為家長提供方便操作的評價表（見表1），使其參與評價，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到父母對寫字習(xí)慣的重視，從而認(rèn)真寫好每一個字。

習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之功。教師要了解和把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生探尋漢字之美，習(xí)得書寫之法，努力培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣，讓他們能專心致志地寫字，為之后書寫能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學(xué)校）