王玉萍,李忠勤,鄭 爽,湯旭日,劉宏洋

(黑龍江科技大學 電氣與控制工程學院,黑龍江 哈爾濱 150027)

近幾年,根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,課程思政已經(jīng)成為高校思想政治工作和專業(yè)課程融合建設(shè)的新理念[1],也是國家對高校課程改革的新要求[2]。如何構(gòu)建高校專業(yè)課程思政體系,如何把思政教育貫穿專業(yè)課程教學全過程,實現(xiàn)“三全育人”的根本目標[3],已成為一項緊迫的新課題。

可編程控制器原理及應(yīng)用課程作為一門專業(yè)課程,開設(shè)在大三學年,這一年對學生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其重要的意義[4]?？删幊炭刂破髟砑皯?yīng)用課程秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念,結(jié)合課程培養(yǎng)目標突出實踐能力、工程意識和價值理念,充分挖掘其中的思想政治教育因素,將立德樹人落實到課堂教學的“主渠道”[5-6],將價值引領(lǐng)融入專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)全過程,從而提升可編程控制器原理及應(yīng)用課程的“課程思政”育人的吸引力和感染力,培養(yǎng)一批具備堅實專業(yè)知識和工匠精神的應(yīng)用型人才,為實現(xiàn)中國由制造大國轉(zhuǎn)為制造強國、智造強國,以及實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興凝魂聚力。

一、課程思政體系構(gòu)建

1.課程思政總體設(shè)計

可編程控制器原理及應(yīng)用課程在課程思政持續(xù)建設(shè)實踐中打造精品教師團隊、抓牢課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”、夯實課堂教學“主渠道”這三個關(guān)鍵要素,將課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措進行實施。課程團隊依據(jù)新版人才培養(yǎng)方案,修訂新版教學大綱,從教學形式、教學內(nèi)容、教學方法、評價手段等進行了全面改革,在理論教學、實驗教學、實踐教學等環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了課程思政,思政育人效果顯著。

(1)教學團隊建設(shè)上,本課程組從最開始組建的兩個專業(yè)五人小組,擴展到五個專業(yè)十人小組,實現(xiàn)了學院所有專業(yè)都開展可編程控制器原理及應(yīng)用課程的思政建設(shè)。課程團隊每周定期開展學情反饋,將每次課的全過程進行凝練與反思,包括線上學習、課前測試、線下討論、課后作業(yè)、課后實驗與實踐的所有教學環(huán)節(jié)。結(jié)合各專業(yè)特色進行思政案例設(shè)計與融合,為其他專業(yè)課程開展思政建設(shè)起到了示范效果。

(2)教學形式上,突出“以價值為導(dǎo)向”“以學生為中心”“以能力為目標”的課程特色,逐漸在部分班級試點實現(xiàn)全員覆蓋“線上線下混合式教學”。通過線上教學培養(yǎng)學生學習的主動性,并樹立終身學習的理念。

(3)教學設(shè)計上,課程團隊堅持進行學習、研討,構(gòu)建了“深度挖掘、有效融入、提升思政素養(yǎng)”三方面為著力點的課程思政體系。

(4)教學方法[7]上,線下教學以分組討論和匯報為主,小組討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,小組代表匯報重在提升學生的自信心和樹立擔當意識。

(5)評價方法上,改變傳統(tǒng)的單一考核形式,開展多元化的全方位全過程考核,督促學生端正學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的務(wù)實精神。通過生生互評,讓學生主動踐行“平等、公正”的社會主義核心價值觀。

(6)廣泛拓展實踐課堂,在實驗實踐環(huán)節(jié),通過試錯等手段和隨時隨地現(xiàn)場命題等方式,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、積極的探索精神。在第二課堂環(huán)節(jié),重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神。鼓勵學生參加中國智能制造挑戰(zhàn)賽等賽事,鍛煉學生的抗壓能力,樹立競爭意識。

2.思政元素深度挖掘

設(shè)立科學的教學目標,運用靈活有效的教學方法,結(jié)合“理論教學+實驗教學+工程實踐+第二課堂”四位一體教學體系,開展線上線下混合式教學,對每個章節(jié)進行課程思政教學設(shè)計。建立一個遞進式的思政體系,將國家層面和社會層面的價值觀通過案例顯性地融入課堂中,增強學生的愛國情懷與社會責任感;將個人層面的專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、職業(yè)素養(yǎng)等價值要求隱性地滲透到課程的整個教學過程中,做到潤物無聲,育人有道。與學生建立知識共鳴、價值共情,能力共振的教學思政新模式。結(jié)合“工業(yè)4.0”“中國制造2025”戰(zhàn)略引導(dǎo)學生對國家智能制定政策、中國道路的發(fā)展、社會主義核心價值觀的認同,培養(yǎng)勇于擔當民族振興大任的新時代電氣人。課程思政元素融入部分如表1所示。

表1 課程思政融入列表

二、課程思政教學實施

1.教學設(shè)計

結(jié)合可編程控制器原理及應(yīng)用課程特點以及我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求,課程思政教學的實施突出“以學生為主線,教師為輔;以產(chǎn)出為導(dǎo)向,產(chǎn)教融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建知識、能力、價值三個層次的教學目標。結(jié)合課程特色,采用“案例法+討論法+情景法+實踐法”四位一體的教學方法。

從“工業(yè)4.0”“中國制造2025”戰(zhàn)略領(lǐng)域?qū)删幊炭刂破髟淼母咭蟪霭l(fā),設(shè)計課內(nèi)討論項目,選擇學生比賽的實際案例“鍋爐開機模擬”,引出“數(shù)據(jù)移位”的現(xiàn)象,學習解決問題的移位指令。觀看“燈火里的中國”視頻,看到移動的燈火情景,感受建黨百年的歷程,移動的中國在燈火里非常閃亮。從而激發(fā)學生的愛國情懷和科技興國的信念,為移動的中國貢獻力量。讓學生通過項目分析、方案設(shè)計、小組討論、小組匯報、實踐操作等教學過程,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊合作能力,以及工程素養(yǎng)。

設(shè)置課程思政目標過程考核,重點考核學生在掌握專業(yè)理論知識與實踐能力的過程中,是否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀(例如,以課堂案例討論、心得體會討論等形式體現(xiàn)),并計入學科成績。

2.教學模式構(gòu)建

教學模式由傳統(tǒng)的“線下”教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上自學、線下討論”的混合模式,利用智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)線上課程資源庫,學生可以隨時反復(fù)學習,提升學生的主動性與能動性。線上線下混合式教學模式分為三個階段“課前、課中、課后”,采用隱性和顯性相結(jié)合的融入模式,實現(xiàn)能力與價值的雙重培養(yǎng)。以“燈火里的中國”思政案例為例,設(shè)計方案如圖1所示。

圖1 “燈火里的中國”課程思政實施思維導(dǎo)圖

課前發(fā)布學習任務(wù),學生進行自主學習,由智慧樹平臺反饋學生學習情況,提升學生自主學習能力與意識。通過課前測試反饋出學生的學習程度,有利于課中突出重點。

課中項目導(dǎo)入采用學生參加比賽的實際項目“鍋爐開機模擬”,引出“數(shù)據(jù)移位”的現(xiàn)象,學習解決問題的移位指令。通過聚焦國家重大需求和關(guān)鍵技術(shù),鼓勵學生發(fā)揚挑戰(zhàn)創(chuàng)新和不斷奮進的精神。播放建黨百年“燈火里的中國”的視頻,學生看到移動的燈火,感受建黨百年的歷程,移動的中國在燈火里異常的閃亮,激發(fā)了學生的愛國情懷和科技興國的信念,更積極地實現(xiàn)“移動的燈火”,為“移動的中國”貢獻力量。小組討論更激烈,學習效果明顯提升。

課后發(fā)布拓展作業(yè)進一步提升學生解決問題能力,通過多元評價實現(xiàn)知識與價值的雙重培養(yǎng)目標。

3.完善課程考核機制

在傳統(tǒng)的課程考核體系中,評價模式和評價體系側(cè)重于對知識的掌握情況,無法有效對課程思政的信度與效度進行評價。普遍采用基于學業(yè)成績的知識能力導(dǎo)向型評價模式,缺乏對課程知識能力以外的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考核[8]。這種考核無法滿足課程思政建設(shè)中育人目標的達成度,無法真正反映出課程思政的建設(shè)效果。全面貫徹課程思政育人理念,必須完善課程考核機制,在課程考核方式中融入思政育人實效的考核。

在過程性考核中,重點考核課程思政育人實效。本課程圍繞學生在價值觀塑造、能力素養(yǎng)提升和知識技能傳授所要達到的目標,對傳統(tǒng)考核方式進行改革,將“課堂表現(xiàn)、團隊合作、實驗和實踐過程表現(xiàn)融入到考核體系中”,學生在平時課堂表現(xiàn)中,是否有正確價值觀、是否遵守課堂紀律、是否能按時完成平臺的作業(yè)、測驗等、是否積極主動承擔團隊分配的任務(wù)等過程性評價指標點。過程性評價占課程評價總值的60%,其中考核學生的思政素養(yǎng)如表2所示。

表2 可編程控制器原理及應(yīng)用課程思政素養(yǎng)評價體系

三、教學效果反饋

通過問卷調(diào)查、學生評課等形式的反饋,可編程控制器原理及應(yīng)用課程思政教育取得了較好的教學效果。

第一,學生自主學習能力增強。在混合式教學模式下,充分調(diào)動學生學習的積極性,學生學習目標明確,學習主動性顯著提高。

第二,新工科素養(yǎng)提高。對于融入國家和社會關(guān)注問題和智能制造的項目案例,提升了學生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力,并找到學以致用的方向,開拓了學生新工科視野。

第三,學生的民族自豪感、責任感增強。翻轉(zhuǎn)課堂及課程實踐過程均能看出學生關(guān)注社會需要、服務(wù)地方、保護生活環(huán)境的人文情懷。學生們紛紛表示,要為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。

第四,學生實踐與創(chuàng)新能力提升。近幾年學生積極參加“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽并取得優(yōu)異成績、在畢業(yè)設(shè)計選題以及就業(yè)選擇方面,PLC的比例明顯增多。

可編程控制器原理及應(yīng)用課程運用專業(yè)特色鮮明、全過程互動式教學模式,打造內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚的課程思政體系,最大限度地發(fā)揮理論課程、實踐課程,線上、線下渠道,以及第一課堂、第二課堂等在課程思政建設(shè)中的作用,將專業(yè)教育與思政教育形成合力,努力實現(xiàn)全員、全過程和全方位育人的根本目標。