吉強(qiáng)，許多，趙強(qiáng)，徐建國(guó)，陳春暉

（塔里木大學(xué) 機(jī)械電氣化工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

0 引言

隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新和改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)放、多元的資源和技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)方式更加的靈活，打破了常規(guī)課堂時(shí)間、空間、內(nèi)容等限制，擺脫傳統(tǒng)授課填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程情況進(jìn)行記錄和管理，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課的深度和難度，提升教育教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。紡織化學(xué)是紡織工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)紡織材料學(xué)、機(jī)織學(xué)、紡織品染整工藝學(xué)、化學(xué)纖維成型工藝學(xué)等課程的學(xué)習(xí)做好理論與技術(shù)儲(chǔ)備，在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。本課程具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，知識(shí)點(diǎn)零散，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)概念抽象，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐不能有效結(jié)合。為解決上述問(wèn)題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助“雨課堂”現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，將OBE 教學(xué)理念即成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為紡織類相關(guān)課程改革提供一定的參考。

1 紡織化學(xué)課程教學(xué)分析

1.1 學(xué)情分析

（1）學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

本課程是紡織工程專業(yè)大二開(kāi)設(shè)的課程，此課程開(kāi)設(shè)之前未開(kāi)設(shè)任何與化學(xué)相關(guān)的課程，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在初高中時(shí)期，且部分學(xué)生在高中選科時(shí)選擇是物理和生物，因此部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，未建立化學(xué)知識(shí)框架。

（2）學(xué)生思想狀況分析

紡織工程專業(yè)學(xué)生往往是校內(nèi)調(diào)劑，大部分學(xué)生對(duì)紡織工程專業(yè)的認(rèn)知停留在所謂的“夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”，僅了解到基礎(chǔ)層面的服裝、家紡等方面，對(duì)自己未來(lái)要踏入的行業(yè)很茫然彷徨，且大部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與紡織工程專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)化學(xué)知識(shí)在紡織領(lǐng)域的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)存在輕視和抵觸等情緒，缺乏對(duì)紡織專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，因此需要將紡織化學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升專業(yè)自信心及自豪感。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

紡織化學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)共40 理論學(xué)時(shí)，選用教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版魏玉娟主編的《紡織化學(xué)》，課程內(nèi)容包括有機(jī)化學(xué)理論基本知識(shí)、羊毛纖維、蠶絲纖維、纖維素纖維及合成纖維的加工化學(xué)、表面活性劑及染料共十八章理論知識(shí)，內(nèi)容枯燥繁多、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象，且教學(xué)學(xué)時(shí)有限，使得講課速度較快，學(xué)生理解并掌握知識(shí)有限，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想。

以往的課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師一般采用PPT+板書(shū)相結(jié)合的單向講授方式進(jìn)行教學(xué)，方法單一，學(xué)生參與度低，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性缺失，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、思考和應(yīng)用能力，不能學(xué)以致用。

以往的課程考核過(guò)程中，考核方式包括平時(shí)表現(xiàn)和期末考試，其中平時(shí)表現(xiàn)占30%，期末考試（閉卷）占70%，偏重于期末考試，而課堂表現(xiàn)缺乏過(guò)程性評(píng)定支撐，多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，致使學(xué)生上課只為湊考勤，平時(shí)作業(yè)應(yīng)付，寄希望于考前突擊復(fù)習(xí)，缺乏全面切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2 基于OBE 理念紡織化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

OBE（Outcome-Based Education）是一種教育理念和方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心，并通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心觀點(diǎn)是使學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移。OBE 的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的評(píng)價(jià)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法（如討論、匯報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)等），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量或定性的評(píng)估。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)深度和難度[2,3]。

紡織化學(xué)作為紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合OBE 教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為主，成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容為本”到“結(jié)果為本”的轉(zhuǎn)變[4]，為紡織工程后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排專業(yè)內(nèi)容

紡織化學(xué)課程內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象且教學(xué)學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間里對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講是絕對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以對(duì)于有機(jī)的每個(gè)理論分支也只能做到蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，很難讓僅僅具有高中化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生較好地將講授的知識(shí)理解、消化。因此，必須打破原有的教學(xué)模式，彰顯紡織工程的專業(yè)特點(diǎn)，只有以紡織工程的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，重新整合內(nèi)容，優(yōu)化課時(shí)，在有限的時(shí)間里，培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。如對(duì)高分子聚合物、纖維素、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了拓寬與加深，而對(duì)一些較深的偏化學(xué)方面的理論知識(shí)進(jìn)行了刪減，這樣既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又能取得較好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際

重點(diǎn)分析紡織與化學(xué)的關(guān)系：首先，紡織工業(yè)離不開(kāi)紡織材料，常見(jiàn)的紡織材料有天然纖維和化學(xué)纖維兩大類，幾乎所有的紡織材料都屬于有機(jī)化合物；其次，紡織加工過(guò)程離不開(kāi)化學(xué)，紡織工業(yè)能把各種紡織材料經(jīng)過(guò)物理或化學(xué)的手段加工成不同用途的產(chǎn)品造福于人類，這包括纖維成紗、織造、練漂、染色、印花、后整理等過(guò)程。

針對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情等問(wèn)題，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中要盡量將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授烯烴時(shí)，可以將其與水果催熟劑相聯(lián)系；講解烯烴的聚合反應(yīng)時(shí)，可與日常生活中的食品塑料袋、腈綸面料的制備相聯(lián)系；講解酯的性質(zhì)與用途時(shí)，可將酯的皂化反應(yīng)與肥皂的制備相聯(lián)系等。這樣的講解吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

紡織化學(xué)專業(yè)性、理論性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，積極主動(dòng)性差，而且目前教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，師生互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶。因此，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，借助“雨課堂”現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)活躍課堂氣氛。根據(jù)OBE 理念，把“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，在教學(xué)工作中老師要樹(shù)立學(xué)生為課堂主體的意識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要充當(dāng)指引者的角色，指引著學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮OBE 理念中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念[5-6]。

紡織化學(xué)課程設(shè)計(jì)思路如圖1 所示，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)平臺(tái)“雨課堂”，在課前通過(guò)線上推送的方式告訴學(xué)生課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找各類相關(guān)文獻(xiàn)資料等，做到課前預(yù)習(xí)；上課時(shí)教師采用傳統(tǒng)文化、新聞時(shí)事、鮮明實(shí)例、專業(yè)前沿等通過(guò)慕課或其他視頻引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，或讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料做匯報(bào)引入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)。授課過(guò)程中學(xué)生通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)以發(fā)送彈幕、在線投稿、分組討論等方式參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在每節(jié)課的最后幾分鐘總結(jié)課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)布隨堂練習(xí)，掌握學(xué)生聽(tīng)課效果；課后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧所學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程知識(shí)框架體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并利用“雨課堂”發(fā)布思考題并利用消息功能和討論模塊與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，拓展課堂教學(xué)空間和時(shí)間，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

圖1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.4 改革課程考核模式和評(píng)價(jià)體系

以往紡織化學(xué)課程考核過(guò)程中，考核方式單一，偏重期末考試，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主的多元化評(píng)價(jià)考核方式，考核構(gòu)成如表1 所示。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠“雨課堂”平臺(tái)導(dǎo)出，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程學(xué)習(xí)和能力提升。

表1 紡織化學(xué)課程考核構(gòu)成

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：①學(xué)習(xí)資源使用情況；②課前預(yù)習(xí)情況；③課堂參與度；④課后作業(yè)完成情況；⑤解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括：①提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源滿意度評(píng)價(jià)；②批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生情況評(píng)價(jià)；③課堂教學(xué)的規(guī)劃、管理情況；⑤教學(xué)目標(biāo)完成情況；⑥學(xué)生綜合成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前我校紡織化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE 理念的紡織化學(xué)課程教學(xué)模式，將OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于紡織化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中以地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展為中心，以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)時(shí)分配，采用“課上+課下”相結(jié)合的教學(xué)理念，推進(jìn)課程混合式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方式，形成多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改進(jìn)和完善現(xiàn)有教學(xué)體系和方法，提高學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新能力。