郭虹，左言文，趙艷敏

（湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411104）

0 引言

近年來，隨著國內服裝企業(yè)逐漸由加工型向品牌化經(jīng)營轉變，企業(yè)從單純的代工生產(chǎn)轉向設計、生產(chǎn)、銷售一體化的模式，對專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，為實現(xiàn)技術和藝術的完美融合，服裝領域的從業(yè)者應該是懂設計、強制版、精工藝，熟悉整個生產(chǎn)流程的綜合技能型人才，因此服裝專業(yè)CDIO 模式應運而生[1]。CDIO 是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學發(fā)起的一種高等工程教育的創(chuàng)新模式，CDIO 代表構思（Conceive)、設計（Design)、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，其理念是以學生為學習的中心和主體，弱化以老師為主導的傳統(tǒng)學習模式，盡可能地模擬參與工程的構思、設計、實現(xiàn)和運作過程，使學生對工程具有全面的認識。服裝結構設計作為服裝類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有理論與實踐相結合的特點，與CDIO 的理念不謀而合，因此，如何結合CDIO 理念，進行服裝結構課程的教學改革，與服裝產(chǎn)業(yè)深入對接，是擺在服裝教育從業(yè)者面前的一項重要課題[2]。

國內一些服裝類院校嘗試將CDIO 理念與服裝教育進行融合，在與產(chǎn)業(yè)對接時產(chǎn)生了不錯的效果。沈雪等[3]以項目為導向引入CDIO 工程教育模式，打破課程壁壘，將專業(yè)課程串聯(lián)起來；張妍等[4]以針織服裝課程群為例，將CDIO 教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)理念和課程體系，通過重構針織服裝類課程，實現(xiàn)針織服裝專業(yè)教育與企業(yè)崗位需求無縫對接；呂玉玲等[5]嘗試在服裝設計與工藝專業(yè)開展基于CDIO 教育理念的項目化教學改革實踐，顯著提高了學生崗位核心能力；葛英穎[2]提出EIP—CDIO 理念，旨在通過“職業(yè)道德——誠信——專業(yè)化”與CDIO 各個階段的培養(yǎng)，產(chǎn)生新的教育效應，培養(yǎng)具有社會責任感、人格健全、良好職業(yè)素質的國際化工程技術人才。以湖南工程學院（以下簡稱“我校”）服裝專業(yè)為例，針對服裝結構設計課程目前主要存在的課程目標、實踐教學體系、課程評價體系與CDIO 模式不符的情況進行了具體改革，進一步促進了教與學的良性循環(huán)。

1 課程目標的細化

CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。結合我校辦學定位及服裝結構設計課程教學存在的問題，綜合湖南當?shù)胤b產(chǎn)業(yè)特點，根據(jù)課程對應的畢業(yè)要求指標點，以課程專業(yè)團隊為主，結合對畢業(yè)生和在校生的調研，在課程原知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，進一步細化，制定了基于CDIO 教學模式的課程教學目標，并合理融入課程思政，使學生的能力層層遞進，見表1。

2 實踐教學體系的優(yōu)化

2.1 以需求為導向的實踐教學體系設計

理論與實踐相結合，雖然一直是該課程的主要教學方式，但隨著課程目標的細化，也為了更加方便地與產(chǎn)業(yè)對接，課程實踐教學體系也進行了相應的調整，以需求為導向，反向進行實踐教學體系的設計。首先根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)目標和本專業(yè)藝工結合的特點，確定課程的主要需求為學生藝術思維、工程思維、系統(tǒng)思維，以及能力習慣的培養(yǎng)。再根據(jù)需求拓展出課程的素質目標，確定該課程可以實現(xiàn)這些素質目標的各個實踐子項目，再將其按照由低到高四個層次進行劃分，不同層次的子項目采用不同的實踐手段與方法：如在過程基礎知識下設的子項目，主要通過課程跟畫練習實現(xiàn)；個人能力和人際團隊能力下設的子項目，則主要通過課堂練習和課后作業(yè)進行訓練；工程系統(tǒng)能力下設的子項目，除了通過課程綜合作業(yè)進行實現(xiàn)，還可以通過專業(yè)賽事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參加進行實現(xiàn)。最后將不同層次的能力對應到具體的知識模塊當中，在課程原先五個知識模塊（原型、衣身、衣袖、衣領、綜合）的基礎上，增加了湖湘特色服裝、中式傳統(tǒng)服裝和特殊功能服裝三個拓展模塊，見圖1。

圖1 以需求為導向的實踐教學系統(tǒng)設計

2.2 實踐子項目以CDIO 模式開展

根據(jù)子項目的特點，進行基于CDIO 的教學開展，以“衣身變化設計”子項目為例，該子項目又下設若干小項目，如旗袍結構、馬甲結構、連衣裙結構等，以旗袍結構為例進行詳述，具體見圖2。教師在構思階段根據(jù)該項目在課程中對應的知識能力、對學生的畢業(yè)能力要求、素質目標等的進行項目提取，學生則在教師的引導下，結合旗袍特點與流行趨勢等進行款式構思。第二步，教師進行旗袍結構重點知識精講，通過往屆優(yōu)秀學生作品欣賞等，誘發(fā)學生興趣，并進行項目設計，分配具體的任務，學生則根據(jù)要求進行分組，并以組為單位進行旗袍規(guī)格設計和款式細節(jié)設計。第三步，學生以組為單位進行旗袍結構圖的繪制，并在此基礎上，進行樣衣的制作，教師在這一階段主要進行引導和指導。第四步，學生進行旗袍樣衣的試穿與效果展示，教師在此基礎上進行項目小結，并提出改進意見。在該項目的實施過程中，完成了從構思到設計，再到實現(xiàn)，最終完成運作，從設計思路到實物展示，完成了一個小的產(chǎn)品周期，從中不僅提升了學生的動手能力與綜合設計能力，并通過實物展示，最大程度地滿足了學生對于課程學習的成就感。

圖2 “旗袍結構”子項目CDIO 教學開展

由于課程學時的局限，在課內主要進行重要知識點的學習，以及操作實訓等，為了進一步提升學生自主分析問題和解決問題的能力，精選出與課程相關的專業(yè)賽事，作為學生課后拓展的內容，如參加“全國紡織類大學工程訓練綜合能力競賽”，其中服工組的比賽，有兩項和本課程關系密切，“基于服裝設計的人體靜態(tài)測量實驗”和“智能化西裝定制虛擬仿真教學實驗”，在課程結束后，鼓勵學生自愿參賽，課程組教師進行指導，近三年，參賽人數(shù)逐年上升，說明學生對于課外拓展任務的認可。另外，也以拓展內容“湖湘特色服裝”等為基礎，組織學生成功申報了各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3 課程評價體系的完善

想要創(chuàng)建一門金課，不僅要有完善的課程體系，與之配套的課程評價體系也是必不可少的，CDIO 12 條標準中的第十一條就明確提出了“學生的基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力以及學科知識如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄？學生在何種程度上達到專業(yè)目標？”本課程在傳統(tǒng)課程評價體系的基礎上，開展了閉環(huán)式評價，以及雙向式評價。

3.1 閉環(huán)式和雙向式評價

所謂閉環(huán)式評價是指建立師生互評、師校（院）互評、生校（院）互評的“三雙向”評價體系，形成課程評價的閉環(huán)。見圖3。學生評教師，主要評課堂吸引度、作業(yè)批閱及時度等，主要通過線上問卷、線下座談等方式實現(xiàn)；教師評學生，主要評到課情況、平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試情況等。學校/學院評教師，主要評日常教學資料是否完備，課堂管理是否到位，教學內容是否符合大綱要求，是否能與時俱進，教學方法是否得當?shù)?，主要通過日常教學資料檢查、聽課、看課等實現(xiàn)；教師評學校/學院，主要評日常教學管理制度是否完備、教學和實驗條件是否能支撐課程教學等，主要采用座談、問題反饋等方法。學生評學校/學院，主要評日常教學管理制度是否完備、教學實驗條件齊全等，通過座談、問卷調查等方法實現(xiàn)；學校/學院評學生，主要評課堂表現(xiàn)等，以聽課、看課為主。

圖3 “三雙向”評價體系

雙向式評價，則是指在傳統(tǒng)的“自上而下”式評價的基礎上，增加了學生對教師，教師對學校/學院的“自下而上”式評價。在這一過程中，除了學生、教師、學校/學院三大評價主體，還將教研室、課程組等低級別教學單位引入評價體系，因為他們更了解行業(yè)發(fā)展最新前沿知識、新技術和新工藝等，對課程教學大綱更為熟悉，更能從專業(yè)發(fā)展角度對課程進行評價，這類評價主要通過集中的教學研討活動，集中聽課等形式實現(xiàn)。

3.2 CDIO 四個環(huán)節(jié)的評價

以上述評價體系為基礎，結合CDIO 四個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，在每一個章節(jié)中的教學過程中穿插教學評價。以西裝結構設計這一小節(jié)的師生評價為例，見圖4。

圖4 基于CDIO 的評價過程

（1）構思環(huán)節(jié)：教師主要在線上布置課前預習任務，并結合本次課的教學目標，提取合適的項目；學生則是根據(jù)教師布置的任務，進行課前預習，并開始構思西裝款式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以評價學生課前預習的完成是否及時，是否達到預期效果，學生則可以反向評價教師的任務布置是否及時。

（2）設計環(huán)節(jié)：教師結合最新的流行趨勢和企業(yè)需求，進行西裝結構重點知識的精講，并布置課堂任務，學生則根據(jù)知識精講進行西裝規(guī)格和款式細節(jié)的設計，在這一環(huán)節(jié)，教師可以對學生的聽課情況和課堂互動情況進行評價，學生則可以就課堂是否具有吸引度，知識點講授是否清楚等方面對教師進行評價。

（3）實現(xiàn)環(huán)節(jié)：學生獨立完成1∶1 西裝結構圖的繪制，教師則進行1 對1 的指導，在這一階段，教師可以評價學生課堂任務是否能按時完成，學生則可以評價教師的指導是否及時到位。

（4）運作環(huán)節(jié)：學生將完成后的結構圖進行提交與展示，教師則可以進行課程內容小結和學生作品的評價，同樣，學生可以評價教師作業(yè)批閱的及時性，教師則可以評價學生的作業(yè)效果。

教師對學生的評價，可以分階段直接計入平時成績，學生對教師的評價，可以通過師生交流，以及線上問卷進行匿名或實名調查。這一過程的實施，有助于學生邊操作、邊學習、邊評價，密切整合理論知識與操作實踐，使之成為協(xié)調統(tǒng)一的有機整體，將學生的主體性地位發(fā)揮出來[6]。

4 結語

將CDIO 模式引入服裝結構設計課程，通過課程目標的細化、實踐教學體系的優(yōu)化、課程評價體系的完善，促使教師與學生共同進步，體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的思想，形成教與學相輔相成的良性循環(huán)。