李臣之 楊 娟 周玉嬌

在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計問題顯得尤為迫切。自“雙減”政策實施以來,在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量和時間上已取得了一定成效,但仍存在諸如地域、校際〔1〕、年級〔2〕等方面的差異,這說明作業(yè)減負存在不全面、不均衡、不徹底等問題,仍有很多學(xué)生沒有享受到“減負福利”。從有關(guān)作業(yè)的研究來看,大多側(cè)重于學(xué)科作業(yè)的知識掌握、單元作業(yè)的整體設(shè)計,總體上仍局限于書面作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的提高,沒有對作業(yè)設(shè)計的觀念和實施的形式進行深入的變革,其中雖不乏有提到作業(yè)應(yīng)和生活相結(jié)合的文章,卻僅將其作為書面作業(yè)設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)〔3〕,未能突顯生活化作業(yè)的綜合性、實踐性等特點,亦不能發(fā)揮生活化作業(yè)通過“做事”和解決問題來育人的功效。因此,要落實“雙減”政策中切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的要求,仍需回歸到學(xué)生的生活之中,將作業(yè)和學(xué)生生活相結(jié)合,只有源于學(xué)生真實生活情境的作業(yè)才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動機〔4〕,發(fā)揮作業(yè)育人功能。為此,基于“雙減”背景,從生活化入手探討作業(yè)設(shè)計問題,需要清晰地認識到生活化作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持以學(xué)生為出發(fā)點、育人目標為指南、生活為源泉的設(shè)計理念,發(fā)揮目標引領(lǐng)作用,用好生活資源,加強各方協(xié)同聯(lián)動,將作業(yè)與學(xué)生生活相聯(lián)系,以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān),實現(xiàn)作業(yè)育人的追求。

一、“雙減”背景下生活化作業(yè)的設(shè)計理念

“雙減”背景下的生活化作業(yè)設(shè)計需遵循三個基本理念:以學(xué)生為設(shè)計出發(fā)點,強調(diào)作業(yè)應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求,促進學(xué)生的個性化成長,調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性;以育人目標為設(shè)計指南,通過生活化作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培育;以生活為設(shè)計源泉,基于學(xué)生生活經(jīng)驗和生活中的真實問題,讓學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中綜合運用學(xué)科知識解決作業(yè)問題。

(一)學(xué)生是生活化作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點

生活化作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)“看見”學(xué)生,將其作為一個有鮮活生命、獨立人格、獨特思想的人。作業(yè)不應(yīng)是教師對學(xué)生的機械操練,而是學(xué)生自我表達、自我展示、自我學(xué)習(xí)的平臺。生活化作業(yè)以學(xué)生為設(shè)計的出發(fā)點,力求實現(xiàn)“供需協(xié)調(diào)”、多樣化選擇和過程參與。

1.以“供需協(xié)調(diào)”滿足學(xué)生發(fā)展需求

作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā),要“讓作業(yè)適合學(xué)生,而非學(xué)生適應(yīng)作業(yè)”〔5〕。為使作業(yè)適合學(xué)生,作業(yè)設(shè)計需進行“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”,即教師端的作業(yè)供給應(yīng)隨著學(xué)生端的作業(yè)需求的變化而調(diào)整,教師通過加強前期作業(yè)設(shè)計投入,以求最大限度提高供給端與需求端的適配性。滿足學(xué)生需求的作業(yè)設(shè)計需具備學(xué)生立場,“要關(guān)注學(xué)生的期待、動機和意愿”〔6〕。生活化作業(yè)設(shè)計強調(diào)教師要“用一種整體的、浸入學(xué)生生活視野”〔7〕的學(xué)生視角開展作業(yè)設(shè)計。因此,教師作為生活化作業(yè)設(shè)計的總負責(zé)人,不能單憑已有經(jīng)驗和主觀判斷,一手“包辦”學(xué)生作業(yè),而要從學(xué)生角度審視作業(yè),基于學(xué)生的發(fā)展需求統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計,以實現(xiàn)讓“作業(yè)適合學(xué)生”的追求。

2.以多樣化選擇服務(wù)學(xué)生個性化成長

作業(yè)要為學(xué)生的個性化成長服務(wù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗不同自然有不同的作業(yè)需求,學(xué)生需求的多元化要求作業(yè)設(shè)計要多樣化。在現(xiàn)實情境中,教師很難為每個學(xué)生量身定制作業(yè),但卻可以盡力設(shè)計多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇。如果教師仍習(xí)慣于布置現(xiàn)成的配套習(xí)題給學(xué)生,則很難做到讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的個性化成長。原因主要有兩個方面,一方面教師給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)往往無法兼顧學(xué)生的個體差異,另一方面學(xué)生完成“大鍋飯”作業(yè)容易喪失對作業(yè)的自主選擇權(quán),成為被迫的接受者。與此同時,學(xué)生被大量“施加”的作業(yè)推著走,亦丟失了必要的時間對自己真正的作業(yè)需求進行思考。鑒于此,生活化作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生提供多元的作業(yè)選擇和足夠的思考空間,讓學(xué)生在教師的幫助下有機會根據(jù)自身特長和基礎(chǔ)選擇適合自己的作業(yè),在作業(yè)完成過程中表現(xiàn)得出色、出彩。

3.以過程參與調(diào)動學(xué)生“做作業(yè)”的積極性

學(xué)生本人積極了解并參與作業(yè)設(shè)計過程,有利于學(xué)生真切感受作業(yè)價值,調(diào)動其“做作業(yè)”的積極性,從而提升作業(yè)的有效性。反之,缺少作業(yè)設(shè)計過程參與,不理解作業(yè)設(shè)計價值,敷衍了事、完成任務(wù)式地“寫作業(yè)”,自然難以達到理想的作業(yè)效果。學(xué)生須自主、自愿地參與作業(yè)設(shè)計的過程,才能收獲作業(yè)設(shè)計帶來的過程性體驗。只有學(xué)生自己才經(jīng)歷過自己的生活,只有學(xué)生自己才了解自己真正需要什么樣的作業(yè)。教師讓學(xué)生參與生活化作業(yè)設(shè)計的過程也是賦權(quán)學(xué)生的過程,“唯有權(quán)利層層下放,直達教育鏈條的終端,也就是學(xué)生自己身上,美好的教育藍圖才可能得以實現(xiàn)”〔8〕。教師賦權(quán)學(xué)生,讓學(xué)生能有機會參與到作業(yè)設(shè)計的過程中,讓學(xué)生自己的聲音被聽見,才能建立起學(xué)生與作業(yè)的密切聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對生活化作業(yè)設(shè)計意圖和價值的體悟,進而改善學(xué)生的作業(yè)態(tài)度,影響學(xué)生的作業(yè)行為,最終提升作業(yè)的育人效果。

(二)育人目標是生活化作業(yè)設(shè)計的指南

生活化作業(yè)設(shè)計需強調(diào)目標的導(dǎo)向作用,一切作業(yè)設(shè)計都需要回答該作業(yè)是不是有助于學(xué)生成長這個關(guān)鍵問題。生活化作業(yè)設(shè)計以育人目標為指南,致力于通過作業(yè)培育學(xué)生素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.生活化作業(yè)的育人追求

只有確定“去哪里”,才能決定“如何去”及評判“是否到達”。生活化作業(yè)設(shè)計需要明確其育人的目標追求,才能進而探討其育人的實現(xiàn)路徑及培育效果。教學(xué)視域下的作業(yè)觀認為作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的檢驗,但生活化作業(yè)不局限于課堂,而是將作業(yè)放到更廣闊的課程視域或?qū)W習(xí)視域上,認為作業(yè)在育人過程中具有關(guān)鍵的作用和獨特的價值。因此,生活化作業(yè)以育人為追求和方向指引,學(xué)生正是在完成生活化作業(yè)的過程中,逐漸“習(xí)得正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”〔9〕。與此同時,需要注意到的一點是,生活化作業(yè)只是實現(xiàn)育人目標的重要組成部分,并非指僅通過作業(yè)設(shè)計就能完成對人的培育,更重要的是強調(diào)作業(yè)在育人過程中的重要價值和獨特地位,奏響作業(yè)設(shè)計的“育人”主旋律。

2.在“做事”中培育學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最終目的在于能運用所學(xué)解決實際問題。生活化作業(yè)的突出特點是具有實踐性,注重通過生活化作業(yè)鍛煉學(xué)生能做事、做成事的“做事”能力。2022年頒布的義務(wù)教育新課程方案和課程標準暗合“以事觀之”“以事成人”的哲學(xué)思想,強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)是在“做事”中養(yǎng)成的〔10〕。生活化作業(yè)亦強調(diào)在真實的生活情境中,在用所學(xué)知識解決實際問題的“做事”過程中培育學(xué)生素養(yǎng),以求改變學(xué)生書面作業(yè)多、實踐性作業(yè)少的現(xiàn)實狀況。因此,亟需通過生活化作業(yè)實現(xiàn)校內(nèi)與校外、理論與實踐的優(yōu)勢互補,通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”等方式,讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化,在“用”中體會知識的價值與意義,在“做事”中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

3.通過生活化作業(yè)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)在學(xué)生成長發(fā)展過程中有獨特價值,能夠“發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”〔11〕。美國學(xué)者庫珀通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生成績和作業(yè)沒有必然聯(lián)系,但他認為仍需要給這些學(xué)生布置作業(yè),因為作業(yè)除提升學(xué)生成績外還包含其他重要的育人價值。通過完成生活化作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,練就克服學(xué)習(xí)困難的韌性,最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)不需要引導(dǎo)、監(jiān)督也可以自行開展學(xué)習(xí)活動的目標。正如葉圣陶先生主張的“教是為了不教”一樣,“教”的最終目的是幫助學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。作業(yè)正是為實現(xiàn)“教是為了不教”這一目標的重要工具,可以幫助學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)會知識的遷移與運用,得到能力和意志的鍛煉,它已被證實“可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”〔12〕,將學(xué)生逐漸培養(yǎng)為獨立的學(xué)習(xí)者。通過布置形式多樣的生活化作業(yè),使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力,有助于最終實現(xiàn)“不教”的目的。

(三)生活是生活化作業(yè)設(shè)計的源泉

生活是生活化作業(yè)設(shè)計的源頭活水。生活化作業(yè)設(shè)計要將學(xué)生經(jīng)驗與作業(yè)相勾連,正如泰勒所言,“學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者具有的經(jīng)驗而發(fā)生的”〔13〕。而經(jīng)驗又源于生活,故作業(yè)設(shè)計需注重生活和作業(yè)的融合,以生活經(jīng)驗、真實的生活問題、復(fù)雜的生活情境引領(lǐng)學(xué)生成長。

1.用生活經(jīng)驗提升學(xué)生的作業(yè)意愿

生活化作業(yè)需依靠學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗吸引學(xué)生注意,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中持續(xù)收獲正向反饋,進而提高學(xué)生“做作業(yè)”的意愿。將作業(yè)設(shè)計建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上有其必要性。首先,學(xué)生更容易接納自己熟悉的事物,將作業(yè)設(shè)計建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上,可以減少學(xué)生對作業(yè)的排斥和抗拒,消減畏難情緒,讓學(xué)生愿意將注意力集中在完成作業(yè)上。其次,生活經(jīng)驗對于學(xué)生而言具有直接性、生動性,學(xué)生間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)總是以直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。在作業(yè)中融入學(xué)生已有生活經(jīng)驗,可以幫助學(xué)生更快進入作業(yè)情境、理解作業(yè)內(nèi)涵、領(lǐng)會作業(yè)目的,從而更出色地完成作業(yè),享受到完成作業(yè)帶來的成就感,提升自我效能感,產(chǎn)生持續(xù)的作業(yè)意愿。

2.以真實生活問題活化作業(yè)過程

學(xué)生完成作業(yè)的過程應(yīng)該是解決問題的過程,但“學(xué)校缺乏產(chǎn)生真正問題的材料和作業(yè),學(xué)生的問題并不是他自己的”〔14〕,這使得學(xué)生完成作業(yè)的過程變成了尋找標準答案、機械回答問題的過程,而非帶著個人疑問、解決內(nèi)心困惑的探索過程,因此,作業(yè)設(shè)計必須和真實的生活問題相結(jié)合,要以探究問題、生成答案的作業(yè)形式活化作業(yè)過程。恰如陶行知先生所認為的那樣,“沒有生活做中心的教育是死教育”,教師要用“活的東西”去教“活的學(xué)生”。生活化作業(yè)要求將學(xué)生帶入現(xiàn)實生活,在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決真實的生活問題,改變以往作業(yè)設(shè)計脫離學(xué)生生活、樣式單一的刻板印象。學(xué)生在生活化作業(yè)過程中動手、動腦、用情、用心,實現(xiàn)“勞力”與“勞心”的結(jié)合,從而收獲真實的作業(yè)完成過程體驗。生活化作業(yè)源于學(xué)生在真實生活中提出的具體問題,并以問題探究的過程賦予枯燥無聊的作業(yè)以生命,使其變得鮮活、豐滿、生動、形象,學(xué)生亦在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的作業(yè)過程中得到鍛煉和成長。

3.在復(fù)雜的生活情境中領(lǐng)會作業(yè)跨學(xué)科的實質(zhì)

生活化作業(yè)是生活和作業(yè)相互溝通的成果,正如陶行知先生所說“生活即教育”,兩者之間要“摩擦起來”〔15〕,生活化作業(yè)設(shè)計亦然,要將生活和作業(yè)融合起來。知識源于生活,生活是一切學(xué)科所教內(nèi)容的“原產(chǎn)地”,在生活的熔爐里,一切事物都是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體。生活化作業(yè)強調(diào)學(xué)生要在復(fù)雜的生活情境中綜合運用學(xué)科知識解決實際問題,其實質(zhì)是多門學(xué)科的綜合。首先,生活化作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間知識是相互關(guān)聯(lián)的這一現(xiàn)實規(guī)律。學(xué)科之間的知識存在內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程中,通過綜合運用各學(xué)科知識,可以逐漸深入理解各學(xué)科知識的內(nèi)涵,形成對知識更加完整系統(tǒng)的認識,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系性,體悟到各學(xué)科知識的互通性。其次,生活化作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生建立并強化不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。雖然不同學(xué)科之間本就存在某種聯(lián)系,但如果沒有教師的精心設(shè)計和巧妙引導(dǎo),學(xué)生很難在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)并有意識地建立和強化不同學(xué)科之間的聯(lián)系。生活化作業(yè)扎根于學(xué)生現(xiàn)實生活,學(xué)生完成作業(yè)的過程正是在復(fù)雜的生活情境中綜合運用多門學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的過程,也正是在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生逐步建立和強化了學(xué)科間的聯(lián)系。

二、“雙減”背景下生活化作業(yè)設(shè)計的實踐路徑

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計被視為減輕學(xué)生負擔(dān)的重要手段,強調(diào)在科學(xué)的研究范式下開展具有“目標導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計和診斷反饋”〔16〕特性的作業(yè)設(shè)計。依據(jù)生活化作業(yè)設(shè)計的三個理念,教師在開展作業(yè)設(shè)計時要堅持目標引領(lǐng),落實作業(yè)育人追求;善用一切生活資源,提升作業(yè)育人價值;加強各方協(xié)同聯(lián)動,更新作業(yè)設(shè)計方式。

(一)堅持目標引領(lǐng),落實作業(yè)育人追求

生活化作業(yè)設(shè)計要明確育人追求,從更宏觀的課程育人目標著眼,對其進行適當分解,以確立作業(yè)育人方向;再從微觀的學(xué)生需求著手,結(jié)合學(xué)生的個性化成長需求,為學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇。

1.大處著眼:分解課程育人目標

作業(yè)目標是對課程育人目標的落實與細化。課程標準中諸如核心素養(yǎng)等要求,能幫助教師在制定作業(yè)目標時準確把握大方向,在實際操作中卻缺乏可操作性。因此,教師需對課程育人目標進行逐層分解、消化、吸收、轉(zhuǎn)化,并最終在作業(yè)中具體落實。

作業(yè)和課程以育人為共同的目標追求,兩者皆致力于培育學(xué)生素養(yǎng)。生活化作業(yè)承載著對學(xué)科知識和學(xué)科能力的考查,包括對多種類、跨學(xué)科知識和能力的考查,其最終指向是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育〔17〕。生活化作業(yè)目標的確立,需在分解、落實課程育人目標的同時兼顧作業(yè)自身獨特的育人價值,既不能輕視作業(yè)的價值,僅將其作為課堂教學(xué)的延伸,忽略其對課程目標達成的重要輔助作用,也不能夸大作業(yè)功能,將課程育人重擔(dān)全部放在作業(yè)上,須明確作業(yè)只是課程的構(gòu)成要素之一而非全部。為合理分解課程育人目標,確立恰當?shù)淖鳂I(yè)育人目標,一方面,教師要認真研讀課程標準,積極參加課程標準解讀會議,深入領(lǐng)會課程標準精神實質(zhì),主動參與相關(guān)培訓(xùn),了解該目標提出的深層次原因和內(nèi)在邏輯;另一方面,教師要結(jié)合廣泛閱讀文獻資料后的深入思考和體悟,在同行的交流分享中,逐步確立和落實作業(yè)育人目標。

2.小處著手:按需提供多樣化選擇

生活化作業(yè)是為學(xué)生服務(wù)的,無論多么宏偉的目標設(shè)計都要和學(xué)生的具體需求相結(jié)合,作業(yè)設(shè)計既是“一切為了學(xué)生”,也是“為了一切學(xué)生”。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的差異性呼喚作業(yè)設(shè)計的差異化〔18〕,這要求作業(yè)設(shè)計須充分了解服務(wù)對象的多樣化需求,以化解作業(yè)供需存在的矛盾。通過提供符合學(xué)生差異化需求的多樣化作業(yè)設(shè)計,給予學(xué)生具有針對性和實質(zhì)性的幫助。

當作業(yè)需求多元化和作業(yè)供給單一化的矛盾被消解時,才能最大限度實現(xiàn)資源的合理配置,做到因材施教,讓每個學(xué)生都在力所能及范圍內(nèi)取得發(fā)展。為了消解作業(yè)供需不匹配的矛盾,教師有必要對學(xué)生需求進行診斷,從學(xué)生需求出發(fā),做好需求歸類,進而調(diào)節(jié)作業(yè)供給。首先,教師要主動融入學(xué)生生活,了解學(xué)生當前的所思所想、所經(jīng)所歷,清楚學(xué)生多樣化的作業(yè)需求及當前所處的知識水平、面臨的學(xué)習(xí)困難,然后才能對癥下藥。其次,教師需根據(jù)學(xué)生多樣化需求及發(fā)展水平采取各種積極應(yīng)對方式。例如,根據(jù)每個學(xué)生發(fā)展水平的差異,教師可以設(shè)計分層作業(yè),讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能做符合個人水平和需求的作業(yè),做到讓優(yōu)等生吃飽,中等生吃好,后進生吃了;也可以根據(jù)不同的認知類型,按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造分類,設(shè)計多種類型的作業(yè),以鍛煉學(xué)生不同認知方式,避免作業(yè)中總是重復(fù)單一的認知訓(xùn)練〔19〕。生活化作業(yè)設(shè)計著眼于不同學(xué)生的個性特點和優(yōu)勢長處,通過提供多樣化的作業(yè)設(shè)計供學(xué)生選擇,以滿足不同學(xué)生的成長需求,力求讓每個學(xué)生都能通過作業(yè)得到個性化的成長。

3.以育人目標為導(dǎo)向的生活化作業(yè)設(shè)計

生活化作業(yè)目標的設(shè)計如前所言,一方面要以課程育人目標為導(dǎo)向,落實相關(guān)要求,一方面也要和學(xué)生的實際情況和具體需求結(jié)合,才能真正落實育人目標。

如為小學(xué)六年級學(xué)生設(shè)計的以“班級采購”為主題的生活化作業(yè)(1)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國際樣本》中“促銷商品發(fā)現(xiàn)者”作業(yè)樣例,第105-108頁。,教師采用為班級活動采購物資的形式,讓學(xué)生在真實的物資采購過程中完成該作業(yè)。該項作業(yè)的目標主要有以下三個:觀察、比較不同雜貨店貨品價格,選用恰當?shù)男问阶龊盟枭唐返膬r格標記;自主運用四則運算,計算所需購買的物品價格;根據(jù)班級人數(shù)合理分配有限資金,按需進行采購,樹立正確的金錢觀和消費觀。

“班級采購”作業(yè)的目標落實了以下兩點要求:一是基于真實情境,鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實生活問題的本領(lǐng),落實了課程標準中規(guī)定的知識能力訓(xùn)練目標,如數(shù)字大小的比較,加減乘除的運算;二是基于不同學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生必備的生存技能,如學(xué)會觀察,養(yǎng)成正確的金錢觀和消費觀。學(xué)生正是在“采購”的過程中運用了計算知識、體驗了采購流程、樹立了正確的金錢觀和消費觀,從而實現(xiàn)了課程標準中培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的育人目標要求。同時,該項作業(yè)在設(shè)計時又兼顧了不同學(xué)生生活環(huán)境和作業(yè)完成中獲取支持的差異,通過“觀察、比較不同雜貨店貨品價格”,為學(xué)生保留了一定的自主發(fā)揮空間,增加了生活化作業(yè)的靈活性和生成性,實現(xiàn)了學(xué)生對知識的運用、對問題的解決,培育了學(xué)生正確的價值觀念。

(二)善用生活資源,提升作業(yè)育人價值

生活資源是設(shè)計生活化作業(yè)的基礎(chǔ)保障。教師通過積極開發(fā)、合理利用,可以將生活資源進一步轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源,提升作業(yè)的育人價值。

1.開發(fā)生活資源

生活化作業(yè)源于生活的現(xiàn)實土壤,但生活化作業(yè)不等于生活本身,要“對現(xiàn)實生活素材進行甄別、篩選、加工、改造,才能使之成為作業(yè)的內(nèi)容”〔20〕。生活資源是生活化作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)保障,教師要善于開發(fā)一切生活資源,如衣食住行的各種生活片段,每個地區(qū)的場館資源、歷史文化古跡、名人故居、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地方風(fēng)俗民情等,這些生活資源都可以作為作業(yè)設(shè)計原料,有待教師主動發(fā)現(xiàn)、積極開發(fā)、巧妙設(shè)計。

面對豐富的生活資源寶庫,教師不僅要善于發(fā)現(xiàn),更要學(xué)會選擇,篩選出符合當?shù)貙嵡?、學(xué)生需求且可獲取的生活資源作為作業(yè)設(shè)計原料。首先,從學(xué)生需求來看,生活資源的選擇要多樣化,這樣才能滿足不同學(xué)生的個性化需求。其次,從教師有限的時間精力成本來看,設(shè)計時要考慮生活資源的普適性,盡可能尋找到蘊含著學(xué)生共同生活經(jīng)驗的生活資源,在有限的時間內(nèi)精簡設(shè)計數(shù)量,提高設(shè)計質(zhì)量。最后,從生活化作業(yè)實施上來看,“每個作業(yè)都需要投入教師、學(xué)生和家庭的時間、精力和情感”〔21〕,需要多方力量的配合,因此要考慮完成該項作業(yè)所涉及的其它資源條件能否被滿足。正如庫珀所言,作業(yè)設(shè)計的數(shù)量和種類應(yīng)該取決于學(xué)生的發(fā)展水平以及其在家所獲得支持的質(zhì)量〔22〕。所以,教師在選擇作業(yè)設(shè)計所需的生活資源時必須要多方考量,既要滿足學(xué)生需求,符合教師有限的時間精力條件,也要保證其對應(yīng)的資源保障條件能被滿足。生活資源的開發(fā)與選擇要因地制宜、靈活變通,依據(jù)當?shù)噩F(xiàn)實條件及學(xué)生實際情況,最大程度開發(fā)并利用自身特色資源,發(fā)揮其特長及優(yōu)勢。

2.將生活資源轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源

教師作為生活化作業(yè)的總設(shè)計師,要從作業(yè)的目標、內(nèi)容、實施、評價、資源等各方面考慮,進行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計。教師若想在作業(yè)設(shè)計中用好生活資源,則需做好生活資源和作業(yè)育人資源的轉(zhuǎn)化工作,充分挖掘生活資源中蘊含的寶貴育人價值,并使之與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合,從而提升作業(yè)的育人價值,豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式,讓學(xué)生樂于作業(yè),長于作業(yè)。

通過生活資源和作業(yè)的結(jié)合,實現(xiàn)生活資源到作業(yè)育人資源的轉(zhuǎn)化,可以使作業(yè)形式與內(nèi)容更貼合學(xué)生生活,讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生親近感,領(lǐng)會到所學(xué)知識的價值〔23〕,做到“認知與行動、理論與實踐、學(xué)科知識與日常生活”〔24〕的有機融合。生活資源中蘊含的寶貴育人價值有待通過作業(yè)設(shè)計被挖掘。首先,生活資源本身可以作為一種作業(yè)育人資源,如讓學(xué)生觀察社會現(xiàn)象,收集一手資料,學(xué)生在收集和觀察的過程中增加了對社會現(xiàn)實和真實生活的了解,同時學(xué)會了整理、收集資料的手段和方法。其次,利用真實生活情境可以讓學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過程中實現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合,提升作業(yè)的育人價值。最后,將生活資源作為作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容題材,可以吸引學(xué)生興趣,增添作業(yè)題目的趣味性。例如,將新聞、社會熱點問題及生活中的各種現(xiàn)象設(shè)計為生活化作業(yè)的內(nèi)容,在引起學(xué)生對社會現(xiàn)實的觀照和思考的同時,也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。總之,一切生活資源都能通過巧妙的手段轉(zhuǎn)化為作業(yè)育人資源,關(guān)鍵在于教師的發(fā)現(xiàn)和利用。

3.善用生活資源的生活化作業(yè)設(shè)計

設(shè)計生活化作業(yè)的關(guān)鍵在于對生活資源的發(fā)現(xiàn)、提取,找到生活資源和作業(yè)設(shè)計之間的聯(lián)結(jié)點,從而將兩者有機結(jié)合,通過創(chuàng)設(shè)生動的作業(yè)情境,解決生活問題的形式提升作業(yè)的育人價值。如“看懂食物標簽”的作業(yè)設(shè)計(2)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國際樣本》中“看懂食物標簽”作業(yè)樣例,第151頁。,教師先讓學(xué)生收集準備了五種不同的食物標簽,然后開展了如下的作業(yè)活動:

【探討問題】

(1)食物標簽上列有哪些項目?

(2)什么是“食物金字塔指南”?

(3)安排一日三餐時,“食物金字塔指南”可以在哪些方面幫助你?

【完成任務(wù)】

查閱標簽所示的食物營養(yǎng)成分,根據(jù)“食物金字塔指南”對其進行分類。內(nèi)容包括:

(1)列舉五種帶有標簽的食品。

(2)對五種食品的成分進行列表、分類。

(3)繪圖說明食物標簽的哪些地方符合“食物金字塔指南”的要求。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

為自己設(shè)計一份營養(yǎng)均衡的菜單,包括早中晚三餐及零食。

食品是學(xué)生在每天的生活中都需要接觸的東西,即便是簡單的食品標簽也蘊含著豐富的學(xué)科知識和深刻的教育意義,有待教師的挖掘?！翱炊澄飿撕灐钡淖鳂I(yè)將五個不同類型的食品標簽作為生活化作業(yè)的抓手,以“食物金字塔指南”為橋梁,既讓學(xué)生對食品標簽的分析有據(jù)可依,又和學(xué)生個人的實際生活相結(jié)合。通過完成生活化作業(yè),學(xué)生能對健康飲食、食品安全等與自身息息相關(guān)的現(xiàn)實問題進行理性的思考和科學(xué)的自我規(guī)劃。學(xué)生在完成“看懂食物標簽”作業(yè)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到科學(xué)知識,而且有助于促使其反思個人當前的飲食習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成一種健康飲食的生活習(xí)慣,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的健康基礎(chǔ)。最后布置學(xué)生為自己制定營養(yǎng)菜單的作業(yè)任務(wù),貼近學(xué)生生活、聯(lián)通學(xué)科知識、關(guān)乎學(xué)生健康,提高了作業(yè)的有效性和趣味性,提升了作業(yè)的育人價值。

(三)加強協(xié)同聯(lián)動,更新作業(yè)設(shè)計方式

生活化作業(yè)設(shè)計需多方力量協(xié)同,通過跨學(xué)科的聯(lián)合設(shè)計,增強作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。以數(shù)字技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計,抓住作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型契機。

1.跨學(xué)科協(xié)同:增強作業(yè)的相互關(guān)聯(lián)

教師跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計生活化作業(yè),能促進知識的統(tǒng)整,增強作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。分科教學(xué)是為提高教學(xué)效率的人為手段,由此衍生出分科作業(yè),但“作業(yè)的分散會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平”〔25〕,“分科學(xué)習(xí)與分科作業(yè)使得學(xué)生不是在建構(gòu)一個有機的知識結(jié)構(gòu),而是同時在不斷地營造與鞏固著幾個毫無聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)”〔26〕,這給學(xué)生綜合運用知識解決實際問題造成了阻礙?？鐚W(xué)科設(shè)計生活化作業(yè)既能連接學(xué)生的現(xiàn)實生活,又能幫助學(xué)生體認學(xué)科知識的價值和意義〔27〕。通過各學(xué)科教師間的協(xié)同合作,有利于開展跨學(xué)科的生活化作業(yè)設(shè)計,彌補分科作業(yè)造成的知識碎片化、學(xué)用難以結(jié)合的缺陷。

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,提出要切實有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的要求〔28〕。關(guān)于作業(yè)負擔(dān),容易被看見的是作業(yè)的量大會增加教師設(shè)計和學(xué)生完成作業(yè)的負擔(dān),但與此同時不能忽略的是零碎、機械、重復(fù)、毫無關(guān)聯(lián)的無意義的作業(yè)操練也會給師生帶來嚴重的身心損傷。無意義的機械作業(yè)會增加學(xué)生作業(yè)焦慮,降低其學(xué)習(xí)動機〔29〕,從而帶來作業(yè)負擔(dān)。因此,跨學(xué)科設(shè)計生活化作業(yè),加強學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)性,讓作業(yè)成為有意義、相互關(guān)聯(lián)的體系是作業(yè)設(shè)計的必然發(fā)展趨勢,能在一定程度上減輕機械重復(fù)作業(yè)給學(xué)生帶來的負擔(dān)。跨學(xué)科設(shè)計生活化作業(yè)需要學(xué)校和教師的相互配合。在學(xué)校層面,首先,學(xué)校要完善相關(guān)制度建設(shè),保障教師有固定的時間、空間開展跨學(xué)科的生活化作業(yè)設(shè)計研討活動。其次,要制定與之配套的作業(yè)設(shè)計評價、獎勵辦法,讓作業(yè)設(shè)計標準化、流程化、成果化,以維持教師設(shè)計作業(yè)的動力。在教師個人層面,首先,要轉(zhuǎn)變教師作業(yè)設(shè)計觀念,強化合作意識,轉(zhuǎn)變原本各自為政的作業(yè)設(shè)計局面,形成以生活化作業(yè)為紐帶,不同學(xué)科教師緊緊團結(jié)在一起的作業(yè)設(shè)計團隊,開展有組織的作業(yè)設(shè)計。其次,教師間要善于相互學(xué)習(xí)借鑒,打造具有濃厚研究氛圍的作業(yè)設(shè)計團隊,通過相互借鑒、取長補短的方式,使每個人在汲取團隊智慧的同時也對他人產(chǎn)生積極影響,助推作業(yè)設(shè)計團隊的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)生通過完成跨學(xué)科的生活化作業(yè),一方面可以更好地建立知識之間的聯(lián)結(jié)、建構(gòu)知識體系、形成相對完整的知識結(jié)構(gòu),另一方面也能在綜合運用多門學(xué)科知識解決作業(yè)問題的過程中實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化,減輕機械重復(fù)作業(yè)帶來的負擔(dān)。

2.數(shù)字賦能:抓住作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型契機

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)向是當下的必然發(fā)展趨勢,生活化作業(yè)設(shè)計亦然。智能化教育要與物聯(lián)網(wǎng)、云計算、學(xué)習(xí)分析、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)相融合〔30〕,這種教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為面向未來教育的“轉(zhuǎn)基因”工程〔31〕。在數(shù)字技術(shù)的支持下,教師借助大數(shù)據(jù)儲存的豐富資源、便捷的通信技術(shù)等條件開展生活化作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變則可以視為生活化作業(yè)設(shè)計的“轉(zhuǎn)基因”工程。

關(guān)于生活化作業(yè)的設(shè)計還有很大的發(fā)展空間和潛力,然而人的認知是有限的,因此更需數(shù)字技術(shù)賦能,提高人的認知效率和效果。將生活化作業(yè)設(shè)計與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合,為教師開展生活化作業(yè)設(shè)計提供便利,也為作業(yè)設(shè)計的變革提供了新的契機。其一,大數(shù)據(jù)可以輕松儲存各種與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的數(shù)字化資源,教師通過便捷的數(shù)字資源獲取途徑可以實現(xiàn)資源的共建共享,豐富作業(yè)設(shè)計資源。首先,大數(shù)據(jù)儲存的豐富資源可以為教師收集資源,開展作業(yè)設(shè)計提供便利。通過搜索大數(shù)據(jù)儲存的資源,教師可以清晰了解到周圍資源的開發(fā)及利用程度,便于教師在作業(yè)設(shè)計前期掌握資源情況,并篩選出符合個人設(shè)計需求的資源,進而開展下一步的作業(yè)設(shè)計工作。其次,大數(shù)據(jù)儲存的作業(yè)設(shè)計案例可以為教師提供良好的設(shè)計范本,便于教師在作業(yè)設(shè)計時確立學(xué)習(xí)榜樣、參考設(shè)計模式、明確設(shè)計目標、借鑒成功經(jīng)驗。其二,通信技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計,可以減少信息阻隔,拓寬教師作業(yè)設(shè)計渠道。教師利用各種分享交流平臺,可以和相關(guān)的作業(yè)研究團隊建立聯(lián)系,通過及時的交流溝通,得到具體的幫助和指導(dǎo),進而推進生活化作業(yè)設(shè)計問題的解決。其三,借助便捷的通信技術(shù),教師還可以圍繞作業(yè)設(shè)計開展跨校、跨國的合作,讓不同人員共同參與作業(yè)設(shè)計,相互學(xué)習(xí)借鑒,從而為更多學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)服務(wù)。數(shù)字技術(shù)變革是教育改革面臨的時代命題,生活化作業(yè)設(shè)計要積極利用數(shù)字技術(shù),尋求作業(yè)設(shè)計的發(fā)展契機,探索更高效率和更高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計方式。

3.數(shù)字賦能下跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計的生活化作業(yè)

生活化作業(yè)帶有跨學(xué)科的性質(zhì),往往基于真實生活情境和問題,涉及多門學(xué)科知識的綜合運用,這規(guī)定了作業(yè)設(shè)計必須變革傳統(tǒng)的分科作業(yè)設(shè)計模式,一方面教師要團結(jié)不同學(xué)科的教師通過教研等形式協(xié)同設(shè)計作業(yè),另一方面要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢,開展數(shù)字賦能背景下有組織的生活化作業(yè)設(shè)計。

如“比較新能源和燃油汽車”的作業(yè)(3)改編自胡慶芳主編的《高質(zhì)量作業(yè)賞析國際樣本》中“比較新能源和燃油汽車的費用”作業(yè)樣例,第108-110頁。就以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo),該教師先借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息,獲取大量關(guān)于能源汽車和燃油汽車費用調(diào)查的相關(guān)文章和資料,基于搜索結(jié)果,進一步根據(jù)作業(yè)目標進行資源篩選,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“新能源汽車和燃油汽車費用之爭”的生活情境。而后借助線上交流平臺,在線向該作業(yè)所涉及的科學(xué)、語文等學(xué)科的教師尋求援助,協(xié)同解決單科教師通過自主搜索學(xué)習(xí)無法回答的問題,從而確保了作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性,增強作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。最后引導(dǎo)學(xué)生在該情境中綜合運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識解決汽車費用問題。具體作業(yè)內(nèi)容如下所示:

(1)上網(wǎng)查找燃油車、混合動力車和新能源車的相對成本與燃料效率的有關(guān)信息。

(2)根據(jù)已知條件,計算不同動能的汽車一年的大概費用。

(3)結(jié)合上網(wǎng)查找的有關(guān)信息及計算結(jié)果,從環(huán)保和省錢的角度出發(fā),給家人寫一份關(guān)于購買新能源車的建議。

生活化作業(yè)涉及多門學(xué)科知識,要求教師須具有設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)的能力,但目前跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計仍處于嘗試探索階段,因此教師需積極向外界尋求幫助,用好豐富的數(shù)字資源,以勝任跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計工作。比如“比較新能源汽車和燃油汽車”的作業(yè)正是源于學(xué)生生活中的真實情境和問題,以數(shù)字賦能、學(xué)科教師協(xié)作等方式,設(shè)計了以數(shù)學(xué)作業(yè)為主,融合科學(xué)、語文等多門學(xué)科知識的跨學(xué)科作業(yè),探索了新的作業(yè)設(shè)計形式。