許王橋

“假大空”指的是寫作中充滿假話、大話和空話的現(xiàn)象。雖然作文的字數(shù)不少，但其中的吹噓和浮夸成分過多，缺乏實際意義。如果在學生的作文中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，將導致作文整體結構混亂，內容單一且缺乏創(chuàng)新性。而造成作文“假大空”現(xiàn)象的主要原因是學生在寫作過程中缺乏生活實踐，導致“閉門造車”。長此以往，寫作可能會成為學生的負擔，進而影響他們寫作能力的提升。因此，教師應引導學生避免在作文中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。具體可以從以下幾方面著手：

一、觀察點滴，避免虛假

小學生的年齡較小，思維意識較為活躍，對未知事物充滿好奇，富有求知欲。這一特點在寫作探究過程中有重要的作用，能夠更好地激發(fā)學生對寫作的興趣。教師可以引導學生深入思考，并結合自身經歷和周圍環(huán)境，選取生活中的具體場景作為寫作素材，將寫作與學生的實際生活相結合，更好地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和觀察力。

以習作《我們眼中的繽紛世界》為例，首先，教師應對學生進行適當引導，讓他們對生活中的點滴小事進行細致觀察，隨后進行真實寫作，避免虛假。其次，因為作文的核心是對生活的感知，教師需要培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度，從生活中汲取寫作思路。最后，教師要引導學生在作文寫作中表達自己的真情實感。對于小學階段的學生來說，寫作是提升寫作能力的主要途徑。學生要將寫作與實際生活緊密相連，通過觀察生活中的點滴小事使作文更加真實有趣。

二、創(chuàng)設情境，抓住特點

結合認知發(fā)展階段進行分析，小學階段正處于形象認知階段，這一階段的學生由于缺少生活經歷和理解能力，導致詞匯量積累較少，理解能力相對較低。為了解決這一問題，教師可以結合學生的實際情況進行教學創(chuàng)新，參照作文寫作的內容以及立意，為學生創(chuàng)設相應的寫作情境，使學生能夠近距離地對作者以及文本進行感知，抓住寫作特點，少走彎路。

例如，在講解《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以借助電子白板為學生出示相應的圖片，并通過談話式導入的方式吸引學生的注意力，讓學生對文本內容進行思考。在課程開始階段，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生閱讀并思考故事接下來會發(fā)生什么。課程結束后，教師可以設定問題，讓學生預測胡蘿卜先生的長胡子可能發(fā)生的故事。教師可以引導學生進行后續(xù)故事的創(chuàng)編，為學生預留習作任務“續(xù)寫故事”，讓學生續(xù)寫胡蘿卜先生帶著他的長胡子遇到鳥太太后發(fā)生的故事。在進行這一故事的續(xù)寫時，學生要明確在文本中胡蘿卜先生的長胡子有哪些作用，并結合生活常識對后續(xù)故事進行預判。隨后進行《胡蘿卜先生的長胡子故事續(xù)寫》的寫作。例如，胡蘿卜先生經過鳥太太家時，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風中飄動著，被鳥太太用剪刀剪下來系在樹上曬衣服。隨后，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的胡子不斷生長……

通過創(chuàng)設情境，學生能夠抓住文本的寫作特點，并將其運用到自己的寫作中，使作文的特點鮮明，避免空洞的表達，提升整體的寫作效果。

三、廣泛閱讀，激發(fā)興趣

拓寬學生的閱讀視野不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，還能夠提升學生的寫作能力。因此，在實際的作文教學中，教師可以適當拓寬學生的閱讀范圍，為他們提供更多的閱讀資源。針對學生的學齡，教師可以選擇符合他們特點的文本進行閱讀指導。由于低年級學生的寫作水平相對較低，寫作時可能難以全面感知某一事物發(fā)生的細節(jié)，他們只能對其中的某些內容進行簡要說明，對其他內容的描寫相對模糊，導致作文的真實性難以辨別。面對這種情況，教師可以選擇適合低年級學生閱讀的文本，并對其進行閱讀指導。

例如，以《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇文本以感人的故事情節(jié)和生動的角色描繪吸引了學生的注意力。在學習完這篇文本后，教師可以推薦類似的童話故事讓學生閱讀，并教授學生閱讀的方法。這樣的閱讀指導能夠提升學生的閱讀和寫作能力。

教師要引導學生掌握故事構建的寫作技巧。如，當學生閱讀《格林童話》和《安徒生童話》等文本后，教師可以適當?shù)貫閷W生預留時間進行“我來編童話”的寫作任務，引導學生運用積累的故事進行寫作，這樣可以避免出現(xiàn)寫作內容雜亂無章，滿是大話和空話的問題。對于小學高年級的學生來說，隨著他們認知水平的逐漸完善，教師可以引導他們閱讀一些通俗易懂的文學名著。閱讀文學名著對于提升學生的寫作能力具有重要的促進作用。通過廣泛閱讀，學生會在潛移默化中積累一些語句，并將其靈活運用到寫作中，這樣能使作文的語言更簡練、更有力量，杜絕夸張和空洞的現(xiàn)象，提升學生的語言表達能力。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》后，教師可以為學生創(chuàng)建一個閱讀角，推薦相關的經典名著，在每節(jié)課的課前時間進行讀書分享。這樣能夠豐富學生的語言積累，提高他們的語言表達能力和理解能力，同時提高他們對閱讀的興趣。教師還可以根據(jù)學生的年齡和興趣選擇相應的名著，引導學生進行閱讀。

通過閱讀這些富有想象力的故事，學生不僅能夠感受到文字的魅力，還能激發(fā)他們對生活的熱愛和對美好事物的向往。同時，這些故事中豐富的情節(jié)和生動的描寫能為學生提供更多的寫作素材和靈感，幫助他們在寫作中更好地表達自己的思想和情感。

四、讀寫結合，豐富語句

良好的寫作能力需要通過不斷的積累來提升，在進行閱讀和寫作時，教師要引導學生積累豐富的詞匯量，提升寫作能力，避免作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。以習作《寫日記》為例，通過練習寫日記，學生能夠將日常生活中經歷的點滴小事以及內心的真實感受記錄下來，提升寫作能力，豐富自己的詞匯量。

教師還可以組織開展班會、讀書分享會等活動，讓學生進行日記的閱讀和點評。通過閱讀自己和其他同學的日記，學生能夠積累優(yōu)美的語句，總結自己的不足之處。這樣才能夠在以后的寫作中打磨自己的語句，利用精煉的語句表達自己的真實想法。

綜上所述，要想有效避免學生的作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，切實提升學生的寫作能力，教師需要在實際教學中利用多樣化的教學方式對學生進行寫作引導，使學生的寫作與實際生活貼近，表達自己的真實感受，使作文內容真實自然。