司俊鴻，賈軼赟，徐淑華

（1. 華北科技學(xué)院應(yīng)急技術(shù)與管理學(xué)院，北京東燕郊 065201； 2. 華北科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，北京東燕郊 065201）

0 引言

工程倫理學(xué)是工程學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究工程師在工程活動中的倫理責(zé)任及道德約束，提升處理倫理困境的能力［1］。 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及工程系統(tǒng)組成成分及系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)程度日益復(fù)雜，由工程實踐所引起的倫理問題在人類的進步和可持續(xù)發(fā)展上愈發(fā)突出。 我國工程類專業(yè)倫理教育正處于初級階段，大部分高校僅針對工程專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)了《工程倫理》課程，本科生尚未要求進行工程倫理教育，且多數(shù)學(xué)校將其作為選修課。

工程專業(yè)涉獵范圍廣泛，所涉及的倫理問題復(fù)雜多樣。 《工程倫理》課程設(shè)立時間短，教學(xué)經(jīng)驗少，其教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容仍處于探索階段，面對工程實踐中的新情況、新問題，難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)出滿足工程活動需求標準的應(yīng)用型人才。 現(xiàn)代工程發(fā)展在提升現(xiàn)代工業(yè)競爭力的同時，也構(gòu)筑了充滿道德挑戰(zhàn)的工程倫理新環(huán)境，如大數(shù)據(jù)與個體隱私的沖突、人工智能的發(fā)展沖突、人類發(fā)展與生態(tài)環(huán)境倫理沖突、技術(shù)國際化遷移產(chǎn)生的文化沖突等，對工程師倫理教育的要求越來越高［2，3］。 因此，加強工程倫理教育，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，是未來工業(yè)社會發(fā)展的必然趨勢。

工程倫理教育對于工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及工程倫理意識和社會責(zé)任感的提高具有重要意義，是新時代工程活動和工程建設(shè)對工學(xué)人才提出的必然要求。 加強工程倫理課程建設(shè)與課程改革是高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)階段社會人才需求的必然選擇。

筆者通過分析當前工程倫理教育現(xiàn)狀和《工程倫理》課程教學(xué)過程中存在的問題，探究《工程倫理》課程教學(xué)模式改革主要做法，以期推動工程專業(yè)學(xué)位研究生《工程倫理》課程發(fā)展，為培養(yǎng)工程類高素質(zhì)人才提供保障，為其他交叉學(xué)科的課程建設(shè)提供借鑒。

1 工程倫理教育現(xiàn)狀分析

1.1 研究熱點分析

1984～2021 年CNKI 數(shù)據(jù)庫中關(guān)于工程倫理相關(guān)文獻的檢索記錄共計1436 條。 圖1 為關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，關(guān)鍵詞大小表示出現(xiàn)次數(shù)多少，其中詞頻超過50 次的包括工程倫理（476）、工程倫理教育（195）、倫理學(xué)（108）、工程師（95）、倫理責(zé)任（65）、工程（64）、工程教育（52）、倫理問題和基因工程（51）；主要研究機構(gòu)有中國政法大學(xué)、中共巴中市委政法委員會、中共中央黨校、中國社會科學(xué)院和北京工業(yè)大學(xué)等。 研究人員以哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W者為主，多數(shù)研究內(nèi)容將工程倫理與經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等相結(jié)合，具有工科背景的研究人員以及復(fù)雜工程倫理問題的研究成果均比較少。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果如圖2 所示。 我國工程倫理教育研究起源于1984 年，2000～2010 年的研究熱點是系統(tǒng)工程、責(zé)任和工程哲學(xué)等，2011 ～2016 年研究熱點是卓越工程師和工匠精神等，2018 年開始出現(xiàn)案例教學(xué)和教學(xué)改革等研究熱點。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

1.2 工程倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀

工程倫理教育起源于西方工業(yè)發(fā)達國家，早期主要以工程職業(yè)協(xié)會和職業(yè)發(fā)展工程理事會等工程社團為載體，通過制定職業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)（工程師）倫理章程，關(guān)注工程師與雇主所承擔的首要義務(wù)問題，約束工程師與雇主之間的關(guān)系［4］。 然而，這些章程往往不具備法律效力。 20世紀70 年代起，工程倫理學(xué)的出現(xiàn)使得工程倫理教學(xué)和研究逐漸進入建制化階段，經(jīng)過1 個世紀的發(fā)展，教育內(nèi)容從以工程師職業(yè)倫理規(guī)則為核心的內(nèi)部倫理轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ肮姷陌踩?、健康和福祉放在首位”的社會?zé)任倫理。

我國工程倫理教育起步晚，整體發(fā)展較為滯后。 20 世紀90 年代后期，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等理工科院校開始開設(shè)工程法規(guī)和案例分析相關(guān)課程，標志著工程倫理教育在我國誕生［5］。 進入21 世紀后，工程倫理教育受到工程界、教育界和政府相關(guān)部門的高度關(guān)注。 2016 年，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會才將《工程倫理》納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修課。 工程倫理教育目標是從宏觀層面樹立工程專業(yè)學(xué)位研究生的大工程意識、倫理意識、以人為本的工程理念和可持續(xù)發(fā)展的工程觀，能夠自覺在倫理意識的約束下從事工程建設(shè)，從而可以趨利避害，把工程的負面效益降至最低。 從學(xué)科發(fā)展來看，工程倫理學(xué)研究領(lǐng)域逐步向計算機倫理、環(huán)境倫理、國際知識產(chǎn)權(quán)倫理和跨文化規(guī)范等領(lǐng)域滲透。

1.3 《工程倫理》課程研究現(xiàn)狀

《工程倫理》課程是實施工程倫理教育的重要手段之一。 將工程倫理內(nèi)容融入工程學(xué)教育體系中通常設(shè)置1～3 個學(xué)分課程，主要教授學(xué)生對工程職業(yè)和實踐倫理性質(zhì)的理解，平衡工程實踐活動中經(jīng)濟利益與自然利益之間的矛盾，提升解決工程中倫理問題的能力，提高作為工程師的工程倫理素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感，將公眾的安全、幸福和福祉放在首位，促進人與自然協(xié)同發(fā)展［6，7］。

《工程倫理》課程教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對工程倫理問題的敏感性，將工程倫理規(guī)范與不同類型工程活動的特點相結(jié)合，主觀能動地發(fā)現(xiàn)、理解和重視工程活動中的倫理問題，掌握工程師在面對工程活動中的倫理問題時應(yīng)遵循的道德行為準則和價值評判標準，培養(yǎng)面對復(fù)雜問題的理性思考與決策能力，從意識、規(guī)范和能力三個層次逐步提高學(xué)生解決工程倫理問題的水平。

教學(xué)內(nèi)容基本模塊包括：工程與倫理的基本概念、工程實踐中的倫理問題、工程倫理問題處理的基本原則、工程實踐活動的共性問題、工程師的職業(yè)倫理以及各類型工程領(lǐng)域工程倫理問題針對性探討。 不同專業(yè)課程大綱應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標進行相應(yīng)的調(diào)整。

教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)方法，圍繞培養(yǎng)工程倫理意識、掌握工程倫理基本規(guī)范和提高工程倫理決策能力三大核心目標［8，9］，利用所學(xué)知識挖掘案例中隱藏的工程倫理問題，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力［10-12］。 傳統(tǒng)案例教學(xué)采用“主客二分”的思維范式及教學(xué)模式，使師生之間變成控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系［13］，以“識別-方法”為價值取向的案例教學(xué)往往存在實踐局限性［14，15］，無法適應(yīng)新時代的要求。

在工程倫理教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識而輕視倫理教育環(huán)節(jié)，忽視工程對自然環(huán)境和社會的影響，容易導(dǎo)致片面追求經(jīng)濟增長，工程從業(yè)者社會責(zé)任缺失以及利益攸關(guān)者關(guān)系復(fù)雜化等問題。以傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)學(xué)生無法使其具備實際工作中解決復(fù)雜工程倫理問題的能力，適應(yīng)社會工程的需求。

2 《工程倫理》課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

我國工程倫理教育雖然已有一定規(guī)模，但相關(guān)課程設(shè)立時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容仍處于探索階段，短時間內(nèi)難以培養(yǎng)出達到工程活動需求標準的應(yīng)用型人才。

在工科學(xué)科體系中，工程倫理作為前沿性課程，所占比重和學(xué)分較少，有些專業(yè)僅將其作為選修課程，導(dǎo)致師生重視程度不足。 有些學(xué)校針對不同專業(yè)使用相同的課程教學(xué)大綱，使課程針對性不強，無法滿足不同類型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

在課程教學(xué)內(nèi)容標準方面，工程倫理涵蓋所有工程類專業(yè)，其內(nèi)容龐雜，涉及范圍較廣。 現(xiàn)有教育理論與課程體系不完備，缺少統(tǒng)一、系統(tǒng)的教材體系和參考資料，以及明確規(guī)范的課程教學(xué)大綱設(shè)置、實施與考核標準，導(dǎo)致課程講授難度非常大，教學(xué)能力量化考核困難。

2.2 課程教學(xué)過程中存在的問題

倫理學(xué)的知識培養(yǎng)與工學(xué)基礎(chǔ)課程知識培養(yǎng)存在思維模式差異，使得工程倫理學(xué)區(qū)別于其他工科基礎(chǔ)學(xué)科。 工程倫理學(xué)主要針對基礎(chǔ)性倫理的理論進行研究，由于目前部分基礎(chǔ)倫理理念模糊不清，工程應(yīng)用的理論研究成果較少，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與工程倫理問題實踐應(yīng)用難以相互促進、相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)生對倫理學(xué)知識與工程倫理思維方式接受程度低，成為工程倫理課程學(xué)習(xí)積極性差的重要影響因素。 工程倫理學(xué)應(yīng)用受到工程倫理教育理論發(fā)展水平、課程學(xué)時、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等多方面因素制約，使得學(xué)生對工程倫理問題的認識不夠深入，對倫理相關(guān)知識的理解不透徹，對工程倫理問題的思考相對局限。 除此之外，部分工程引發(fā)的倫理問題討論至今未形成統(tǒng)一的標準和答案。

工程倫理學(xué)是課程思政的重要體現(xiàn)課程，主要針對理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)在從事工程師活動之前進行倫理教育，注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2.3 課程教學(xué)方法中存在的問題

傳統(tǒng)課程教學(xué)通常采用多媒體講授與考試考核相結(jié)合的方式，重視學(xué)生對概念、原理和方法等基礎(chǔ)知識記憶和應(yīng)用能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法容易忽視對實際工程活動中工程倫理問題的思考，難以提升學(xué)生解決工程倫理問題的水平，無法達到教學(xué)目標要求，保證良好的教學(xué)效果。

根據(jù)對我校2019 ～2022 級研究生《工程倫理》課程的調(diào)查分析，相對于傳統(tǒng)課程，本課程的知識體系結(jié)構(gòu)龐大，知識點間關(guān)系錯綜復(fù)雜，課程學(xué)習(xí)的難度較大。 《工程倫理》課程理論教學(xué)主要基于倫理學(xué)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生辨析工程倫理學(xué)與社會、經(jīng)濟和生態(tài)的影響關(guān)系，平衡工程施工方、公眾、社會和自然等多元相關(guān)對象之間的復(fù)雜關(guān)系。 研究對象復(fù)雜程度高，現(xiàn)有理論知識局限性大，理論教學(xué)難以應(yīng)用于工程實踐，無法滿足現(xiàn)實生活中工程活動的決策與決策輔助需求。 目前工程倫理教育理論研究仍處于初步階段，缺乏突破性研究成果，缺少結(jié)合具體工程的探索性研究與評判體系，導(dǎo)致工程倫理的理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。

2.4 課程考核方式中存在的問題

傳統(tǒng)課程在考核方式上存在一定的局限性。傳統(tǒng)課程過于注重紙筆測驗，評價方式單一。 以結(jié)果導(dǎo)向的考核思維，主要將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，評價體系不科學(xué)，考核結(jié)果被簡單、機械、錯誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。更多關(guān)注書本知識和技能，學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。 不尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

《工程倫理》課程教學(xué)仍處于由工程倫理理論教育向工程倫理實踐應(yīng)用教育轉(zhuǎn)變的起步階段。 由于工程倫理教育效果評判體系的缺失，實踐活動缺少明確規(guī)范的組織要求和統(tǒng)一的考核標準，很難構(gòu)建課程教學(xué)效果評價指標體系。

3 情境陶冶貫穿《工程倫理》教學(xué)解決方法

“情境陶冶”教學(xué)模式視學(xué)生為一個完整獨立的個體，從學(xué)習(xí)是兩種意識相互作用的過程這一視角出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生個人的潛能，在教學(xué)過程中把無意識活動結(jié)合起來，把積極情感調(diào)動起來，服務(wù)于意識的和理智的活動，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中，以一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)享受學(xué)習(xí)。

情境陶冶教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生從活動中完成自主學(xué)習(xí)的模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生有意識的心理活動，從案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。 針對《工程倫理》課程的特點以及教學(xué)存在的問題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式4 個方面將情境陶冶教學(xué)模式融入《工程倫理》課程教學(xué)改革中，并在筆者所屬院校對2019 ～2022 級工程專業(yè)學(xué)位研究生進行了教學(xué)實踐應(yīng)用［16］。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 制定課程大綱標準，完善課程內(nèi)容模塊化管理制度

針對工程倫理研究對象涉獵領(lǐng)域廣和教學(xué)內(nèi)容標準缺失的問題，提出了課程內(nèi)容模塊化管理方法，將課程內(nèi)容分為通論和分論兩部分，按內(nèi)容性質(zhì)分為工程倫理通識概念、工程基礎(chǔ)知識、行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識3 個模塊，如圖3 所示。 各模塊的具體內(nèi)容見表1。

表1 課程模塊及內(nèi)容

圖3 工程倫理課程框架結(jié)構(gòu)

在課程模塊選擇過程中，模塊1 和模塊2 為必選模塊，模塊3 需要根據(jù)課時情況和專業(yè)類型個性化定制。

3.1.2 聚焦教學(xué)內(nèi)容對象，革新教學(xué)方法

針對工程倫理理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，應(yīng)用難度大的問題，教學(xué)內(nèi)容改革中通過選取實際案例進行分析，將案例分析貫穿始終教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生代入感，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其切身實際感受倫理問題的重要性，提升理論聯(lián)系實踐的能力。

按照案例普適性原則，將情境陶冶案例教學(xué)分基礎(chǔ)案例教學(xué)和代表性工程案例教學(xué)兩種類型。 情境陶冶案例分析可向?qū)W生展示工程倫理領(lǐng)域中經(jīng)典研究成果。 從基礎(chǔ)案例教學(xué)中可學(xué)習(xí)工程倫理的基本概念，為樹立正確的工程倫理意識打下基礎(chǔ)；從代表性案例教學(xué)中分析工程活動中面對的具體倫理問題，以提高工程師的職業(yè)倫理道德準則。

3.2 教學(xué)過程改革

3.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重新梳理理論教學(xué)思路

針對課程教學(xué)內(nèi)容跨度較大、連貫性不好的問題，教學(xué)過程中采取教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”的理論教學(xué)方法和“深入淺出”的實踐教學(xué)方法。 理論教學(xué)由教師講述概念和分析案例逐步向集體討論和學(xué)生獨立思考轉(zhuǎn)變，由知識傳授向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在保證教學(xué)內(nèi)容連貫性的同時，逐步加強案例的影響范圍及其倫理問題的復(fù)雜性，加深學(xué)生對工程倫理問題的認識，提升學(xué)生工程倫理問題思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識和社會責(zé)任感。

3.2.2 重視思想政治培養(yǎng)，塑造學(xué)生的政治倫理價值觀

高等教育的重要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅定大學(xué)生正確的政治觀。 工程倫理教育與思政教育均為高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障。 由于工程活動的社會性和經(jīng)濟性等特點，且目前工程倫理教育力度和學(xué)生價值觀的塑造水平均低于思想政治教育課程，使得工程倫理教育區(qū)別于思想政治教育。

在工程倫理教育過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生使用倫理學(xué)觀點分析生產(chǎn)性問題或社會道德問題，從政治維度對案例進行分析，提高其核心素養(yǎng)及參與辨析工程倫理問題的能力，進而達成教學(xué)目標。

3.3 教學(xué)方法改革

3.3.1 豐富課程教學(xué)手段，實施線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法

針對研究生教學(xué)特點以及教學(xué)方式單一的問題，授課方式采用了線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮線上資源內(nèi)容豐富、視頻資料感官性強以及學(xué)習(xí)環(huán)境靈活自由的特點，增加了工程倫理課程教學(xué)的多樣性。 通過線上教學(xué)平臺的補充，為學(xué)生提供了更多的案例與資料參考，營造了更廣闊的思考探索空間。 研究生教育相對于本科生教育學(xué)生具有更多的參與感以及主動權(quán)，在實踐階段學(xué)生根據(jù)個人研究方向以及興趣愛好劃分為不同的小組，通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可為工科專業(yè)研究生在后續(xù)的科研實踐奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 降低課程應(yīng)用難度，實施情境陶冶案例引導(dǎo)教學(xué)方法

情境陶冶案例引導(dǎo)教學(xué)是解決現(xiàn)實工程中倫理問題復(fù)雜程度高和學(xué)生接受能力差的重要途徑之一。 在充分考慮學(xué)生知識儲備和認知水平的前提下，創(chuàng)設(shè)理論水平高、真實性強、通俗易懂的教學(xué)情境，提供工程倫理問題決策的客觀條件與不可抗力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從多角度辨析工程倫理問題，并通過課堂交流相互分享個人觀點，形成多角度全方位解決倫理問題的對策，結(jié)合學(xué)者和公眾探討的觀點以及實際工程施工現(xiàn)狀，辯證地學(xué)習(xí)工程師處理倫理問題的價值評判標準與道德原則。 經(jīng)教學(xué)實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，案例引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，案例視頻信息量大，提高了學(xué)生的可接受程度，課堂“抬頭率”達100%。

3.3.3 提高課程教學(xué)效果，實施個性化作業(yè)方法

課后復(fù)習(xí)和作業(yè)打破傳統(tǒng)固定模式，采用開放式個性化定制方式，學(xué)生根據(jù)個人興趣方向自主選擇案例，通過查閱文獻資料，確定自己的觀點和立場。 選擇同一案例的學(xué)生組成討論小組，利用課后時間進行小組討論交流，通過觀點溝通碰撞，找出自身觀點的局限性，培養(yǎng)全面分析工程倫理問題的能力；分組研討可以替代傳統(tǒng)課后作業(yè)，延伸課程教學(xué)，在信息檢索過程中拓寬知識領(lǐng)域，解決課程學(xué)時少以及傳統(tǒng)課后作業(yè)死板和局限的問題。 在課堂教學(xué)過程中安排課后作業(yè)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生通過提問和討論達到舉一反三的目的，教師依托此環(huán)節(jié)可了解學(xué)生對知識的熟悉、掌握以及運用情況，及時調(diào)控課程進度。

以小組討論形成統(tǒng)一報告的形式提交課后作業(yè)，避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象，減少學(xué)生獨立完成作業(yè)的時間，將學(xué)生完成作業(yè)的“體力勞動”向思維創(chuàng)新的“腦力勞動”方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。 個性化作業(yè)方法在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

3.4 考核方式改革

3.4.1 打破課程結(jié)果考核，采用全過程考核方式

傳統(tǒng)課程考核方式采取開（閉）卷考試或者論文形式，成績構(gòu)成一般分為平時成績和期末成績。全過程階段考核方式打破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向考核思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、知識運用能力3 個維度，將課程考核內(nèi)容分為課堂出勤、課堂提問和分享、課程分組辯論和課程學(xué)習(xí)心得4 個部分。 其中，課程分組辯論是根據(jù)學(xué)生人數(shù)預(yù)先設(shè)定相關(guān)倫理問題，每個問題有正反兩個持方，學(xué)生通過選題進行分組，每個持方3～7 人，提前分配辯論題目，給予學(xué)生查找資料以及準備答辯時間，在最后一次課堂進行隨堂辯論比賽。 采用課程分組辯論替代傳統(tǒng)的考試或者論文考核方式，消除了考前突擊和死記硬背知識點的現(xiàn)象，緩解了學(xué)生對考試的恐懼和反抗心理，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升學(xué)生的參與度與獲得感。

根據(jù)課程全過程考核指標，確定各指標的權(quán)重因素，計算課程的綜合成績，提出課程綜合成績評定方法。 依據(jù)經(jīng)驗設(shè)定課堂出勤、課堂提問和分享、課程分組辯論和課程學(xué)習(xí)心得的權(quán)重分別為0.2、0.2、0.4 和0.2，學(xué)生綜合成績基本呈正態(tài)分布。 此外，量化打分時需預(yù)先設(shè)定評定標準。在課程分組辯論環(huán)節(jié)，課程教師需根據(jù)各組倫理問題的難易程度和同組人員的貢獻量，從個人表現(xiàn)和團隊表現(xiàn)兩方面進行綜合評定，同質(zhì)化評定方法易導(dǎo)致綜合成績區(qū)分度低的現(xiàn)象。

3.4.2 完善課程評判體系，采用課程后續(xù)追蹤評價方法

課程的良性發(fā)展離不開課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，其主要依據(jù)課程教學(xué)效果的評價。 在學(xué)生和教師互評的基礎(chǔ)上，提出課程后續(xù)追蹤評價方法，建立完善的課程評判體系。 課程后續(xù)追蹤評價分為近期評價、中長期評價和長期評價3 部分，近期評價主要針對已修完課程學(xué)分的在校學(xué)生，中長期評價主要針對畢業(yè)0 ～10 年的工程師，長期評價主要針對畢業(yè)10 年以上的工程師。 與相關(guān)學(xué)生建立動態(tài)聯(lián)系，通過問卷、電話詢問和學(xué)術(shù)交流等方式進行定期信息采集，追蹤課程在后續(xù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況，評判學(xué)生解決復(fù)雜工程倫理問題的能力。

4 結(jié)論

（1） 近40 年工程倫理文獻檢索結(jié)果表明，哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W者在工程倫理、工程倫理教育和倫理學(xué)方面研究多，工科背景研究人員和復(fù)雜工程倫理問題方面研究少。 研究發(fā)展趨勢為工程哲學(xué)向工程師轉(zhuǎn)變，以案例教學(xué)為核心的教育教學(xué)改革實踐為當前主要發(fā)展方向。

（2） 工程倫理教育存在教學(xué)內(nèi)容標準缺失、學(xué)生興趣不濃、課程應(yīng)用難度大以及考核方式單一等問題，難以滿足實際需求，需完善課程體系、促進理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3） 提出了將情境陶冶教學(xué)模式貫穿《工程倫理》課程教學(xué)全過程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及考核方式等。 經(jīng)2019～2022 年4 年教學(xué)實踐結(jié)果表明，案例教學(xué)模式提高了工程倫理教學(xué)的實用性，激發(fā)了學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)熱情，保證良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。