陳娜,封瑩,蔣煜,劉西寧,彭姚嘉,盧圣鋒

( 南京中醫(yī)藥大學(xué) 養(yǎng)老服務(wù)與管理學(xué)院,江蘇 南京 210023)

國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2022年末,我國60歲及以上人口28004萬,占比19.8%,比2021年增加1268萬,比重上升0.9個(gè)百分點(diǎn)[1],預(yù)計(jì)2053年將達(dá)到4.82億,占比超35%[2]。與此同時(shí),隨著生活水平的提升,人們對多層次、多樣性養(yǎng)老服務(wù)需求快速增長與高品質(zhì)、多元化養(yǎng)老服務(wù)供給明顯滯后的矛盾日益凸顯。一項(xiàng)針對60家養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)中240名中高層管理者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,我國呈現(xiàn)出中高層管理人員供給不足、專業(yè)化與職業(yè)化水平有待提升等問題,也成為制約養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要影響因素[3]。因此,在積極應(yīng)對人口老齡化的背景下,培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的養(yǎng)老服務(wù)管理人才能夠在一定程度上緩解我國養(yǎng)老服務(wù)供給與持續(xù)增長的養(yǎng)老需求之間不平衡不協(xié)調(diào)的問題,滿足多樣化的養(yǎng)老需求,推動(dòng)老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)有效協(xié)同、高質(zhì)量發(fā)展,為有效應(yīng)對人口老齡化帶來的系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)做好高素質(zhì)人才儲備。

為契合市場對養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才的需求,2020 年教育部印發(fā)《關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》,正式批準(zhǔn)設(shè)立養(yǎng)老服務(wù)管理本科專業(yè),專業(yè)代碼是“120414T”,授予“管理學(xué)”學(xué)士學(xué)位[4]。截至到2023年,全國共有26所高校獲批開設(shè)養(yǎng)老服務(wù)管理本科專業(yè),其中2020年2所,2021年11所,2022年8所,2023年5所。人才培養(yǎng)方案是高校人才培育的綱領(lǐng)性文件,是切實(shí)提升高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提[5]。由于養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)尚處于探索期,各高校的人才培養(yǎng)方案在目標(biāo)定位、主干學(xué)科、核心課程、實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)等方面均存在一定差異,仍需進(jìn)一步厘清完善。因此,本研究通過比較國內(nèi)16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,分析存在的問題,并依據(jù)老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的市場需求,結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)提出完善建議,為優(yōu)化養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本研究選取國內(nèi)16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為研究對象,分別是山東女子學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、齊魯醫(yī)藥學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、樂山師范學(xué)院、遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院、貴州中醫(yī)藥大學(xué)、河西學(xué)院、西安文理學(xué)院、南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、中華女子學(xué)院、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)。研究通過南京中醫(yī)藥大學(xué)率先于2022年聯(lián)合本科院校成立的“全國養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)高校聯(lián)盟”平臺,收集了16所高校完整的培養(yǎng)方案。

1.2 研究方法

本研究主要采用比較研究的方法,對人才培養(yǎng)方案一般情況、培養(yǎng)目標(biāo)定位、主干學(xué)科、核心課程、實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)等基本要素進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并提出完善建議。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、課程設(shè)置、畢業(yè)與學(xué)位授予、指導(dǎo)性教學(xué)進(jìn)程表、專業(yè)特長與優(yōu)勢、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)分要求、考核評價(jià)等。不同高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)成要素7～11項(xiàng)不等,但都涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、課程設(shè)置、畢業(yè)與學(xué)位授予、實(shí)踐教學(xué)等核心要素,詳見圖1。

圖1 16所高校養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)成

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)所分屬的二級學(xué)院分別為社會與法學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、人文社會科學(xué)學(xué)院、醫(yī)養(yǎng)健康學(xué)院、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)院、養(yǎng)老服務(wù)與管理學(xué)院、管理學(xué)院等。其中僅1所高校專設(shè)了養(yǎng)老服務(wù)與管理學(xué)院,3所二級學(xué)院為護(hù)理學(xué)院,7所二級學(xué)院為管理學(xué)院、衛(wèi)生管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院。

2.2 基本要素比較

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是應(yīng)用型、復(fù)合型、應(yīng)用復(fù)合型、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合管理型4種,其中5所高校(31.2%)為“應(yīng)用型人才”,3所高校(18.8%)為“復(fù)合型人才”,6所高校(37.5%)為“應(yīng)用復(fù)合型人才”,2所高校(12.5%)為“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合管理型人才” ,詳見圖2。

圖2 16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位

2.2.2 主干學(xué)科

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的主干學(xué)科數(shù)量2～3個(gè)不等,主要包括管理學(xué)及該學(xué)科門類下公共管理一級學(xué)科,醫(yī)學(xué)及該學(xué)科門類下的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)一級學(xué)科,法學(xué)學(xué)科門類下的社會學(xué)一級學(xué)科和老年學(xué)專業(yè),以及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類,詳見圖3。

圖3 16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主干學(xué)科設(shè)置情況

2.2.3 核心課程比較

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)累計(jì)開設(shè)核心課程159門,其中5所及以上的高校開設(shè)的課程數(shù)量為13門,分別是管理學(xué)(13所)、社會學(xué)(10所)、公共政策學(xué)(9所)、老年心理學(xué)(8所)、老年護(hù)理學(xué)(8所)、人力資源管理(6所)、老年社會工作(6所)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營與管理(6所)、老年學(xué)(6所)、公共管理學(xué)(6所)、老年康復(fù)學(xué)(5所)、養(yǎng)老服務(wù)管理概論(5所)、老年政策與法規(guī)(5所),詳見圖4。其中也有一些特色核心課程的開設(shè),如居家社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)管理(南京中醫(yī)藥大學(xué))、銀齡健康活動(dòng)組織與策劃(山東女子學(xué)院)、安寧療護(hù)(安徽醫(yī)科大學(xué)、河西學(xué)院)等。

圖4 16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心課程設(shè)置情況

2.2.4 實(shí)踐教學(xué)比較

16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式主要包括軍事技能、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分范圍19～54.5不等,人才培養(yǎng)學(xué)分總要求150.6～192.5不等,實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分比例10%～33.1%。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文是16所高校共同的實(shí)踐教學(xué)形式,而僅有6所高校(37.5%)在培養(yǎng)方案中詳細(xì)列舉了課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容,詳見圖5。

圖5 16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)

2.3 考核評價(jià)

16所高校中, 6所高校(37.5%)將考核評價(jià)作為養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素,各高校對考核評價(jià)的描述不盡相同,分別為考核評價(jià)、成績考核和畢業(yè)考核,詳見圖6。其中僅有南京中醫(yī)藥大學(xué)和貴州中醫(yī)藥大學(xué)2所高校(12.5%)在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)“形成性評價(jià)”考核制度。

圖6 6所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中考核評價(jià)情況

3 討論

養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)是實(shí)施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略、大力推動(dòng)養(yǎng)老服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的務(wù)實(shí)之舉。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2022版)》中,該專業(yè)屬于公共管理大類,而在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》“公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中卻并未將該專業(yè)列入,各高校人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),而且建設(shè)周期較短,因此亟待優(yōu)化該專業(yè)培養(yǎng)方案。本文通過比較研究,系統(tǒng)梳理培養(yǎng)方案存在的問題并據(jù)此提出相關(guān)建議。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)方案的前提,也是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。16所高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)所在學(xué)院差異較大,前期基礎(chǔ)各異,加之對養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)的理解不盡相同,因此,大部分高校對養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊。養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)是為適應(yīng)國家養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)發(fā)展要求而設(shè)立的專業(yè),具有其特定的歷史使命,定位上必須以專業(yè)化的養(yǎng)老服務(wù)管理市場需求為導(dǎo)向,對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)定位,切實(shí)提升學(xué)生的崗位勝任力、專業(yè)知識和實(shí)踐技能 。同時(shí),該專業(yè)具有公共管理、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等多學(xué)科交叉屬性,因此其培養(yǎng)定位必然是復(fù)合型養(yǎng)老專業(yè)人才,如以管理為主線,以服務(wù)為基礎(chǔ),以醫(yī)療、護(hù)理、康復(fù)、健康管理為支撐的“厚知識、融人文、懂服務(wù)、精管理”的復(fù)合型養(yǎng)老專業(yè)人才。此外,秉承“需求牽引、能力遷移、特色凝練” 的人才培養(yǎng)理念,各高校在市場需求和復(fù)合型人才導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,還需要結(jié)合前期基礎(chǔ),區(qū)域優(yōu)勢和需求,凝練特色定位,實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。綜上,養(yǎng)老服務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合國家戰(zhàn)略需求,適應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)市場需求,又要與學(xué)校所屬區(qū)域和學(xué)院前期優(yōu)勢相融合的,致力于培養(yǎng)有別于中職、高職層次的養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)的規(guī)劃者、產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)者、企業(yè)的管理者、行業(yè)的領(lǐng)軍者等復(fù)合型養(yǎng)老專業(yè)人才。

3.2 規(guī)范主干學(xué)科

主干學(xué)科是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵,也是人才培養(yǎng)的知識體系框架。主干學(xué)科是為獲得知識能力結(jié)構(gòu)所必須具備的專業(yè)理論與技能體系,與培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。16所高校該專業(yè)的主干學(xué)科數(shù)量2～3不等,涵蓋管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等,同時(shí)主干學(xué)科中學(xué)科門類、一級學(xué)科、專業(yè)名稱等并存,學(xué)科界定仍然不規(guī)范。養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科大類,公共管理一級學(xué)科,既兼具管理學(xué)的特性,又兼具法學(xué)(社會學(xué))、醫(yī)學(xué)(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等)的特性,具有多學(xué)科交叉屬性。截至2020年12月,我國共設(shè)置14個(gè)學(xué)科門類、113個(gè)一級學(xué)科[6]。各高校應(yīng)該按照最新國家學(xué)科目錄,將主干學(xué)科統(tǒng)一為學(xué)科門類或一級學(xué)科,建議把管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)或者公共管理、社會學(xué)、中醫(yī)學(xué)/護(hù)理學(xué)/臨床醫(yī)學(xué)作為養(yǎng)老服務(wù)管理人才培養(yǎng)方案主干學(xué)科,其中管理學(xué)(公共管理)提供專業(yè)理論基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)/中醫(yī)學(xué)/臨床醫(yī)學(xué))提供服務(wù)技能支撐,法學(xué)(社會學(xué))提供職業(yè)情懷培養(yǎng)。

3.3 完善課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心,也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體與路徑[7]。16所高校人才培養(yǎng)方案的比較分析結(jié)果顯示,由于養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)是跨學(xué)科交叉融合型專業(yè),不同高校設(shè)置的核心課程差異較大,碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重,74.8%的核心課程只有一所高校開設(shè)。盡管各高校凝練特色是實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的必然,但任何一個(gè)專業(yè)必須形成自身的核心競爭力,構(gòu)建相對統(tǒng)一的核心課程體系,才能與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合,保證人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格和層次[8]。各高校應(yīng)該圍繞 “居家社區(qū)機(jī)構(gòu)相協(xié)調(diào)、醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)相結(jié)合,老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)有效協(xié)同、高質(zhì)量發(fā)展”等十四五期間我國養(yǎng)老服務(wù)體系的關(guān)鍵詞,對養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才的市場需求特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析,厘清養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)的核心競爭力和必備知識、技能、素質(zhì)體系,構(gòu)建養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程地圖[9],并通過“全國養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)高校聯(lián)盟”等學(xué)術(shù)共同體形成高校間該專業(yè)核心課程的共識。在此基礎(chǔ)上秉承利益相關(guān)者邏輯,即尊重國家戰(zhàn)略規(guī)則邏輯、市場用人需求邏輯、教育教學(xué)邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律邏輯[10],進(jìn)一步完善課程設(shè)置。同時(shí),借鑒國外較為成熟經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行本土化改造和創(chuàng)新,如美國第一所設(shè)立老年學(xué)學(xué)院的南加利福尼亞大學(xué)的分軌培養(yǎng)課程體系[11],即學(xué)生在完成核心課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)興趣和未來發(fā)展規(guī)劃選擇不同的培養(yǎng)軌道并完成針對性和專業(yè)性較強(qiáng)的課程,形成職業(yè)核心競爭力[12]。綜上,通過多措并舉完善課程設(shè)置,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高層次、國際化養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)件,也是人才培養(yǎng)過程中服務(wù)技能獲取的重要途徑。16所高校實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中的學(xué)分占比存在較大差異,且只有6所高校在培養(yǎng)方案中詳細(xì)列舉了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。鑒于養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),各校應(yīng)該進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并作為核心要素在人才培養(yǎng)方案中加以強(qiáng)化,引導(dǎo)教學(xué)從“傳授知識”向“運(yùn)用知識”轉(zhuǎn)變,明確實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)定位中的作用,以“崗位需求+能力培養(yǎng)”為主線,進(jìn)行該專業(yè)分階段、全過程、綜合性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的全匹配,職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的雙提升[13]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,注重可持續(xù)的原則,綜合運(yùn)用多種實(shí)踐場景[14],融合國際視野,立足中國國情,通過課程實(shí)驗(yàn)、課程見習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程,在豐富的實(shí)踐教學(xué)中鞏固知識、精進(jìn)技能、訓(xùn)練思維,注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升其解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.5 夯實(shí)考核評價(jià)體系

考核評價(jià)體系是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)依據(jù),也是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段、評價(jià)流程等均體現(xiàn)了專業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向[15]。16所開辦養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)的高校中,僅有6所把人才考評納入到專業(yè)培養(yǎng)方案,且對其表達(dá)方式不一,評價(jià)內(nèi)容也比較簡單,主要是成績考核和畢業(yè)考核,缺乏系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。由于人文社會科學(xué)的科學(xué)與價(jià)值二重性、復(fù)雜多元性、累積疊加性[15]決定了養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)作為新文科專業(yè),需要建立常態(tài)化、系統(tǒng)化和動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系,采取多主體參與、多方式結(jié)合、多維度考量的綜合評價(jià)方法。各高校應(yīng)該把考核評價(jià)作為重要的構(gòu)件納入人才培養(yǎng)方案,并進(jìn)一步豐富完善,重視過程與結(jié)果評價(jià)、量化與質(zhì)性評價(jià)等多方式的結(jié)合,教師和學(xué)生、個(gè)人和小組、學(xué)校與企業(yè)等多主體參與,理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)精神等多維度結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。同時(shí),實(shí)時(shí)跟進(jìn)人才培養(yǎng)考評結(jié)果,建立人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)高校養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才輸出與積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略人才市場需求的精準(zhǔn)對接。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型養(yǎng)老服務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過比較研究,國內(nèi)養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)仍處于探索階段,培養(yǎng)方案存在不少共性問題,亟待進(jìn)一步規(guī)范與完善。養(yǎng)老服務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須主動(dòng)適應(yīng)未來社會和行業(yè)發(fā)展對養(yǎng)老服務(wù)管理高層次人才的知識、能力、素質(zhì)的新要求,主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)規(guī)律,科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)一主干學(xué)科,凝練核心課程,完善課程體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),夯實(shí)考核評價(jià)體系,明晰培養(yǎng)路徑,突出培養(yǎng)特色,完善一體化的既符合高校辦學(xué)定位,又能契合國家、社會、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案,并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化機(jī)制。此外,伴隨養(yǎng)老事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,探索養(yǎng)老服務(wù)管理“本-碩-博”一體化培養(yǎng)體系也是后續(xù)亟待思考的重要課題,為積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略提供多層次、全鏈條的高素質(zhì)人才與智力支持。