摘要

在“新工科”背景下，風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生解決實際問題和應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的需求。探討將BOPPPS教學模式融入景觀生態(tài)學課程教學改革的可行性，以增強學生在實踐中運用生態(tài)學知識解決問題的能力。基于BOPPPS教學模式的景觀生態(tài)學課程著眼于明確教學目標、促進學生參與、強化實踐環(huán)節(jié)和建立有效的評價體系，東南大學的教學實踐表明BOPPPS教學模式在景觀生態(tài)學課程中能夠有效地增強學生的學習效果和實踐能力，并顯著提升教師教學水平和教學質(zhì)量。教學效果評價涵蓋教學目標與學生能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與發(fā)展方向、教學方法與技術(shù)提升、跨學科課程開發(fā)與落實、教學模式的活力與深度、教學效果綜合評估等多個維度，為景觀生態(tài)課程的教學改革提供了重要的思路和方法。

關(guān)鍵詞

BOPPPS教學模式；景觀生態(tài)學；教學改革；風景園林

Abstract

In the background of emerging engineering education， the traditional teaching mode of the landscape ecology courses for landscape architecture majors has been unable to meet students' needs in solving practical problems and addressing complex challenges. This paper explores the feasibility of integrating the BOPPPS teaching model into the teaching reform of landscape ecology course to enhance students' ability to apply ecological knowledge in practice to solve problems. The landscape ecology course based on the BOPPPS teaching model focuses on clarifying teaching objectives， promoting student engagement， strengthening practical components， and establishing an effective evaluation system. Teaching practice at Southeast University shows that the BOPPPS teaching model can effectively enhance students' learning outcomes and practical abilities in the landscape ecology course， and significantly improve teachers' instructional proficiency and teaching quality. The evaluation of teaching effectiveness covers multiple dimensions， including teaching objectives and student ability development， course content and development directions， teaching methods and technological advancements， interdisciplinary course development and implementation， vitality and depth of the teaching model， and comprehensive assessment of teaching effectiveness. These provide important ideas and methods for teaching reform of landscape ecology course.

Keywords

BOPPPS teaching mode; Landscape ecology; Teaching reform; Landscape architecture

文章亮點

1）將BOPPPS教學模式融入景觀生態(tài)學課程教學能夠有效地提升學生的學習效果和實踐能力，并顯著提升教師教學水平和教學質(zhì)量；2）為新工科背景下風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程的教學改革提供了新的思路，并為專業(yè)教育實踐轉(zhuǎn)化提供有益借鑒。

在生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，人居環(huán)境建設(shè)對社會全面發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、人民共同富裕和人與自然和諧共生等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用[1]。風景園林學科以營造優(yōu)美宜人的室外空間環(huán)境為研究核心，以自然生態(tài)、形態(tài)營造及美學為基礎(chǔ)理論，并廣泛吸收社會學、藝術(shù)學、地理學、農(nóng)學、土木工程、環(huán)境科學與工程等學科理論成果，最終實現(xiàn)指導(dǎo)人類與自然和諧相處并協(xié)調(diào)發(fā)展[2～3]。基于不同的辦學背景和對生態(tài)多元的理解，國內(nèi)本科設(shè)置風景園林專業(yè)的院校開設(shè)的生態(tài)類相關(guān)教學課程在比重、體系、內(nèi)容等方面各不相同，但生態(tài)學涉及的基本原理、研究問題、前沿知識均與其高度契合，可以為景觀的規(guī)劃與設(shè)計提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)[4～5]。因此，國內(nèi)外許多高校在風景園林專業(yè)課程教學中開設(shè)景觀生態(tài)學課程，作為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計理論與應(yīng)用的基礎(chǔ)。

“新工科”的發(fā)展提出工科教育要注重學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)交叉領(lǐng)域的專業(yè)化技術(shù)。而景觀生態(tài)學相關(guān)課程的開設(shè)對跨學科能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。景觀生態(tài)學是在宏觀尺度上認知人類活動、資源環(huán)境及其相互關(guān)系，把地理學對地理現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，以景觀為研究對象，以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想為指導(dǎo)，研究景觀格局的形成與動態(tài)、空間異質(zhì)性與生態(tài)過程的相互關(guān)系、景觀結(jié)構(gòu)與功能及其變化過程的相互關(guān)系[6～7]。景觀生態(tài)學課程旨在培養(yǎng)學生建立科學的自然觀，形成整體系統(tǒng)的生態(tài)思維。其理論及方法的演進促使學生運用生態(tài)學知識開展景觀生態(tài)建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計，是風景園林專業(yè)在生態(tài)教育方面的核心導(dǎo)

向[8～9]。

“BOPPPS教學模型”作為一種學生全方位參與、及時反饋交流的教學模式，能夠有效地組織課堂教學、提高學生的學習質(zhì)量和參與度[10]。BOPPPS 教學理念形成的理論依據(jù)源于建構(gòu)主義和交際法，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participation learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary） 6個教學元素，是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程[11]。本文探討B(tài)OPPPS教學模式在景觀生態(tài)課程中的具體應(yīng)用和實踐效果，以及學生在課程學習過程中所取得的成果和收獲，期望能夠為風景園林專業(yè)生態(tài)課程的教學改革提供新的思路和實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)更多具有生態(tài)意識和實踐能力的優(yōu)秀人才作出貢獻。

1 基于BOPPPS的景觀生態(tài)學課程教學框架

景觀生態(tài)學課程在工科院校風景園林專業(yè)中占據(jù)重要地位，其旨在培養(yǎng)學生對于自然和人工景觀之間復(fù)雜關(guān)系的理解，以及通過設(shè)計和管理來促進生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式往往局限于知識傳授，未能有效地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能

力[12～13]。而基于BOPPPS教學模式的景觀生態(tài)學教學有助于引導(dǎo)學生深入學習，培養(yǎng)其實踐能力，激發(fā)其學習興趣和自主學習能力，促進課程內(nèi)容設(shè)計被更加合理地實現(xiàn)（圖1）。

BOPPPS教學模式在景觀生態(tài)學課程中的實際應(yīng)用歸納為導(dǎo)入和目標階段、前測和參與式學習階段、后測階段、總結(jié)階段，以確保教學質(zhì)量和學習成效。

在導(dǎo)入和目標階段，明確課程的整體目標和學習重點至關(guān)重要。教師需要清晰地把握課程的整體框架和學習重點，確保課程內(nèi)容的設(shè)計與教學目標緊密契合[14～15]，例如設(shè)置理解景觀生態(tài)學的基本概念、掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、了解景觀生態(tài)設(shè)計原則等基本目標。設(shè)置的目標應(yīng)當符合課程的教學要求和學生的實際需求，以確保教學過程的有效性和學習效果的達成。此外，教師可通過展示實際案例、提出問題或展示相關(guān)視頻等方式吸引學生注意力，激發(fā)學生對景觀生態(tài)學的興趣和探索欲望。

在前測和參與式學習階段，教師利用參與式講座的形式靈活地引入和講解理論知識，采用多樣化的教學方法讓學生建立批判性思維，增強問題解決能力。例如，通過提出問題、組織討論、分享案例、實踐操作等方式與學生進行互動和交流；通過實地考察、實驗操作、模擬設(shè)計等方式讓學生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際情境中，組織學生進行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與評估、生態(tài)友好型景觀方案設(shè)計等實踐活動，加深學生對景觀生態(tài)學原理和方法的理解和掌握。

在后測階段，教師可以對學生的學習情況進行全面回顧和總結(jié)，通過制定理論與實踐相結(jié)合的多元評價標準，如考核實驗報告、設(shè)計方案評審、小組討論表現(xiàn)等，提高課程的可操作性和實用性，從而客觀地評價學生的學習成果和實踐能力，并為學生提供更有針對性的反饋和指導(dǎo)。

在總結(jié)階段，教師回顧梳理課程的重點內(nèi)容、學生的表現(xiàn)以及存在的問題和不足，評價學生的學習情況并提供反饋，幫助學生加深對知識的理解和記憶。此外，鼓勵學生積極參與課外閱讀、研究性學習、科研項目等活動，深化其對景觀生態(tài)學領(lǐng)域的理解和掌握，促進其學術(shù)能力的增強和綜合素質(zhì)的提升。

2 教學內(nèi)容與目標達成

東南大學的景觀生態(tài)學課程采用BOPPPS教學模式開展。該課程在秋季學期面向建筑類3個專業(yè)（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林）的大三學生開設(shè)，每周2學時，每學時45min。在每2個學時的教學過程中，執(zhí)行一次BOPPPS教學模式。課程持續(xù)16周，共計32學時，授予2學分。其教學內(nèi)容從理論基礎(chǔ)到實踐應(yīng)用全方位覆蓋，包括：課程詳細介紹景觀生態(tài)學的基本概念，如景觀結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等，以建立學生對于景觀生態(tài)系統(tǒng)的整體認識；課程深入探討人類活動對景觀生態(tài)系統(tǒng)的影響，包括城市化、土地利用變化、生物多樣性喪失等，以及如何通過景觀規(guī)劃和設(shè)計來減緩這些影響；課程介紹生態(tài)修復(fù)與恢復(fù)技術(shù)，包括生物工程、植物修復(fù)、土壤修復(fù)等，以培養(yǎng)學生解決實際生態(tài)問題的能力（表1）。

基于交流訪談和問卷調(diào)查，對東南大學一線教師和學生進行教學質(zhì)量和學習效果分析，收集師生關(guān)于課程認知目標、情感目標、技能目標、評價目標的問卷反饋。課程認知目標的內(nèi)容包括是否使學生能夠理解景觀生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，掌握相關(guān)的理論知識，并能夠運用這些知識分析和解決實際問題。課程情感目標的內(nèi)容包括是否激發(fā)學生對于生態(tài)環(huán)境保護與恢復(fù)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的責任感和使命感。課程技能目標的內(nèi)容包括是否培養(yǎng)學生的設(shè)計和管理能力，使他們能夠在實踐中運用生態(tài)學知識解決實際問題，并提供創(chuàng)新性的解決方案。課程評價目標的內(nèi)容包括是否建立有效的評價體系，對學生的學習成果進行及時、全面地評價，以便調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量。

在教學內(nèi)容設(shè)計和目標設(shè)定的基礎(chǔ)上，BOPPPS教學模式為教師提供了系統(tǒng)化的景觀生態(tài)學教學框架，有效地引導(dǎo)學生深入理解生態(tài)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其實踐能力，并促進其自主學習、深度學習和不斷探索。此外，以學生首次月考成績作為前測數(shù)據(jù)，選出2個學習水平相近的班級作為對照班（36人/班）和實驗班（38人/班），實驗班采用BOPPPS教學模式授課，而對照班采用常規(guī)教學模式；使用學生水平測試題、期中和期末考試成績作為后測數(shù)據(jù)進行整理分析，制定基于BOPPPS教學模式培養(yǎng)學生生態(tài)觀念的教學測量方法并評估教學實踐效果。研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過一學期不同教學模式的課堂教學后，前測成績無顯著性差異的2個班級的景觀生態(tài)理論運用水平有所差異。2個班的學生后測成績顯示，對照班人均成績?yōu)?9.3分，實驗班人均成績?yōu)?5.2分，獨立樣本t檢驗的顯著性為0.009，即實驗班的成績顯著高于對照班。因此，基于BOPPPS教學模式效果顯著。

通過以上的教學內(nèi)容設(shè)計和目標設(shè)定，教師借助該教學模式加強了與學生的互動和溝通，建立起良好的師生關(guān)系，營造了良好的教學氛圍，培養(yǎng)了學生的理論基礎(chǔ)、實踐能力和綜合素養(yǎng)，促進學生學習發(fā)展，并推動專業(yè)教學體系不斷完善，收獲的教學效果全面而深遠[16～17]?；贐OPPPS教學模式的景觀生態(tài)學課程的教學目標明確、具體且可量化，這一教學模式在課程設(shè)計和實施中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計的合理性、理論與實踐的結(jié)合、多元評價標準的建立以及驅(qū)動專業(yè)教學體系優(yōu)化等方面，其靈活性和綜合性使教學過程能夠滿足不同學生群體的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。因此，BOPPPS教學模式在推動教學質(zhì)量提升、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

3 教學效果反思

回顧景觀生態(tài)學課程的教學過程，BOPPPS教學模式的運用為課堂注入了新的活力與深度。這種教學模式著眼于激發(fā)學生的興趣，促進其參與和實踐，并借此加強其對景觀生態(tài)學理論和實踐的理解與運用（圖2）。景觀生態(tài)課程特別強調(diào)培養(yǎng)學生的基本理論、專業(yè)知識和實踐技能，幫助學生建立科學的自然觀和形成整體系統(tǒng)的生態(tài)思維，增強學生綜合分析問題和解決問題的能力[18～19]。結(jié)合國家未來景觀規(guī)劃設(shè)計的生態(tài)化發(fā)展方向，課程以景觀生態(tài)學、景觀生態(tài)規(guī)劃原理、景觀生態(tài)審美、自然地理學等相關(guān)知識融合為核心內(nèi)容，使學生建立起符合時代發(fā)展的景觀生態(tài)規(guī)劃思想以及設(shè)計理念和方法，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)文明意識，激發(fā)其對生態(tài)環(huán)境的責任感，激勵其積極參與國家綠水青山建設(shè)，為全球可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

景觀生態(tài)課程的特點和專業(yè)需求決定了BOPPPS教學模式的適用性和可行性，課程需要不斷更新教學內(nèi)容，引入最新的科學理論和先進技術(shù)[20～21]。這門課程著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，需要建立健全的教學質(zhì)量評估體系，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；需要注重與景觀設(shè)計、生態(tài)環(huán)境保護等領(lǐng)域的實踐機構(gòu)和企業(yè)建立合作關(guān)系，拓寬學生的視野，促進理論與實踐的有機結(jié)合，有效地增強學生的實踐能力和問題解決能力。該門課程涉及生態(tài)學、地理學、植物學、設(shè)計學等多學科，整合學科資源是特色課程實現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，各學科之間需要建立長效的交流合作平臺，開展跨學科融合，加強學科間的交流，促進學科間的資源共享，增加課程設(shè)計與教學實踐深度與多樣性；建立跨學科的課程開發(fā)團隊，由不同學科的教師共同參與，充分利用各學科的優(yōu)勢資源，推動特色課程的開發(fā)與實施；建立激勵機制和培訓計劃，提高教師的跨學科教學水平，鼓勵教師參與到特色課程的設(shè)計與實施中來。

教學內(nèi)容與教學方法是影響景觀生態(tài)課程教學的關(guān)鍵因素，新技術(shù)、新理論和新方法需與時代發(fā)展和行業(yè)需求相匹配，系統(tǒng)性、連貫性的課程結(jié)構(gòu)有利于學生理清知識脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成完整的知識體系和思維框架[22～23]。傳統(tǒng)景觀生態(tài)課程存在教學方法單一的問題，以講授和課堂筆記為主，未能充分利用數(shù)字化教學資源，缺乏互動性和趣味性，限制了教學效果。在新課程設(shè)計中，通過引入案例分析、小組討論、角色扮演、軟件實操、調(diào)查研究等多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升其主動參與度和學習效果；采取系列措施建立涵蓋知識、能力、素質(zhì)等多個方面的教學質(zhì)量評估體系，健全教學效果評估機制（圖3）；在教學內(nèi)容上更加關(guān)注應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐，優(yōu)化課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，加強知識點之間的銜接和延伸，引入前沿理論和技術(shù)，增加課程的深度和廣度，構(gòu)建完整的知識體系和邏輯框架，從而優(yōu)化學生的學習體驗與教師的教學效果，有效培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，增強學生未來職業(yè)技能，使其滿足時代發(fā)展和行業(yè)需求。

4 結(jié)論

景觀生態(tài)學著眼于人類活動對自然和人工景觀的影響、探究如何設(shè)計和管理這些景觀以促進生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。BOPPPS教學模式使教師能夠更好地引導(dǎo)學生掌握生態(tài)學知識，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力；學生通過課程的學習可以熟練掌握生態(tài)學基礎(chǔ)知識，深入理解景觀的本質(zhì)特征，并將生態(tài)學原理應(yīng)用于景觀設(shè)計與人居環(huán)境建設(shè)。將BOPPPS教學模式應(yīng)用于景觀生態(tài)課程，需著眼于明確教學目標、促進學生參與、強化實踐環(huán)節(jié)和建立有效的評價體系。實證調(diào)查和教學實踐表明，BOPPPS教學模式在景觀生態(tài)學課程中能夠有效地增強學生的學習效果和實踐能力，并顯著促進教師教學水平和教學質(zhì)量提升，該模式在生態(tài)學相關(guān)課程教學中具有極大的開發(fā)潛力和應(yīng)用價值。

在未來的教學實踐中，基于BOPPPS教學模式的景觀生態(tài)課程教學改革仍面臨一些挑戰(zhàn)和機遇。引入BOPPPS教學模式是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學校和教師的共同努力：需要學校管理體制的大力支持以及教師的教學創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變；需要緊跟時代發(fā)展的潮流，注重行業(yè)實踐；需要不斷提升教師的教學水平，加強課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化；需要提高教師課堂教學質(zhì)量，監(jiān)測并增強學生學習效果。BOPPPS教學模式作為一種系統(tǒng)化、科學化的教學框架，通過明確的目標設(shè)定、生動的導(dǎo)入、互動式的講授、實踐性的活動、產(chǎn)出式的評價等步驟，為景觀生態(tài)課程的教學改革提供了重要的思路和方法，從而助力風景園林專業(yè)教育向更加科學、實踐和應(yīng)用導(dǎo)向的方向發(fā)展。

注：圖片均由作者自繪。

參考文獻：

[1]楊銳. 風景園林學科專業(yè)發(fā)展評估、困境與突破[J]. 中國園林，2023，39（1）：23-25.

[2]劉濱誼. 生態(tài)文明新時代中國風景園林學科的使命[J]. 中國園林，2023，39（1）：6-13.

[3]王向榮，張晉石. 風景園林——地表空間管理與塑造的科學與藝術(shù)[J]. 中國園林，2023，39（1）：14-22.

[4]張云路，李雄. 要求-需求-追求：響應(yīng)新形勢新變化的風景園林專業(yè)學位教育發(fā)展探索[J]. 中國園林，2023，39（1）：26-28.

[5]慕曉東. 一個新領(lǐng)域——風景園林批評學的研究框架[J]. 風景園林，2023，30（3）：33-41.

[6]WU J. Thirty years of Landscape Ecology （1987-2017）：

retrospects and prospects[J]. Landscape Ecology，2017，32（12）：2225-2239.

[7]FRAZIER A E，BRYAN B A，BUYANTUEV A，et al. Ecological civilization： perspectives from landscape ecology and landscape sustainability science[J]. Landscape Ecology，2019，34（1）：1–8.

[8]馮青郁，凡會會，楊磊，等. 基于“斑塊-廊道-基質(zhì)”和“源-流-匯”范式景觀格局分析的景觀生態(tài)學工具箱原理與應(yīng)用[J]. 生態(tài)學報，2024，44（11）：4678-4686.

[9]常青，蘇王新，王宏. 景觀生態(tài)學在風景園林領(lǐng)域應(yīng)用的研究進展[J]. 應(yīng)用生態(tài)學報，2019，30（11）：3991-4002.

[10]CHEN R，LUO X， NIE Q，et al. BP-CM Model： a teaching

model for improving the teaching quality of IoT hardware

technology based on BOPPPS and memory system[J]. Education and Information Technologies，2023，28：6249–6268.

[11]曹丹平，印興耀. 加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J]. 實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

[12]李枝堅，張曉剛，曾輝，等. 基于景觀生態(tài)學的城市人居環(huán)境代謝研究范式與研究框架建構(gòu)[J]. 生態(tài)學報，2020，40（19）：6738-6748.

[13]HU K，MA R J，MA C，et al. Comparison of the BOPPPS

model and traditional instructional approaches in thoracic

surgery education[J]. BMC Medical Education，2022，22：447.

[14]馬嬌嬌. 基于BOPPPS教學模式培養(yǎng)學生生命觀念的教學實踐研究[D]. 昆明：云南師范大學，2023.

[15]侯繼華，張春雨. 以人為本的“森林生態(tài)學”課程教學模式的探討[J]. 中國林業(yè)教育，2015，33（1）：49-52.

[16]張云麗，李曉璐. BOPPPS教學模式在漢語言文學專業(yè)的實踐運用[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（32）：191-193.

[17] MA X，MA X，LI L，et al. Effect of blended learning with BOPPPS model on Chinese student outcomes and perceptions in an introduction course of health services management[J].

Advances in Physiology Education，2021， 45（2）：409-417.

[18]張秀芹，李玉鳳. 習近平生態(tài)文明思想話語體系研究進展與發(fā)展路向探析[J]. 北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2024，23（2）：1-10.

[19]劉江，溫俊豪，張雪葳. 景感生態(tài)學研究進展及其對人居環(huán)境科學的啟示[J]. 西部人居環(huán)境學刊，2023，38（6）：75-81.

[20]莊林嵐，胡振，徐曉麗，等. 科教融合的環(huán)境工程專業(yè)核心課程數(shù)字化建設(shè)——以環(huán)境生態(tài)學為例[J].科教文匯，2024（8）：100-103.

[21]王慧. 高校園林、景觀專業(yè)城市生態(tài)學“課程思政”實踐初探[J]. 大學教育，2021（7）：122-124.

[22]DAI M，QI W，CHEN X，et al. Application and exploration of blended learning with BOPPPS teaching model in a veterinary infectious diseases course[J]. Journal of Biological Education，2022，58（4）：1010–1018.

[23]李欣. OBE理念下生態(tài)學課程的教學改革探索[J]. 大學教育，2022（12）：100-102.

作者簡介：

白曉航/1988年生/女/遼寧沈陽人/博士/東南大學建筑學院（南京 210096）/講師，碩士生導(dǎo)師/研究方向為景觀生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、植物多樣性

（*通信作者）陳潔萍/1977年生/女/福建福州人/博士/東南大學建筑學院（南京 210096）/副教授，碩士生導(dǎo)師/研究方向為景觀建筑設(shè)計與理論、景觀都市主義、景觀資源學/E-mail： jiepingch@seu.edu.cn