丁萬娟 韓景泉 高江勇

摘要 勞動教育與高校立德樹人根本任務(wù)相輔相成，是“雙一流”背景下高校培養(yǎng)高水平人才的迫切需求。目前高校勞動教育存在勞動教育載體單一、勞動教育師資力量緊缺、勞動教育制度滯后以及勞動教育價值觀引領(lǐng)低效的現(xiàn)實困境，以豐富勞動教育載體、強化勞動教育師資隊伍建設(shè)、加強示范引導力量以及創(chuàng)新勞動教育模式，為高校勞動教育體系的構(gòu)建提供了可行途徑。

關(guān)鍵詞 雙一流；農(nóng)林高校；勞動教育；困境；路徑

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2024）03-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.03.063

The Necessity， Dilemma and Path of Labor Education in Agriculture and Forestry Colleges Under the Background of “Double First-class”

Abstract Labor education and the fundamental task of moral cultivation of colleges and universities complement each other.It is urgent demand to cultivate high-level talents for colleges and universities under the background of “double first-class”.At present， the labor education in colleges and universities has the realistic dilemma of single carrier of labor education， shortage of labor education teachers， backward labor education system and inefficient guidance of labor education values.It provides a feasible way for the construction of the labor education system in colleges and universities by enriching the carrier of labor education， strengthening the construction of labor education teachers， strengthening the demonstration and guiding force and innovating the mode of labor education.

Key words Double first-class;Agricultural and forestry colleges and universities;Labor education;Dilemma;Path

習近平總書記高度重視培養(yǎng)勞動精神，指出：引導廣大人民群眾樹立辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的理念，讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風［1］。習近平總書記的論述具有重要的時代價值和鮮明的現(xiàn)實針對性，給高校勞動教育指明了方向。高校應該通過各種措施引導學生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣和品質(zhì)。

1 “雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)林高校開展勞動教育的必要性

劉向兵［2］認為新時代勞動教育是指高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是順應新時代勞動發(fā)展趨勢對大學生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能教育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養(yǎng)的過程。勞動教育內(nèi)容和目標的重新建構(gòu)是新時代“雙一流”高校建設(shè)背景下農(nóng)林高校面臨的重要課題，具有必要性和迫切性。

1.1 實施勞動教育是高校立德樹人的現(xiàn)實訴求

立德樹人是檢驗高校一切工作的根本標準。高校開展教學活動、科學研究和社會服務(wù)，歸根到底都是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。勞動教育與高校立德樹人根本任務(wù)是相輔相成的。習近平總書記在全國教育大會上提出的高校立德樹人六個“下功夫”在勞動教育中都有明確而具體的體現(xiàn)。勞動價值觀教育使大學生懂得“勞動最高榮”，激勵大學生進一步堅定理想信念；勞動情感教育使大學生更加熱愛土地，激發(fā)學生的愛國主義情懷；勞動技能和勞動實踐教育進一步增長了學生的學識和見識，培養(yǎng)了學生的奮斗精神，增強了學生的綜合素質(zhì)。高校勞動教育具有樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)新的綜合價值。

1.2 實施勞動教育是“雙一流”背景下培養(yǎng)高水平人才的迫切需求

《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的建設(shè)任務(wù)中明確指出要著力突出高校人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才［3］。勞動教育將學生情感、知識與技能有效融合，將課堂知識與專業(yè)實踐相結(jié)合，將校內(nèi)學習與校外拓展聯(lián)系起來，推動高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要一環(huán)。

1.3 實施勞動教育是高校強化思想政治教育的重要途徑

勞動教育既是“能育”，又是“德育”。勞動教育與思想政治教育密不可分，是加強高校思想政治教育的重要途徑之一。思想政治教育是學生行為習慣養(yǎng)成、成長成才教育的主渠道，而勞動教育作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在大學生勞動素養(yǎng)培育中形成的正確的勞動價值觀、勞動品德、家國情懷和工匠精神與高校思想政治教育目標完全相符，豐富了思政教育的內(nèi)容和形式。因此，新時代加強勞動教育對于促進思想政治教育具有重要和積極的意義。

2 農(nóng)林高校勞動教育中存在的困境

2.1 勞動教育載體單一

首先，高校勞動教育的教學載體建設(shè)落后。很多高校現(xiàn)有課程體系沒有設(shè)置專門的勞動教育課程，沒有分配學分，高校在勞動教育上存在課程缺失的現(xiàn)象［4］。勞動教育與思政教育課程和專業(yè)課程缺乏融合的理念和路徑。高校對勞動教育投入的資金和教育資源較少，勞動教育尚未形成體系。與其他課程相比，勞動教育必修課程在教學目標、教材編寫、教學設(shè)計、教學模式等方面不夠完善，勞動教育缺乏“金課”和“示范課程”，課程內(nèi)涵建設(shè)還有待進一步提高。勞動教育教學體系載體單一，尚未與其他教學環(huán)節(jié)形成有效融合。

其次，高校對勞動教育的宣傳載體重視不夠。一方面，校園主流宣傳陣地對社會主義勞動價值觀的宣傳力度不夠。校園文化形式多樣的主題活動為勞動教育開展提供了廣闊的空間，與勞動教育在培養(yǎng)目標、實施途徑等方面高度吻合，但是目前校園建設(shè)更注重硬件設(shè)施的配套和完善，在勞動精神宣傳上嚴重缺乏。另一方面，對新媒體、新平臺的宣傳比較單一，啟迪性不夠，思想引領(lǐng)作用不夠，勞動教育的導向性不夠突出，難以發(fā)揮校園文化活動的導向性，校園文化和校園活動無法成為勞動教育的有力載體。

2.2 勞動教育師資力量缺乏

2018年，習近平總書記在同北京大學師生座談時強調(diào)，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平［5］。教師是實現(xiàn)勞動教育的主體力量，在勞動教育過程中發(fā)揮著權(quán)威作用。但是，由于勞動教育一直被淡化、弱化甚至邊緣化［6］，專職從事勞動教育的高校師資力量緊缺，主要體現(xiàn)在專業(yè)師資隊伍人員數(shù)量少，復合型師資意識不足，雙師型師資隊伍缺乏，社會型教師引進不夠。2020年東、中、西部13個省136個區(qū)（縣）勞動問卷調(diào)查顯示，僅15.89%的教師反映學校有勞動教育專任教師，17.08%的教師反映無勞動教育專任教師，50.46%的學生表示他們既無勞動教育專任教師，又無兼職教師［7］。勞動教育教師隊伍的素質(zhì)直接決定著勞動教育學科的發(fā)展。只有學術(shù)能力強、勞動育人理念新、整體格局高、綜合素質(zhì)好的勞動教育師資隊伍才能將高校勞動教育學科發(fā)展好，也只有這樣的隊伍才能培育出具有正確世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀的新時代人才。因此，勞動教育師資隊伍的緊缺成為制約勞動教育學科發(fā)展的瓶頸。

勞動教育并不是單獨的一門必修課，而是一個體系，需要融入高校教育教學的各個環(huán)節(jié)。勞動教育與思政課、專業(yè)課都需要緊密結(jié)合，專業(yè)教師缺乏將勞動元素融入專業(yè)教材、課堂教學的意識，各類課程缺乏勞動教育的氛圍。

2.3 勞動教育制度滯后

在國家層面，新中國的勞動教育經(jīng)歷了從“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”到“品德、智力、體質(zhì)”的發(fā)展，從新時期“德智體美全面發(fā)展”到新時代“德智體美勞全面發(fā)展”等階段［8］，勞動教育逐漸成為新時代高等教育的重要內(nèi)容。2011年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，提出各高校需要加強勞動教育，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)其勞動技能。2018年的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對各學科專業(yè)類培養(yǎng)目標進行了設(shè)置，但各專業(yè)均未提及勞動教育目標。勞動教育在高校教育中缺乏有效指導，使得高校勞動教育普遍處于缺失狀態(tài)或者邊緣地帶。2020年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布，各省和高校也依據(jù)國家文件精神出臺勞動教育的相關(guān)政策以及規(guī)章制度。但是，勞動教育學科建設(shè)和勞動教育教學改革研究仍處于起步階段，更多的勞動教育政策還需要明確和增加量化指標。比如，高校實習實訓教育仍存在國家制度性規(guī)定不足的問題，國家尚未明確校企合作中企業(yè)和學校的權(quán)利、義務(wù)和責任，企業(yè)不清楚其在實習實訓中所承擔的責任，這對勞動技能教育開展產(chǎn)生了消極的影響。

在高校層面，缺乏政策支持、組織保障、頂層設(shè)計，勞動教育就會流于形式，同時高校關(guān)于勞動教育的規(guī)范性文件，尤其是學生的日常行為規(guī)范主要表現(xiàn)為校訓、校規(guī)等體現(xiàn)高校辦學理念和教育管理規(guī)則的文件還缺乏社會主義勞動價值觀的植入。目前大多數(shù)高校勞動教育“非教育化”、勞動課“非課程化”、勞動教育實踐“非專業(yè)化”，長期的勞動教育制度性缺失弱化了高校勞動教育的規(guī)范性。

2.4 勞動教育觀引領(lǐng)低效

勞動價值觀是大學生勞動素養(yǎng)的最核心要素。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的變遷，新時期勞動內(nèi)容和形式發(fā)生了巨大變化，但是馬克思主義勞動價值觀仍然是指引大學生樹立正確價值觀的理論根源［9］。新時期，習近平總書記繼承和發(fā)展了馬克思勞動價值觀，強調(diào)勞動是財富和幸福的源泉［10］ ，提出了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念［11］。但是，目前大學生群體普遍缺乏吃苦耐勞的精神，存在鄙視勞動、好逸惡勞等錯誤的價值觀念，而勞動價值觀引導低效。勞動價值觀與社會主義核心價值觀在本質(zhì)上是互為補充的。勞動價值觀引領(lǐng)低效，一方面在于勞動思想教育未能與思想政治教育有機融合，在思政課堂和校園文化建設(shè)中宣傳不到位，校園主題文化與勞動教育結(jié)合度不高，校園網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏應對不良思潮的有效辦法，對學生的勞動教育觀引領(lǐng)效果不明顯；另一方面，專業(yè)教師在專業(yè)課堂上缺乏勞動教育重視度和融合度，在實習和實訓過程中缺乏對學生勞動習慣的培養(yǎng)、勞動情感和勞動態(tài)度教育。

3 農(nóng)林高校勞動教育構(gòu)建的措施和途徑

3.1 加強勞動教育價值載體建設(shè) 首先，應進一步加強大學生勞動教育體系設(shè)置，加強頂層設(shè)計，找準勞動教育的切入點，科學謀劃，做到集中教育與分散教育相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合［12］。在宣傳體系建設(shè)上，要與時俱進，加強自媒體和新媒體對勞動教育的投入力度，創(chuàng)新形式和方法，選取具有教育意義的熱點人物和熱點素材，廣泛宣傳體現(xiàn)勞模精神、大國工匠精神的人和事，讓網(wǎng)絡(luò)成為社會主義勞動價值觀傳播的新空間。在教學體系上，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，開設(shè)勞動教育專業(yè)必修課，獨立設(shè)課，同時加強勞動教育與專業(yè)教育、實習實訓的結(jié)合，創(chuàng)新教學方式，推動課堂教學改革，建立以學生為中心的新學習范式，在課堂設(shè)計上融合勞動價值觀教育，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，強調(diào)勞動教育與專業(yè)實習實訓的有機融合，專業(yè)實習實訓中加大勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專業(yè)實習實訓中傳播正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，并在專業(yè)實踐中培養(yǎng)勞動技能。在學生工作體系上，加強勞動教育與社會實踐和志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導的融合［13］。學校以校園文化為載體，打造以勞動教育為主題的社團活動平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)拓展學生的活動空間，將勞動教育內(nèi)化于心、外化于行。

其次，應加大高校勞動教育的資金投入。進一步加大勞動必修課的建設(shè)力度以及勞動教育“示范高?！焙汀笆痉墩n程”的評選［14］，樹立一批勞動教育的先進典型和優(yōu)秀案例，通過激勵和考核政策的調(diào)整使教師做到教書、育人兩不誤，培育學生的勞動情懷，提高學生的勞動素養(yǎng)。同時，高校要進一步結(jié)合各自的辦學定位和行業(yè)特色，擴大勞動教育的覆蓋面。

3.2 加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

首先，要加大勞動教育專業(yè)教師的選拔和培養(yǎng)。學校要加強對專職教師的培養(yǎng)，勞動教育專職教師既要具備專業(yè)學科教學能力又要掌握一定的實踐經(jīng)驗和實踐能力。因為勞動教育專業(yè)課程涉及勞動哲學、勞動倫理學、勞動法學等專業(yè)知識，又與學生生活和生產(chǎn)實踐高度關(guān)聯(lián)，需要高素質(zhì)的專職教師積極推進對勞動教育理論的深入研究，建立科學化、體系化的勞動教學體系，更好地以勞動教育理論指導專業(yè)教學實踐的開展。其次，要結(jié)合學校特色培養(yǎng)復合型教師，鼓勵教師將勞動元素融入課堂教學各個環(huán)節(jié)。發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用，挖掘課程育人、科研育人、實踐育人等維度的勞動教育資源。最后，高校應充分利用社會資源，聘請企業(yè)家、勞模、大國工匠進校園擔任大學生導師，通過他們的故事加強學生的勞動價值觀教育，增強學生的勞動情感，同時雙師型教師有利于開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生的勞動技能以及創(chuàng)新思維。高校要加大對勞動教育教師人才的引進，符合勞動教學課程教學的特色，積極吸納社會、企業(yè)實踐人才參與勞動教育課程教學，為學生提供第一手的勞動實踐經(jīng)驗，提升學生的勞動實踐質(zhì)量，提升勞動實踐成果價值。

3.3 強化示范引導力量

第一，強調(diào)專業(yè)示范效應。各高?？梢圆扇↑c面結(jié)合的形式，有計劃、有系統(tǒng)地推進勞動教育體系建設(shè)。各學校在構(gòu)建勞動教育體系時要根據(jù)自身特色，選取本校優(yōu)勢專業(yè)、特色課程優(yōu)先進行勞動教育改革，并將示范專業(yè)的勞動教育經(jīng)驗逐步推廣到其他專業(yè)課程，通過培育優(yōu)秀的示范專業(yè)和優(yōu)秀的勞動教育名師，形成示范帶動效應，最終形成各個專業(yè)講勞動教育，每位教師搞勞動、搞教育的育人氛圍。

第二，加強教師的榜樣示范作用。加強教師的勞動素養(yǎng)和勞動教育理念，并將教師的勞動價值觀建設(shè)作為師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容。高校可以通過教師發(fā)展中心開展教師勞動教育專題培訓，提升專業(yè)教師的勞動素養(yǎng)。同時，通過開展評選“優(yōu)秀勞動教育先進個人”等活動，積極鼓勵教師結(jié)合自己的教學風格將勞動教育全面融入課程教學過程中。

第三，強化朋輩示范引導。通過大學生社會實踐和志愿服務(wù)等形式開展各類主題活動［15］，比如勞動技能大賽、以“勞動”為主題的演講比賽、勞動支教等，評選大學生勞動標兵，宣傳樹立大學生群體或者個人勞動價值觀的典型事例，通過宣傳、評選引起同輩群體的共鳴，對于一些好逸惡勞、輕視勞動等違背社會主義勞動價值觀的思潮或個人予以批評教育，防止負面影響不斷擴大。通過學生同輩群體正確勞動教育價值觀的示范和引導，加強大學生樹立正確的勞動價值觀和勞動情感。

第四，加強社會先進模范人物的榜樣示范。積極組織弘揚勞模精神和工匠精神的主題講座，邀請社會和企業(yè)先進勞動標兵進校開展主題講座和沙龍，充分發(fā)揮各行各業(yè)社會先進模范人物對勞動文化的傳播，對大學生勞動價值觀、勞動精神等方面進行引領(lǐng)，讓大學生真實感受到勞動的偉大，增強學生對勞動的正確理解與熱愛。

3.4 增強凝聚向心力，通過協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)新模式

高校勞動教育體系的構(gòu)建需要依靠國家、學校、家庭和企業(yè)全社會的共同參與，凝心聚力形成合力。國家層面需要出臺促進勞動教育的相關(guān)政策和文件，高校要做好勞動教育體系的構(gòu)建和頂層規(guī)劃，制定符合高校校情的勞動教育規(guī)章，確立短期以及中長期發(fā)展目標，并落實具體實施步驟；加大學校教務(wù)處、學生工作處、后勤管理部門等各部門的協(xié)同合作，構(gòu)建本校特色的勞動教育體系。比如，南京林業(yè)大學“雙一流”專業(yè)木材科學與工程，結(jié)合專業(yè)特色在課程實踐中創(chuàng)新勞動教育模式?；谀举|(zhì)制品工藝學和木結(jié)構(gòu)建筑設(shè)計2門實踐課程，通過木質(zhì)折疊椅制作和木結(jié)構(gòu)搭建，讓學生理解鋸材下料、依線鋸型、加工余量、工藝原則、表面涂飾等代表性傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)了學生的工匠精神、勞模精神，也鍛煉了學生的獨立思維和團隊協(xié)作能力，同時樹立了正確的勞動價值觀，真正做到了潤物細無聲、寓思政于心于行。

勞動教育也需要發(fā)揮家庭和社會的力量。通過學生的自我勞動教育、家庭勞動教育、學校勞動教育和社會勞動教育共同作用，構(gòu)成勞動教育協(xié)同化、社會化的格局。家長應積極引導學生養(yǎng)成尊重勞動和熱愛勞動的思想，企事業(yè)單位也要積極承擔社會責任，利用自身優(yōu)勢與高校積極開展產(chǎn)學研合作，使企事業(yè)單位成為學生勞動教育的實踐基地。大學生通過在實習實踐中感受企事業(yè)單位濃厚的勞動氛圍，并通過企事業(yè)單位勞動文化的熏陶，增強學生對勞動的熱愛和對勞動人民的尊重，從而樹立正確的勞動價值觀，為今后走向社會成為優(yōu)秀的勞動者奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］高書國.中國特色社會主義教育根本任務(wù)的新時代內(nèi)涵：深刻學習領(lǐng)會習近平總書記在全國教育大會上的重要講話［J］.人民教育，2018（19）：11-14.

［2］ 劉向兵.新時代高校勞動教育論綱［M］.北京：社會科學文獻出版社，2019：51-52.

［3］ 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的通知：國發(fā)〔2015〕64號［EB/OL］.（2015-10-24）［2022-07-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.

［4］ 董偉武，龔春宇.新時代高校勞動教育探討［J］.學校黨建與思想教育，2020（24）：26-28.

［5］ 習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（002） .

［6］ 劉玉方，曲霞，田守雷.為勞動教育賦能開創(chuàng)高校勞動教育新格局［J］.中國高等教育，2020（Z3）：12-14.

［7］ 范涌峰.新時代勞動教育課程的現(xiàn)實樣態(tài)與邏輯路向［J］.教育發(fā)展研究2020，40（24）：28-35.

［8］ 安巧珍.從“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”到“勞動教育”的邏輯進路［J］.廣西社會科學，2022（3）：97-104.

［9］ 劉飛君.智能時代大學生勞動教育的價值重塑及實施進路［J］.教育理論與實踐，2022，42（12）：8-12..

［10］ 崔延強，陳孝生.馬克思勞動教育思想及其當代價值［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2022，10（1）：67-74.

［11］ 習近平.習近平談治國理政：第1卷［M］.北京：外文出版社，2018：46.

［12］ 宋紫月.論新時代高校勞動教育的內(nèi)涵、價值及發(fā)展策略［J］.新西部，2020（18）：149-151，98.

［13］ 劉向兵，彭維鋒，李冰之.關(guān)于構(gòu)建新時代高校勞動教育實施體系的思考［M］//田鵬穎.勞動文化研究（1）：沈陽：沈陽出版發(fā)行集團，沈陽出版社，2019：11-16.

［14］ 陳元媛.結(jié)構(gòu)功能主義視角下的大學生社會主義核心價值觀培育研究［J］.江蘇高教，2021（12）：119-122.

［15］ 段素梅，沈樹周，邵慶勤，等.新時代勞動教育融入農(nóng)業(yè)高校耕作學課程的探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2023，51（18）：279-282.