趙明月 胡期光 王超蘭

圖書館學(xué)習(xí)共享空間是集學(xué)習(xí)、研究、交流、休息于一體的多元化空間，是為圖書館增添趣味性和吸引力的實體場所。高校師生傾向于研究型學(xué)習(xí)方式，而良好的學(xué)習(xí)共享空間可以成為一所高校的“第二課堂”。既有建筑空間改造多注重形態(tài)或者單項物理指標(biāo)的改善，依賴建筑師的主觀經(jīng)驗，缺少量化的數(shù)據(jù)支撐[1]，而使用后評價體系則可以通過提出科學(xué)的依據(jù)，為圖書館學(xué)習(xí)共享空間改造設(shè)計提供方向。

1 天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間背景介紹

1.1 天津城建大學(xué)圖書館

天津城建大學(xué)圖書館于1990 年9 月正式投入使用，全館建筑面積為1.3860 萬m2，建有大型書庫6 個，綜合閱覽室4個。總體布局分為4個區(qū)域，主體功能部分圖書借閱處位于A 區(qū)和D 區(qū)，B 區(qū)除了放置教師閱覽室外主要承擔(dān)連接A 區(qū)D 區(qū)的功能， C 區(qū)基本為內(nèi)部功能，如辦公室，報告廳等，多數(shù)時間不對外開放。

1.2 天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間現(xiàn)狀

因建設(shè)時間較早，當(dāng)年的建筑設(shè)計理念缺乏對共享空間的重視度，在圖書館最初的整體設(shè)計中并沒有將學(xué)習(xí)共享空間考慮進去。建成初期，圖書館主要作為師生閱讀書籍和查閱資料的場所，校園文化在不斷豐富，如今的圖書館還需承擔(dān)學(xué)術(shù)交流、備考、展覽等功能。而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)共享空間分布較為隨意，多為在閱覽室和書庫以外的，由學(xué)生自發(fā)占用的交通空間或建筑冗余空間內(nèi)擺放桌椅，或自發(fā)在圖書館內(nèi)發(fā)現(xiàn)并占用的角落空間組成（圖1）。

圖1 天津城建大學(xué)學(xué)習(xí)共享空間在圖書館內(nèi)分布圖（來源：作者自繪）

2 建立天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間的使用者行為模型

評價空間的好壞直接的辦法就是分析使用者的感受，這需要研究者了解空間使用者的行動目的和規(guī)律[2]。

2.1 天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間使用者行為模型

將行為過程按照時間順序分解為3 個子項：到達(dá)圖書館、學(xué)習(xí)、離開圖書館。學(xué)習(xí)過程又可被細(xì)化為3 種：直接到自習(xí)空間學(xué)習(xí)的使用者、落座之后與他人進行學(xué)術(shù)交流或背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用者、去閱覽空間查閱資料借閱圖書的使用者。而這3 種使用者的學(xué)習(xí)過程又可分為：第1，學(xué)習(xí)者：找座位―就座―開始學(xué)習(xí)。第2，交流或背誦者―找座位―就座―開始學(xué)習(xí)―找易于背誦或交流的角落―背誦或交流。第3，查閱資料/借閱圖書者：進入閱覽室：查閱資料/借閱圖書―找座位―落座―開始學(xué)習(xí)。根據(jù)以上內(nèi)容建立了天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間使用者行為模型（圖2）。

圖2 使用者行為模型（來源：作者自繪）

2.2 天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間使用者行為分析

由于缺乏師生所需的交流及學(xué)生備考使用的背誦空間，比如多功能研討間、學(xué)習(xí)共享大廳、休息區(qū)等，學(xué)生們自發(fā)在角落占用了用于交流背誦乃至休息的空間，因此以上空間在天津城建大學(xué)圖書館中有改造的必要性。

3 框架因素列表與問卷設(shè)計

根據(jù)使用者行為模型列出以下使用者評價問卷的框架因素并進行問卷設(shè)計和發(fā)放，這有助于為空間改造策略提供思路與幫助，學(xué)習(xí)共享空間框架因素如表1 所示。

表1 學(xué)習(xí)共享空間框架因素

3.1 問卷調(diào)查設(shè)計

建構(gòu)空間使用后評價問卷體系，關(guān)注使用者的空間使用狀況及環(huán)境心理效應(yīng)。針對學(xué)生的使用問卷共發(fā)放了88 份，回收有效問卷80 份，有效率達(dá)到90%。

3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3.2.1 使用者性別以及身份構(gòu)成比例分析

本次調(diào)查中，圖書館學(xué)習(xí)共享空間適用人群男性占45%，女性占55%，本科生占30%，研究生占70%。

3.2.2 使用者活動感受分析

本次調(diào)查針對使用者對館內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間的位置、配套設(shè)施、物理環(huán)境、景觀、共享空間、休息空間等的使用感受進行了滿意度調(diào)查，經(jīng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：第1，自習(xí)空間置于交通空間內(nèi)，使用者易受到往來人員的干擾而降低學(xué)習(xí)效率。第2，因自習(xí)空間桌椅數(shù)量不足，桌子需拼在一起，不利于保持人際交往適當(dāng)?shù)木嚯x。第3，自習(xí)空間采光不好，通風(fēng)存在問題，學(xué)習(xí)共享空間的物理環(huán)境需要得到改善。第4，自習(xí)空間布局較為開放，半數(shù)的使用者希望自習(xí)空間的優(yōu)化方向是既滿足個人隱私，又留有與他人交往的余地。第5，景觀布置只能滿足不到10%受訪者的需要，說明景觀環(huán)境有待改善。第6，超過80%的受訪者認(rèn)為在自習(xí)桌背誦會擔(dān)心打擾到周圍同學(xué)，因此使用者目前都是在館內(nèi)尋找一些類似樓梯間或者走廊盡頭的一些角落進行背誦，不利于使用者的身心健康。第7，超過半數(shù)的使用者希望增加一些有活力的共享空間。第8，當(dāng)前館內(nèi)空間無法滿足使用者休閑的需求。第9，多數(shù)使用者建議增設(shè)利于人際交往的空間。

4 天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間改造更新策略

隨著社會的快速發(fā)展，各方面壓力也隨之增多，因此高校師生對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有迫切的需求[3]。而圖書館的閱覽空間是有限的，因此需要充滿活力的學(xué)習(xí)共享空間來充分激發(fā)圖書館學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用價值[4]。

4.1 自習(xí)空間改造策略

4.1.1 自習(xí)空間布局與形式

公共自習(xí)空間區(qū)別于傳統(tǒng)的閱覽空間，并不注重館藏資源的收藏與借閱，而是專為學(xué)生自習(xí)開辟的區(qū)域[5]，自習(xí)空間過于開放影響使用者的學(xué)習(xí)效率，過于封閉又會失去空間的活力，降低使用者的使用心情，因此創(chuàng)造獨立又與其他空間具有一定互動的公共自習(xí)空間是一個可以發(fā)展的方向。天津城建大學(xué)圖書館中的自習(xí)空間滿足開放性的需求，但是從空間布局上可以看出，其開放的目的并不是增添空間活力，而是剛好在建筑冗余空間放置了一個附加功能，增添了往來人群對使用者的干擾。

現(xiàn)有的自習(xí)空間位于交通路線上，很難改變，因為要通過改變圖書館的總體布局才能改變這種現(xiàn)狀。因此，在自習(xí)空間的改造中，可通過設(shè)置書架隔墻等將自習(xí)空間與交通走廊分割開，降低來往人群對自習(xí)空間的干擾，同時還能保留它的開放性。

4.1.2 配套設(shè)施

當(dāng)前自習(xí)空間的桌椅數(shù)量不能滿足使用者的需要，并且大多數(shù)使用者認(rèn)為桌椅并排擺放的方式削弱了個人的隱私保護，然而圖書館的空間有限，擴大桌椅間距無可避免地要減少桌椅的數(shù)量，得不償失，因此可以引進帶有一定分隔擋板的桌椅，對配套設(shè)施進行優(yōu)化。

4.1.3 物理環(huán)境與景觀

經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的位置分布不可避免地帶來了采光問題，根據(jù)實際生活經(jīng)驗可知，無論窗戶朝向和開口大小是怎樣的，根據(jù)時間和天氣的不同，在室內(nèi)學(xué)習(xí)總是能遇到光線不足的情況，而圖書館的層高較高，因此頂燈在天色較暗時對使用者的視線是有一定幫助的，但是還是與理想效果存在差距。有些高校圖書館的自習(xí)桌是自帶臺燈與插座的，光的強度可以調(diào)節(jié)，不僅能夠滿足每個使用者對光線的不同需求，帶有獨立插座的桌面，也滿足當(dāng)今高校使用者網(wǎng)上學(xué)習(xí)用電的需求。

景觀方面，窗外景觀也不是很豐富，因此在室內(nèi)加入一些景觀小品、植物等是十分必要的，使用者視線所及的地方布置一些植物，將活力引入學(xué)習(xí)空間，讓使用者在學(xué)習(xí)之余看見這些景觀時，壓力得到緩解。

4.2 共享空間改造策略

學(xué)習(xí)共享空間與單一的自習(xí)空間相比更加強調(diào)學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)共享空間隨環(huán)境變化而產(chǎn)生，是吸引使用者并提供協(xié)作學(xué)習(xí)和互動的學(xué)習(xí)空間[6]，因此要將單一的自習(xí)空間同一些共享空間進行結(jié)合，為使用者提供參與學(xué)習(xí)、交流、合作、研究以及獲得建議和指導(dǎo)的綜合性空間。

4.2.1 交流空間

交流空間是為滿足使用者與他人交流學(xué)習(xí)的需要而創(chuàng)造的，通過現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)使用者大部分為準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試等其他考試的學(xué)生，他們有背誦資料的需求，而自習(xí)空間相對較為安靜，這些使用者為了避免打擾到其他同學(xué)，會自發(fā)尋找一些角落進行背誦，這些角落大多昏暗、封閉，長期獨自在這樣的角落背誦會使得使用者情緒低沉。因此，除了在學(xué)習(xí)空間附近單獨開辟研討室，還可利用圖書館C 區(qū)的長走廊，布置一些椅子，提供一些阻隔，以免背誦者相互打擾。C 區(qū)的長走廊采光通透，室外景觀優(yōu)美，與自習(xí)空間連通，并且尺度不適宜用于自習(xí)空間，正好可以充分利用作為背書空間，提高空間使用效率。

4.2.2 學(xué)習(xí)共享大廳

隨著時代和信息技術(shù)的發(fā)展，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)圖書館資源和服務(wù)的優(yōu)化整合，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)使用者希望學(xué)習(xí)共享空間內(nèi)增添多功能體驗區(qū)、資源區(qū)、視頻放映區(qū)等現(xiàn)代化的空間，可以在圖書館不常用空間內(nèi)提取出一部分加入這些功能，并與學(xué)習(xí)空間相聯(lián)系。

4.2.3 休閑與交往空間

根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研，當(dāng)前圖書館內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間缺乏休閑區(qū)域，有些使用者會趴在桌子上、坐在椅子上睡覺，并不舒適。同時，提高人際交往能力對高校這個階段的學(xué)生們來說也很重要，而當(dāng)前圖書館內(nèi)缺乏交往空間，在改造優(yōu)化中可以將交往空間與休閑空間相融合，提供既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之余休息的需要，又滿足學(xué)生與他人交往的需求的空間。

5 結(jié)語

對使用后評價進行分析，了解到天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間目前并沒有強調(diào)“共享”空間的重要性，通過對問卷調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果的詳細(xì)分析，為天津城建大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間改造優(yōu)化提供了方向和策略，使用后評價在這一過程中起到了舉足輕重的作用，它對于既有空間的改造和優(yōu)化具有指導(dǎo)性意義。