摘要：本文對理實一體化中職汽車修教學中運用情感教育的重要性、存在的問題和有效實施的策略進行了探討。本文認為情感教育對提高學生的綜合素質，促進技能和情感的同步發(fā)展具有重要意義。針對目前教學中情感教育的缺失，對此進行深入的剖析，并提出有針對性的對策，旨在加強情感和教學的結合，使教學效果達到最優(yōu)，培養(yǎng)出綜合素質高的汽車維修專業(yè)人才。

關鍵詞：理實一體化；中職汽車修理；情感教育

近幾年來，隨著我國汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，市場對汽車維修專業(yè)人才的需求量越來越大，這就要求中職汽車維修專業(yè)必須具備較高的教學水平。據(jù)統(tǒng)計，中職汽車維修專業(yè)每年畢業(yè)的學生數(shù)量雖然不少，但真正能適應企業(yè)需要，具有較強職業(yè)素質和實踐能力的技能型人才卻相對缺乏。這一現(xiàn)象表明，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論和技能教學已經(jīng)很難適應行業(yè)發(fā)展的需要。因此，在理實一體化教學模式中滲透情感教育，是提高教學質量，提高學生綜合素質的一條重要途徑。情感教育不僅關系到學生的情感態(tài)度和價值觀的形成，而且還直接關系到學生對專業(yè)技能的掌握和職業(yè)發(fā)展的影響。通過對理實結合汽車維修教學中情感教育的具體運用進行深入剖析，探討情感教育對學生全面發(fā)展的促進作用。

一、理實一體化中職汽車修理教學中情感教育運用的必要性

在理實結合的中職汽車維修教學中，進行情感教育，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，而且對于學生綜合素質的提高具有重要意義。汽車修理企業(yè)不僅要求學生具備扎實的專業(yè)知識和技能，而且要求學生具有良好的專業(yè)素質，團隊合作精神和積極進取的精神。在這一過程中融入情感教育，可以促進學生的身心發(fā)展，為其未來的工作打下良好的基礎。如，在實際教學過程中，教師可通過模擬汽車維修情境中與顧客溝通的過程，引導學生學會以同理心去了解顧客的需要，以耐心細致的服務來獲得顧客的信賴。這樣的情景設置，既可以鍛煉學生的交際能力，又可以培養(yǎng)學生的責任心和服務意識，讓他們在學習技術之余，還可以學習如何在復雜的人際環(huán)境中正確地進行情感溝通，從而提高服務質量，提高顧客滿意度。

另外，在理實一體化教學中，小組合作項目是較為常見的一種形式，其中情感教育的效果尤為顯著。在項目實施過程中，鼓勵學生互相支持，一起面對挑戰(zhàn)，能夠有效地提高團隊的凝聚力，并且教會學生在面對壓力的時候保持鎮(zhèn)定，用積極樂觀的態(tài)度去影響和帶動團隊成員一起克服困難。這種積極情緒的傳遞，不但可以提高工作效率，而且可以為將來在工作中建立良好的人際關系奠定基礎。在理實結合的中職汽車修理課教學中，實施情感教育，有利于學生技能和情感的全面發(fā)展。這不僅關系到學生的人格塑造，也關系到汽車維修行業(yè)整體服務水平的提高和汽車維修行業(yè)的健康發(fā)展。因此，在教學實踐中滲透情感教育，對培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的汽車維修專業(yè)人才至關重要[1]。

二、理實一體化中職汽車修理教學運用情感教育中存在的問題

（一）情感教育融合度不足

在理實結合的中職汽車修配教學中，存在著情感教育滲透不夠的問題。教師在教學過程中，往往忽略對學生的情感培養(yǎng)，造成知識和情感的脫節(jié)。如，教師在講解復雜的汽車維修知識時，過分強調(diào)技術細節(jié)，而忽視了激發(fā)學生的情感因素，如學習興趣、職業(yè)認同等。這樣的教學方法缺乏情感的整合，不僅會影響學生的學習效果，也會使學生產(chǎn)生厭學情緒[2]。

（二）情感教育方法單一

在理實結合的中職汽車修配教學中，存在著單一的情感教育方式。在教學過程中，教師往往注重理論知識的灌輸和技術操作的訓練，而忽略對學生進行情感教育的多元化和深度化。比如，在教學過程中，教師可能只是單純地用說教的方式來引起學生的感情共鳴，缺少與學生的現(xiàn)實生活和職業(yè)環(huán)境密切結合，致使情感教育流于形式，很難真正打動學生的心靈。這種單一的情感教育方式，既制約著學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，又制約著學生在汽車維修領域的全面發(fā)展，使情感教育在理實一體化教學中沒有得到充分發(fā)揮。

（三）情感教育評價體系不完善

在理實結合的中職汽車必修課教學中，還存在情感教育的評價體系不夠完善的問題。目前，許多中等職業(yè)學校過分強調(diào)技能考試，忽略學生的情感發(fā)展。如在對學生進行汽車維修技能考核時，對學生的團隊精神、責任感、對挫折的態(tài)度等情感因素的評價并不全面。這種單一的評價方式，既不能全面反映學生的實際水平，又會挫傷學生情感發(fā)展的積極性。

三、理實一體化中職汽車修理教學中情感教育的有效運用策略

（一）增強情感教育與專業(yè)課程的融合性

在理實結合的中職汽車修課程中，加強情感教育和專業(yè)課教學的整合，對于提高學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。情感教育不能淪為教學的附屬物，而應該與專業(yè)課程深度融合，成為促進學生技能掌握和情感成長并行的一股重要力量[3]。

例如，在教學《汽車發(fā)動機維修》時，教師在講解發(fā)動機工作原理和故障診斷的過程中，可以巧妙地將情感教育融入其中。如，講述一位汽車維修師通過細心的觀察和堅持不懈的努力，成功地解決一個復雜的故障，在傳授專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)學生在遇到困難時的堅韌與探索精神。同時，鼓勵學生以小組為單位，模擬維修現(xiàn)場，通過角色扮演來體驗顧客焦急等待的心情以及維修成功后雙方的喜悅，這樣的情感共鳴可以增強學生對職業(yè)責任感和服務意識的認識。同時，在實訓過程中融入情感教育，使學生在動手操作和解決實際問題的過程中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感。

（二）多樣化情感教育方法的應用

在理實結合的中職汽車維修教學中，要有效地運用情感教育，不僅需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能，還要靈活地運用各種情感教育方式，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和情感認同。在教學過程中要密切結合汽車維修專業(yè)的特點，在教學過程中滲透情感教育，使其成為促進學生全面發(fā)展的強大推動力。

例如，在講解復雜的汽車故障診斷流程時，教師可設計一系列的故障情景，并將學生分成若干組，分別扮演維修技術人員和顧客。在這樣的仿真環(huán)境中，學生不但可以進行故障診斷及排除技巧的練習，而且可以通過角色扮演來體會顧客的焦慮和期望，從而培養(yǎng)出換位思考的能力，增強服務意識與責任感。學生們在情感上產(chǎn)生共鳴，加深對汽車維修工作的認識，增強他們對自己職業(yè)角色的認同與自豪。同時，借助虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術手段，可進一步豐富情感教育方式。學生戴上虛擬現(xiàn)實設備，就像是進入一個真正的汽車維修車間，對各種復雜的故障進行了模擬維修。這種沉浸式學習，既能提高技能培訓的實效性，又能使學生身臨其境地體驗成功的喜悅，體會挑戰(zhàn)的挫折感，鍛煉學生的心理承受力和解決問題的能力。

（三）構建全面的情感教育評價體系

在理實結合的中職汽車必修課教學中，建立完整的情感教育評價體系，是保證情感教育有效滲透的重要一環(huán)，既注重培養(yǎng)學生技能，又注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。要做到這一點，就必須把情感教育評估貫穿到教學活動的各個環(huán)節(jié)，形成以技術掌握和情感成長為一體的綜合評價機制。

在實踐中，教師可設計多種評價維度，如團隊協(xié)作能力、問題解決態(tài)度、創(chuàng)造性思維和職業(yè)道德績效等，這樣才能充分體現(xiàn)學生在情感層次上的成長和進步。例如，在教學汽車故障診斷與排除時，教師不僅要對學生診斷技術的準確度、維修效率進行考核，還要對學生在遇到復雜問題時的耐心、團隊合作精神和面對困難不言放棄的頑強精神進行觀察和記錄。這種評價方法既能激勵學生提高專業(yè)技能，又能不斷優(yōu)化自己的情緒品質。在實施過程中，可以采取同伴互評、自我互評和教師互評等方法，以加強評價的客觀、全面。同學互評可以增進同學間的互相學習和了解，而自評則使同學們有機會反省自己，了解自己在情緒管理和人際關系上的優(yōu)劣。作為引導者，教師要給學生提供具體的、建設性的反饋意見，讓學生意識到情感教育對自己的職業(yè)生涯有多么重要，如何專業(yè)和耐心地與客戶進行溝通，或者如何有效地協(xié)調(diào)團隊項目中的不同觀點，達成一致。建構完整的情感教育評估體系，就是要在理實一體化汽車修配教學中實現(xiàn)由隱到顯、由外圍到核心的情感教育。

四、結論

總而言之，在理實結合的中職汽車維修教學中融入情感教育，不僅能提高學生技能水平，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文關懷。在今后的工作中，要進一步加強情感教育和職業(yè)技能的結合，培養(yǎng)出一批既有感情又有技巧的復合型人才。

參考文獻：

[1] 董曉博. 新時代中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)勞動教育形式分析[J]. 時代汽車，2024，（01）：58-60.

[2] 陳科研.“汽車電器構造與維修”中職課堂教學中師生學習共同體研究與探索[J]. 時代汽車，2024，（16）：49-51.

[3] 張程. 中職汽車維修理實一體拓展性教學與實踐——以汽車發(fā)動機維修教學為例[J]. 山西青年，2020，（18）：189-190.